一、提问中等待
聪明的教者总是善于提问,设计的每一个问题都是重要而有价值的,有的是一语中的,有的是有的放矢,有的环环相扣,我欣赏那种能起到“一石激起千层浪”效果的好问题,假如学生能迅速回答可起到“画龙点睛”的作用或对其他学生有暗示的作用,更值得提倡,而有些时候却需要一些等待。
在我看来,当一些问题提出后,教师可以巡视全体学生,通过观察学生的表情、神色来判定这个问题的价值,在学生的神情中你可以判定学生对此问题的喜欢程度、思考程度、甚至对知识的把握程度,由此判定是否应该再给学生一些时间,甚至判定由那一个层次的学生往返答。这算是一种等待,不急于让学生回答正是给了学生充分思考的时间,也是给了更多孩子思考的机会,所以有的时候,我还是愿意在提出问题后稍微等待一会儿,希望等到的是更多孩子高高举起的手臂,因为在孩子手臂高举的瞬间,那也是一种力量。
二、合作中等待
我们生活在一个需要合作的时代。音乐课的合作,即是人人参与,在动脑、动口、动耳、动手中互助。现代的教育教学中强调对学生合作意识、合作精神的培养,落实到课堂中要害在教师的引导。音乐课堂中教师可以为学生的合作搭建一个舞台,提供一个空间。很多教学内容适合学生的合作,如:分角色的合作表演、打击乐器的合奏、合唱中的合作,这不仅是对学生音乐爱好的培养,更是一种孩子们聪明的融合,也是学生团结合作意识培养的良机。
在学生以小组为单位进行排演之后,孩子们希望展示自己最好的`一面,因此,他们需要多一些时间。为了不让孩子们失望,我总是和孩子们坐在一起欣赏其他孩子的表演,等待着他们有更多、更出色的表现。学生们小组合作表演《大鹿》,合作表演《龟兔赛跑》,合作表演《小乌鸦爱妈妈》,至今让我记忆犹新。在老师搭建的舞台上,学生们用合作创造出一条条漂亮的彩虹,如此绚丽,我等待到的是和每个孩子一样的喜悦。
三、创编中等待
对学生创造能力的培养,是每个老师都在动脑、专心在做的一件事情,关于它的重要性是众所周知的。一次,在歌曲《对鲜花》的教学中,我鼓励学生在学会歌曲后创编歌词。学生发挥自己的聪明,续编了多段歌词,先请学生以小组为单位创编,然后汇报,学生创编了很多形象、有趣的歌词,我继续提示学生,“我说一个五,你对一个五”,很多学生都举起了小手,他们一一说着自己创编的歌词,可是我依然慢慢地说着每个字,“我说一个五,你对一个五,什么开花在水里?你说一个五,我对一个五……”有的孩子很是希奇地看着我,此时课堂上出现了一小段沉默,最终一个小女孩,举起了手,“我说一个五,你对一个五,什么开花在中午?午时花开花在中午。”我笑了起来,问孩子们;“你知道午时花吗?”,很多孩子摇了摇头,我请编歌词的孩子来说说自己了解的午时花,她说这种花是在中午开花,我赞赏地点点头,问学生们:“你们知道老师刚才为什么笑了吗?”有的说是她歌词编的好,我说“还有。你们再慢慢读读歌词,发现了什么?”又一个孩子举起了手,“她创编的歌词押韵”,我请全班的孩子掌声鼓励她。我说:“你们真了不起,不但了解午时花,还知道了歌词创编中的尾字押韵方法,今天老师回去找找关于午时花的资料,下节课具体地为同学们介绍,好吗?”
下课后,我马上上网查找了关于午时花的资料,每一种花都有自己的生物钟,午时花开花在中午,花开呈白色。我的眼前似乎盛开着好多的午时花,他们不仅盛开在中午,而且盛开在每一个闪烁着孩子们聪明的课堂上。
在我一次次等待孩子们创编歌词的同时,我就知道孩子是不简单的,是了不起的。他们能够自己发现问题并解决问题,我没有直接告诉孩子们创编歌词时要押韵,可以让学生充分地说出自己想创造的东西,我没有急于说出歌词创编的要求,而让学生自己发现创作的规律,我认为自己做得很对,我认为这样的等待很值得。
四、等待的魅力
教育家魏书生说过这样的话:埋怨环境不好,经常是我们自己不好;埋怨别人太狭隘,经常是我们自己不豁达;埋怨学生难教育,经常是我们自己方法少。此时,我就想课堂教学与学生教育中的等待也算是一种方法,我可以试着在更多情况下使用它,把握好等待的艺术,也是为自己的教育教学积累了方法。
等待,说明了老师对学生的尊重,这源于一颗爱心。虽然有的时候等待了,期望了,结果也许会让人失望,但是在整个等待的过程中,会让别人感受到一种真诚、执著、坚定。对于学生来说,我的等待会换来学生的信任、思考、被尊重的感觉,我认为这就很难得。我还是愿意多用一些等待,多给孩子一些时间,让他们更加喜欢音乐,永远喜欢艺术,永远感受来自于老师的暖和、爱心与关注。
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