语文评课稿

2020-11-13 稿件

  语文之本色—青年教师赛教课初赛评课札记

  今年又是我校第十四届青年教师赛教课开赛的时候了,各位老师均精心准备,一场教学的课堂盛宴又开始了!我们语文组有三位教师参赛,黄程龙老师执教《我与地坛》,覃慧芹老师执教《花未眠》,周静老师执教《珍珠与泪珠》。我受教研组的委派主评覃慧芹老师的课,下面是我评课的札记。

  最近教育局正致力于建设“基础教育的亮点工程”,这个“工程”是个了不起的工程,我首先也来找找亮点。其实我在想,作为评课的功能到底是什么,是促使执教者改正相关的错误,这固然是很重要的一方面,但是我想发掘执教者的亮点,让其能找到自身的“生长点”,这也是不可忽视的!一节课难免有若干的遗憾,如若大加批评,执教者难免灰心丧气,结局只能是不欢而散。然而亮点亦不能是虚假的奉承。

  所以我所反对的评课态度是两种:一种我称之为“行政式”的态度,气势汹汹动辄将一节课踩入地狱,有的评课者甚至不屑与执教者交流;另一种则是“奉承式”的态度,有的评课者如若遇到名家便全是阿谀之词。评课的态度应是学术的态度,学术的精髓则在于自由、平等、独立。

  一、五大亮点

  覃老师执教的《花未眠》一课有五个方面的亮点:

  亮点一:教学设计合理,整节课使用了“问题教学法”,利用五个框架性问题推进课堂教学的展开,而这五个问题又是理解文章的要害和枢纽,这是一种非常好的教学法。这种教学法的好处在于能够提纲挈领地抓住文章的要旨大意,并激活学生的思维,而避免了学生的被动地听。记得三年前语文教研员覃方确老师曾问我对于学生主体性的理解,我大胆提出学生发言不一定是主体性、参与性的体现,但是当时我没有道出本质。现在我可以明确了,一定是由“思”而“言”才是学生的主体性、参与性真正的体现,缺了“思”的“言”即是无效的“言”,只是形式的繁荣罢了。

  亮点二:有资源整合的意识,本节课能引经据典,适当延伸拓展。导入使用了苏轼的《海棠》一诗,揭示《花未眠》与《海棠》的异曲同工之妙,中外相互印证。利用优美的图文实现审美教育的目的。我们常常是“教教材”,受到教材的局限,而不是“用教材来教”,教材只是资源之一,如果树立了课程意识,“万物皆备于我”,再“反身而诚”,那么就可以“乐莫大焉”了,资源一经整合,教学的境界也就开阔了,也就不再是“教死书”了。

  亮点三:教学的'双边活动基本上是充分的,教师是有激情的,学生是活跃的,于是整个课堂处于和谐的状态。充分发挥了教师的主导的功能,能通过框架性问题组织学生开展阅读活动。

  亮点四:注重了语文教学重要规律,即是抓住了散文的诵读。诵读形式多样,有范读、齐读、分组朗读等,并能通过诵读与文本的研读相结合。诵读教学是语文教学的重要内容,在诗歌和散文教学中,诵读法更是不二法门。从诵读中能看出对于文章的感悟和理解,所以我反对将有意境的诗歌、散文分析得支离破碎,而主张以读促析、以读代析。

  亮点五:文本的研读比较充分,而并没有架空文本。

  二、两个遗憾

  遗憾一:执教者犯了一般公开课、赛教课的通病,就是极力想展示一个完整的教学过程。于是整个课堂容量很大,这个问题也想讲,那个问题也想讲,导致了问题没有讲得透彻,教学的重点也就不能突出了。完整有时并不能完美,不如来一个美丽的戛然而止。我一直主张公开课也要常态化,体现原生态的课堂。做人本色是真,做课常态是真,这也正是我所提倡的“现象学语文”的精神。

  遗憾二:本课虽然注重了诵读,但是诵读仍不到位,诵读没有和语言的品味结合。读而不品,等于没读,要读出情感,才达到了诵读的目的。因此教师的范读是关键,结合语言的品味来读,进行诵读的指导。

  三、三个技术性问题

  问题一:在教学过程中要注意学生的思维方面的特点,提出问题要视问题的难易程度给予学生充分的思考时间,不要一提出问题就马上希望得到学生的回答。

  问题二:学生回答的问题是教学生成的重要体现,要重视对于学生的回答评价,好的评价常常能激起思维的火花。不要对学生的问题置之不理,或是什么都说“很好”,可以学生互评,激发学生的互动,教师的点评则至关重要,要从学生思考问题的角度出发去点评,解析学生的思维过程,点出闪光点,如果有偏差要有策略的引导。在本课中有学生在理解“一朵花很美,那么我有时就会不由地自语道:要活下去!”一句关键句时,认为海棠花“无人欣赏”尚能独自开放,那么更何况人呢!而教师预设的答案确是“作者希望欣赏更多的美”,于是对该学生的回答不予评价。而事实上该生的回答很有闪光点,值得去品味思考。

  问题三:每一单元、每一课的教学应抓住学生语文素养的提升点,有的文章要训练学生的概括能力,有的要抓住信息筛选能力,有的要注意语言的品味,有的突出审美的熏陶,凡此种种都应在听、说、读、写几项活动中提升学生的语文素养。

  四、三个要处理好的关系

  关系一:处理好信息技术与学科教学的关系。信息技术的运用是为了更好的彰显学科特色,而不可滥用,本课中出现了一些不必要的声响分散了学生的注意力。精美的图文激发学生的审美感知,这是运用得很好的。

  关系二:处理好预设与生成的关系。课件越多表示预设越多,就会导致课堂生成被湮灭在一张张的演示文稿上。建议以课件为主要框架内容的设计,而黑板则作为课堂生成的展示平台。

  关系三:处理好教师的主导性与学生主体性的关系。本课教师的主导性较为突出,学生的主体性没有体现。建议提出框架性问题后,学生反复诵读体会,自主思考,多给学生表达的机会,点评到位,少一些讲解。

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