听了四年级年轻老师陈老师的《Breakfast》一课，很有感触。
首先陈老师的课堂设计主线明确，陈老师仅仅围绕“breakfast”这一主题，设计个教学环节，并时刻关注语言学习的整体情境性。B部分词汇plate,bowl,fork;CD部分句型Where’s /Where’re/There’s no..及A部分的阅读教学都围绕Kitchen和Breakfast这两个中心词汇展开，情境性很强。
其次陈老师的教学中能关注学生的语篇生成，有很强的语篇意识，主要体现在以下几个方面:
(1) 词汇Bowl的教学中，陈老师帮助学生生成的Oh,oh,a_____bowl.所谓语篇生成就是通过任务法让学生把所学内容用联想法进行构思，然后根据个人的知识和经验形成语篇，这个过程及重视学生用大脑思维的.过程，也重视学生脱口而出的过程，因此这个过程可以培养和锻炼学生的语言综合运用能力。陈老师做的很好。
(2) D部分句型There’s no..的教学，陈老师把这一句型放到“整理厨房”这一情景中，整合句型Where’s /Where’re/It’s.They’re./Let’s put it/them in the cupboard。There’s no.on the..生成一个完整的语篇，注重语言知识的习得，也重视语言技能的训练。
(3) A部分的阅读教学中，陈老师也始终贯穿着语篇意识。阅读中学生通过看动画了解文本大意，阅读文本获取文本的具体信息和细节性信息，最终解决What’s for Helen’s breakfast？这一问题。陈老师由表及里，由浅入深地解读语篇，探究语篇的意义。阅读后陈老师以缺词填空的小短文和拓展对话两种语篇形式对学生进行及时反馈检测评估，从而提升语篇的文本价值。
对于小学英语教学中的语篇生成策略这个研究主题，我们了解和实践都仅是初始，它很有研究价值，在今后的教学中我们还需要不断探索，从而提升我们课堂教学的文化价值，打造真正高效的英语课堂。
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