语文之本色—青年教师赛教课初赛评课札记
今年又是我校第十四届青年教师赛教课开赛的时候了，各位老师均精心准备，一场教学的课堂盛宴又开始了！我们语文组有三位教师参赛，黄程龙老师执教《我与地坛》，覃慧芹老师执教《花未眠》，周静老师执教《珍珠与泪珠》。我受教研组的委派主评覃慧芹老师的课，下面是我评课的札记。
最近教育局正致力于建设“基础教育的亮点工程”，这个“工程”是个了不起的工程，我首先也来找找亮点。其实我在想，作为评课的功能到底是什么，是促使执教者改正相关的错误，这固然是很重要的一方面，但是我想发掘执教者的亮点，让其能找到自身的“生长点”，这也是不可忽视的！一节课难免有若干的遗憾，如若大加批评，执教者难免灰心丧气，结局只能是不欢而散。然而亮点亦不能是虚假的奉承。
所以我所反对的评课态度是两种：一种我称之为“行政式”的态度，气势汹汹动辄将一节课踩入地狱，有的评课者甚至不屑与执教者交流；另一种则是“奉承式”的态度，有的评课者如若遇到名家便全是阿谀之词。评课的态度应是学术的态度，学术的精髓则在于自由、平等、独立。
一、五大亮点
覃老师执教的《花未眠》一课有五个方面的亮点：
亮点一：教学设计合理，整节课使用了“问题教学法”，利用五个框架性问题推进课堂教学的展开，而这五个问题又是理解文章的要害和枢纽，这是一种非常好的教学法。这种教学法的好处在于能够提纲挈领地抓住文章的要旨大意，并激活学生的思维，而避免了学生的被动地听。记得三年前语文教研员覃方确老师曾问我对于学生主体性的理解，我大胆提出学生发言不一定是主体性、参与性的体现，但是当时我没有道出本质。现在我可以明确了，一定是由“思”而“言”才是学生的主体性、参与性真正的体现，缺了“思”的“言”即是无效的“言”，只是形式的繁荣罢了。
亮点二：有资源整合的意识，本节课能引经据典，适当延伸拓展。导入使用了苏轼的《海棠》一诗，揭示《花未眠》与《海棠》的异曲同工之妙，中外相互印证。利用优美的图文实现审美教育的目的。我们常常是“教教材”，受到教材的局限，而不是“用教材来教”，教材只是资源之一，如果树立了课程意识，“万物皆备于我”，再“反身而诚”，那么就可以“乐莫大焉”了，资源一经整合，教学的境界也就开阔了，也就不再是“教死书”了。
亮点三：教学的'双边活动基本上是充分的，教师是有激情的，学生是活跃的，于是整个课堂处于和谐的状态。充分发挥了教师的主导的功能，能通过框架性问题组织学生开展阅读活动。
亮点四：注重了语文教学重要规律，即是抓住了散文的诵读。诵读形式多样，有范读、齐读、分组朗读等，并能通过诵读与文本的研读相结合。诵读教学是语文教学的重要内容，在诗歌和散文教学中，诵读法更是不二法门。从诵读中能看出对于文章的感悟和理解，所以我反对将有意境的诗歌、散文分析得支离破碎，而主张以读促析、以读代析。
亮点五：文本的研读比较充分，而并没有架空文本。
二、两个遗憾
遗憾一：执教者犯了一般公开课、赛教课的通病，就是极力想展示一个完整的教学过程。于是整个课堂容量很大，这个问题也想讲，那个问题也想讲，导致了问题没有讲得透彻，教学的重点也就不能突出了。完整有时并不能完美，不如来一个美丽的戛然而止。我一直主张公开课也要常态化，体现原生态的课堂。做人本色是真，做课常态是真，这也正是我所提倡的“现象学语文”的精神。
遗憾二：本课虽然注重了诵读，但是诵读仍不到位，诵读没有和语言的品味结合。读而不品，等于没读，要读出情感，才达到了诵读的目的。因此教师的范读是关键，结合语言的品味来读，进行诵读的指导。
三、三个技术性问题
问题一：在教学过程中要注意学生的思维方面的特点，提出问题要视问题的难易程度给予学生充分的思考时间，不要一提出问题就马上希望得到学生的回答。
问题二：学生回答的问题是教学生成的重要体现，要重视对于学生的回答评价，好的评价常常能激起思维的火花。不要对学生的问题置之不理，或是什么都说“很好”，可以学生互评，激发学生的互动，教师的点评则至关重要，要从学生思考问题的角度出发去点评，解析学生的思维过程，点出闪光点，如果有偏差要有策略的引导。在本课中有学生在理解“一朵花很美，那么我有时就会不由地自语道：要活下去！”一句关键句时，认为海棠花“无人欣赏”尚能独自开放，那么更何况人呢！而教师预设的答案确是“作者希望欣赏更多的美”，于是对该学生的回答不予评价。而事实上该生的回答很有闪光点，值得去品味思考。
问题三：每一单元、每一课的教学应抓住学生语文素养的提升点，有的文章要训练学生的概括能力，有的要抓住信息筛选能力，有的要注意语言的品味，有的突出审美的熏陶，凡此种种都应在听、说、读、写几项活动中提升学生的语文素养。
四、三个要处理好的关系
关系一：处理好信息技术与学科教学的关系。信息技术的运用是为了更好的彰显学科特色，而不可滥用，本课中出现了一些不必要的声响分散了学生的注意力。精美的图文激发学生的审美感知，这是运用得很好的。
关系二：处理好预设与生成的关系。课件越多表示预设越多，就会导致课堂生成被湮灭在一张张的演示文稿上。建议以课件为主要框架内容的设计，而黑板则作为课堂生成的展示平台。
关系三：处理好教师的主导性与学生主体性的关系。本课教师的主导性较为突出，学生的主体性没有体现。建议提出框架性问题后，学生反复诵读体会，自主思考，多给学生表达的机会，点评到位，少一些讲解。
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