脚印评课稿1
1、张老师借助思维导图，注重阅读方法的指导，而且贯穿于整个课堂。如怎样通过导读明白学习课文的要求或方法，梳理出问题；抓住课题质疑，激发学习课文探究课文的兴趣；边读书边圈画批注，养成不动笔墨不读书的习惯；抓住重点句、关键词体会含义与情感等。我们知道，只有交给了学生阅读的方法，并且在阅读中能熟练地运用这些阅读方法，学生的阅读能力才能得以真正的提高。
2、注重质疑能力的培养。同时，通过学生的质疑，了解学情，顺学而导，力求高效。
3、教学结构非常完整。我们说写文章要首尾呼应，张老师的课堂教学结构也体现了“首尾呼应”：开头议狐狸，结尾再说狐狸；质疑中“课题为什么用金色的脚印？”结尾时老师紧扣这个问题，引导学生释疑，非常的完整、完美。
4、张老师在整节课中多处不露痕迹地进行语言文字运用的训练。如：根据句子意思提炼成语（调犬离山、知恩图报）
5、张老师整节课对学生主体性，我认为还做的不够，应该放手让学生去学，让他们自主探究。看法：在初读感知环节，引导学生梳理完大狐狸、小狐狸、正太郎的关系后，如果能让学生用自己的话通顺地说说课文内容，或者在总结环节让学对照板书流利完整地讲述一遍课文内容，更能让学生加深对课文内容的理解，同时也更有效地训练学生的语言表达能力。
脚印评课稿2
作为一名语文教师，对正处于学习语言阶段的孩子，本身拥有优美的语言，这种潜移默化会对孩子有很大的影响。田老师的语言就如同站在讲台上的`她本人一样：清新、优美，娓娓动听。在引导学生理解课文“小狗会画梅花”“小鸡会画竹叶”时，老师请同学们用“会”字说一句话，学生们畅所欲言，老师也根据学生的回答巧妙点评，一个孩子说：“我会刷碗”，陈老师说：“你真是妈妈的好帮手”。还有一个孩子说：“我会滑轮滑”，陈老师说：“这位同学是轮滑班的学员，希望你的轮滑越滑越好”。巧妙的点评激发了学生表达的欲望，学生也在理解课文的同时掌握了“会”字的使用，口头语言表达能力也得到了提高。自始至终，田老师无论从教态还是语言上都拥有一种激情，领着孩子进入新课程，并且老师能够用积极的形态语言感染孩子，用她的笑容、用她的手势鼓励每个孩子积极的参与，孩子的参与热情和参与度很高，孩子的思维很活跃，提了很多问题，有很丰富的想象。无论孩子想的是什么教师都没有制止，鼓励了孩子的奇思妙想，给孩子留下深刻的印象，也给孩子留下极大的想象空间，发展了孩子的想象力。
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