《平平搭积木》评课稿

2020-11-15 稿件

  篇一:平平搭积木评课稿

  《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌,课文以小见大,从搭积木出发,揭示了平平“心中有他人”的美好品质。郭老师在教学《平平搭积木》的这堂课中,采用创设情境法,情感朗读感悟法,说话练习法,分角色朗读法等多种教学方法,为学生营造了一个民主,生动,活泼的学习环境,形成学生质疑问难,主动学习的局面,大大的激发了学生学习语文的积极兴趣和爱的情感教育。 小学语文最主要的是学生朗读能力的培养,有感情的朗读课文,通过反复地朗读理解课文内容。郭老师在教学这堂课中,运用了多种形式地朗读,或亲切或急切的言语示范,营造了一个虚拟的真实情境,学生自然而然地将自己当成主人公“平平”。 在情境图的帮助下,在分角色朗读中,让学生感悟出了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。教学中的角色体验,其实就是引领学生在充分的言语实践中“零距离”体验。这样让学生再读文本,便能读出声音,读出画面,读出喜欢来。通过朗读,让学生感悟出了平平是个心中有他人的好孩子,让学生感受到平平那种关心他人的美好品质。

  在教师引导学生学完课文之后,还组织学生就“还有一间房子,给没有房子的人住。哪些人需要房子住?”这一问题,组织学生进行自主想象,鼓励学生大胆表达,学生们纷纷说把房子让给世界上贫穷的人住,给没有房子的人住,甚至说给四川汶川地震灾区的老百姓住。这个问题来引出孩子们对平平美好品质的认识和赞美,当孩子们回答完“给需要房子的人住”后,我问他们喜欢平平么?为什么?学生都对平平的美好品质表示了赞美。这样创设生活情境,把动脑和动口紧密相连,既培养了学生的语言表达能力,又唤醒了学生纯洁美好的童心,实现了语文学科工具性与人文性的和谐统一。

  篇二:《平平搭积木》评课稿

  在这节常态课中,教师能从学生的生活经验入手——你们玩过积木吗?都用它搭过些什么?从而激发学生的学习热情,更快地进入文本。揭题时,老师抓住“搭”这一生字,引导学生分析字形,初步了解提手旁的字大都和手的动作有关,再适时进行扩词练习;引入“平平”这一主人公时,也能提醒学生注意读音上容易出错的地方;尽管面对的是一年级学生,老师也积极培养学生质疑问难的意识,体现“顺学而导”的教学理念,这些都是本节课的亮点。只是在教学其它生字时,老师没有在字的音、形上花时间,仅仅靠拼读、开火车读、齐读还远远不够,应该让孩子们养成自主识字的习惯,具有一定的识字方法,并迁移到其它生字的学习中,否则就有“蜻蜓点水”之嫌,“囫囵吞枣”之弊。在讲读课文时,徐老师思路清晰,但是读得不够,内容也不够紧凑。此外,可以留点时间进行写 字指导,如“平”字,尽量做到每节课都能动动笔,写写字。

  《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌,课文以小见大,从搭积木出发,揭示了平平“心中有他人”的美好品质。在教学《平平搭积木》的这堂课中,采用创设情境法,情感朗读感悟法,说话练习法,分角色朗读法等多种教学方法,为学生营造了一个民主,生动,活泼的学习环境,形成学生质疑问难,主动学习的局面,大大的激发了学生学习语文的.积极兴趣和爱的情感教育。

  小学语文最主要的是学生朗读能力的培养,有感情的朗读课文,通过反复地朗读理解课文内容。郭老师在教学这堂课中,运用了多种形式地朗读,或亲切或急切的言语示范,营造了一个虚拟的真实情境,学生自然而然地将自己当成主人公“平平”。 在情境图的帮助下,在分角色朗读中,让学生感悟出了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。教学中的角色体验,其实就是引领学生在充分的言语

  实践中“零距离”体验。这样让学生再读文本,便能读出声音,读出画面,读出喜欢来。通过朗读,让学生感悟出了平平是个心中有他人的好孩子,让学生感受到平平那种关心他人的美好品质。

  在教师引导学生学完课文之后,还组织学生就“还有一间房子,给没有房子的人住。哪些人需要房子住?”这一问题,组织学生进行自主想象,鼓励学生大胆表达,学生们纷纷说把房子让给世界上贫穷的人住,给没有房子的人住,甚至说给四川汶川地震灾区的老百姓住。这个问题来引出孩子们对平平美好品质的认识和赞美,当孩子们回答完“给需要房子的人住”后,我问他们喜欢平平么?为什么?学生都对平平的美好品质表示了赞美。这样创设生活情境,把动脑和动口紧密相连,既培养了学生的语言表达能力,又唤醒了学生纯洁美好的童心,实现了语文学科工具性与人文性的和谐统一。

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