一、 注重教学环节的设计，深入浅出
张老师的这节课在教学设计上可以说是匠心独运，《吆喝》一文 并不好讲，但张老师却上得有血有肉，有滋有味。
教学过程分为五个 板块，一是情景导入，走进吆喝;二是读一读，理出吆喝声;三是品 一品，欣赏吆喝词;四是说一说，领悟吆喝情;五是走出文本，回归 生活。
教学思路设计清晰，一脉相承，让学生深入浅出地理解课文， 达到了理想的教学效果。 在导入环节采用音乐与图片相结合的方法，展示北京的胡同，可 以说是“未见其人，先闻其声”，极大地激发了学生的兴趣，同时拉 近了学生与文本的距离，一下子就把学生带入了课文。 本课题目为《吆喝》，文中也写了各种各样的吆喝声，初读觉得 纷繁无序，为了解决这个问题，张老师让学生读课文后理出文中写了 哪些吆喝声，并思考这么多吆喝声作者写来是如何做到有条有理的， 从而明确写作顺序。这样的处理比较巧妙、高效。
语文教学不仅要读，还要学会品。接着张老师就让学生找找文中 有哪些吆喝词让人一听就想流口水，通过这种方式来品赏吆喝词。在 这个环节，张老师还给学生了一些方法指导，如可以品析字词，可以描写场景，可以朗读句子，还可以学着吆喝一下。学生在这个环节的 表现大方、自然，毫不拘束，为课堂增添了很多活力，例如有一生学 卖烤白薯的吆喝声，学得很有味，引来听课教师的阵阵喝彩。学生学唱之后，张老师播放了原汁原味的老北京吆喝声，使学生进一步感受 京腔京韵的魅力。
接着顺势板书：吆喝声声精彩，这实际上是对课文 内容的概括，准确、精练。 2 老北京的种种吆喝声离学生的生活实际相距甚远，教材又为什么 要选编这篇课文呢?自然是文中传达出了一种情感，所以张老师就把 本课的教学重难点放在了“领悟吆喝情”这个点上，把握到位。但张老师在处理这一环节时思绪有些混乱，她首先就问学生你从这些吆喝 声中读出了怎样的情感?这个问题显然有些突兀，学生一时不知该如 何回答。接着张老师对学生进行了一些朗读指导，如重读“非、嚼、 揣”等字，“我更喜欢卖硬面饽饽的”中的“更”字能不能去掉?还 有“北京城倒还剩一种吆喝”中的“倒”字去掉后效果如何?这样学 生通过理解、分析字词就能较容易地体会出作者的感情。这时老师抓 住时机进行板书：文章字字含情，与“吆喝声声精彩”组成一幅对联。
张老师又接着发问“作者写本文只是想留住吆喝吗?”巧妙引出对作者的简介，从而理解作者是在抚今追昔，那“抚今追昔”这四个字就 成为板书的对联中的横批。由此可见，本课的板书设计可谓是匠心独 运啊。通过层层深入的解析，最终明确了留住吆喝是要留住民俗文化， 是要传承民俗文化的根。张老师抓住了本文深刻的意蕴。 最后引导学生进行实践，到民间采风，收集有地方特色的民俗风 情，这一环节基本上体现了“得法于课内，运用于课外”的教学理念， 但由于时间仓促，只能将这个内容留作课后作业，所以效果就不得而知了。
二、 注重学习方法的指导，授之以渔
张老师在教学时还十分注意交给学生正确的.学习方法，以引导和 帮助学生学习，达到授之以渔的目的。新课标强调要让学生充分朗读， 在读中理解，在读中体会，在读中感悟。朱熹也曾说：“读得熟，则 不待解说，自晓其义也。”张老师就很注重这一点，课堂上充满了朗 朗书声，有齐读，有个别读，有大段诵读，也有一句话品读，还有朗 读技巧的指导，比如为了让学生准确、深刻地理解作者情感，张老师 采用换字和删字的方法引导学生体会“非”“嚼”“揣”“倒”等字的 作用，以字带句领会情感。
三、 注重课堂气氛的营造，活力四溢
张老师为了达到理想的教学效果，还注意营造浓厚的课堂气氛。 如在导入环节采用音乐与图片相结合的方法，展示北京的胡同，营造 3 了浓郁的氛围，极大地激发了学生的兴趣，同时拉近了学生与文本的 距离，一下子就把学生带入了课文。教学过程中学生学吆喝的环节也 为课堂增添了不少活力。同时张老师教态亲切，富有激情，能较好地 带动学生，整堂课显得比较活跃，没有冷场现象出现。
四、 智者千虑，必有一失
俗话说“智者千虑，必有一失”，张老师的这节课如果在学生评 价方面做得再细致一点就更好了。比如一生学卖烤白薯的吆喝声时， 学得挺有味，如果在这里让学生为其鼓掌以示鼓励，也许气氛为更浓 厚，也是为其他学生鼓劲，说不定还会引来更为精彩的表现呢。另一 生给该生的建议是“应像细水一样流出来”，老师说“不错”，我个人 认为这种点评不太正确，也不到位。卖烤白薯的吆喝声是要引起人们 强烈的购买欲望，只能细水长流呢? 另外，如果说课堂是一首交响乐的话，那么教师的语言便是这支 乐曲中最震撼人心的音符了。但张老师对学生的评价语太过单调，大 多都只是“好”“不错”之类宽泛的点评，不能起到相应的引导或鼓 励作用。同时张老师的普通话不太标准，在一定程度上影响了课堂的 美感。 虽然张老师的课堂还存在一些小小的缺憾，但瑕不掩瑜，正如维 纳斯并不因为断臂而影响她的美丽。
以上就是我对这节课的一点不成熟的看法，请王老师批评指正!
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