《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。三位教师所选取的是课文的第二段进行同课异构。教学内容一样，他们却能用不同的教法、学法来引导学生进行学习，以其深厚的语文教学基本功、娴熟的课堂教学智慧、不乏智慧与亮点的课堂教学设计，为我们带来了三节精彩的教学片段。
一．让语文味漫溯在品词析句中。
词语是构成文本的基本单位。因此，品词析句是学生阅读文本的.第一站，也是最重要的一站。叶榕老师的课与英姿老师的课在品词析句中透出浓浓的语文味。“全然不顾，不顾什么……”“他们顾的又是什么……”通过一次又一次的追问，层层递进，让学生从字面上了解到字里含间，了解到抗洪战士的内心世界。这样的环节朴实，更扎实。我们认为，语文课堂中，老师的首要任务就是实事求是地帮助学生解决出现的困难，而不是故意地拔高文本的要求，为学生的阅读设置更多的困难和障碍。
英姿老师还抓住契机，让学生说说描写洪水的词语，“一泻千里、滔滔不绝……”等词语瞬间从学生的嘴里蹦出，在这不经意之间，学生已经从感知了洪水的可怕，从而更加能感受抗洪战士的铮铮铁骨。有人说，语文课与“思维”无关。我们认为，语文课堂更需要学生的思维。不难看出，英姿老师此处的正在激活学生的思维、发展学生的思维，这样的过程因为贴近文本，贴近学生，因此是原汁原味的语文课。
二．让语文味漫溯在品读感悟中。
促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时，教师让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。姚朝相老师与叶蓉老师让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。通过朗读，让学生更深入地理解语言文字，体会字里行间所表达的真情实感。“大堤，保住大堤”“风声雨声涛声，声声入耳。汗水泪水雨水。水水相溶”……教师在品词析句的基础上，体验其情感，层层递进，使情感在朗读中，得到了升华。
三．让语文味漫溯在拓展延读中。
许多文章不是孤立存在的，因此不论是老师在解读教材，还是学生与文本展开直接对话，都需要一些文本以外的资料加以辅助，这些资料可以是文字的，可以是图片式的，也可以是动态的视频。但是，不论是怎样的资料补充，我们都应该把握一些基本的原则。例如，应该能够帮助学生突破阅读的障碍，丰富对文本的理解；在时间上还要做到“适可而止”，不能“喧宾夺主”。三节课例中，三位老师通过洪水肆虐的惊心动魄的场面让学生身临其境，为进入课文，感受人民子弟兵的铁汉本色做了很好的铺垫。
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