今天，聆听了于老师执教的《隆中对》一课，收获颇多：
虽然这是一篇自读课文，可是课文长，难度大，重点多。要想让学生轻松地掌握也绝非是一件容易的事。因为一直以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的.状态，造成了学生对文言文的厌学心理。
本节课，于老师首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分“三国地图”和背景链接，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。
在小组合作解决文本字词这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，环再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了每节课训练所起的作用。
这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。最终实现对文言文的有效学习。
当然授课中也有不足之处，文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。由于资料链接过多，导致本节课学生朗读课文时间太少，对于字词的把握以及句子的翻译显得很生疏。
教无定法，学无止境。在以后的教学过程中，我也会尽量弥补这一缺失，力争把每一课都上到最好。
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