上周三下午，我们全校老师通过视频一起听了王自文老师的古诗教学课《舟过安仁》。我虽然是美术老师，但我也喜欢听语文课。因为通过听语文课，可以学习老师的教学语言表达、评价方法等，所以我听过不少的语文课呢!但古诗教学课还是第一次听，对古诗教学流程我一概不知。所以以下评论只是本人粗浅的看法，不作参考。
王老师的《舟过安仁》，在课前交流背已熟知的古诗就用了10多分钟。我心里想：大概名师上课都是这样吧，课前充分放松孩子的情绪。但一直我想要等的出彩的地方还没来!整课堂气氛沉闷，难点仍没完全突破。学生似乎存在似懂非懂状态。这节古诗教学课居然用了80多分钟!
在教学中，王老师似乎想充分发挥读在语文课堂中的作用。给学生足够的时间去读，让学生谈谈自己在读中感悟到的，然后创设情境：让孩子们闭上眼睛，随着老师的朗读，想象一下展现在你眼前的是一幅什么样的画面?再把想象到的情景用自己的话说出来，把短小的诗文变成一个优美的小短文，这可能就是王老师课前的预设。可是真正实施到课堂中，却不尽人意，费时又费力。
课后，我上网查找了关于古诗教学的资料，发现古诗教学应该抓住诗眼“怪生”来教学。所谓的诗眼其实就是整首诗中最能体现诗人情感的字词。可以这样问：
师：你从哪个词体会到的'?
生：“怪生”
师：诗人喃喃自语“怪不得，怪不得”，诗人在感叹什么啊?
生：感叹两个小孩的顽皮可爱。
抓住诗眼“怪生”来引导学生体会诗人的情感，更能让学生体会到诗人对两个渔童的赞美喜爱之情。从而了解到诗人从不理解两个渔童的行为到理解的感叹，为何而叹?即为渔童的奇思怪想、聪明调皮而感叹。
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