浅谈装备教学中分布式交互模式的设计论文
近年来，双白板系统已经在国内外基础教育中广泛推广使用，但在高等院校的教学中应用较少，尤其是在军队院校更是少之又少.本文在基于基地化、网络化、模块化的教学理念下，将双白板系统引入到装备教学中，在此基础上引入了 Clicker 系统、高清录播系统及雷达终端显示系统、语音传输系统等，并将它们综合集成，构建了分布式交互教学系统，并以该系统为依托，提出了一种新的教学模式，即分布式交互教学模式.近 2 年的雷达装备教学实践表明，分布式交互教学模式对激发学员的学习热情，提高学习的积极性等有一定促进作用，有利于提高装备教学的教学质量.
1 分布式交互教学模式的设计
一个完整的教学模式，主要应包括理论依据、教学目标、操作程序、实施策略、教学评价 5 个部分内容.
1.1 分布式交互教学模式的理论依据
分布式交互教学模式是以瑞士心理学家皮亚杰提出来的建构主义理论为基础的教学模式.基于这种理论，在装备教学中要强调 3 个核心理念：
1) 学习者的主动建构性.皮亚杰提出，知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的.建构知识是人类的天性.在现实中，人们总是用建构的方式(即运用已 有 的 知 识 经 验) 去 认 识 和 理 解 他 们 所 处 的 现 实 世界.本质上说，教学就是一个由教师帮助学习者依据自身的经验建构意义的过程.分布式交互教学系统能够为学员构建装备教学的模拟现场，提供真实的视觉体验和触觉感受，在进行装备学习时，能够为学员提供丰富的教学环境，可以唤醒学员的知识体系，使学员对新知识的理解过程更加容易.
2)学习者的社会互动性.交流是人类的天性.学习本质上是一种社会性对话的过程.这种对话在知识建构群体中最为有效.参与者从中可以共同分享他们的兴趣和经验，共同讨论感兴趣的话题，相互促进学习，在交流中能够相互影响，取长补短，相得益彰.这既是符合一般教学规律，也是满足装备教学需要的.
3) 学习的情境性.实践研究证明，从情景中获得的体验是真实的、有效用的.分布式交互教学模式可以支持直观情境、结构知识情境、协作情境和创造情境的创设，为情境化的学习提供强大的支撑平台.对于装备教学来说，情境的设置对于教学效果的提高是至关重要的.
1.2 分布式交互教学模式的教学目标
任何教学模式都指向并力求完成特定的教学目标，教学目标在教学模式的结构中处于核心地位，并决定着教学模式的操作程序和教学活动中师生的组合关系.该教学模式同样具有明确的教学目标.运用该教学模式可以提高学员主动学习的积极性，在教学中实现“学员为主、教员为辅，讨论为主、讲授为辅”的教学目标.具体来讲，能够促进装备教学实现七个转变：①教学主体从以教员为主向以学员为主转变;②教学方式从以讲授为主向以互动研讨为主转变;③教学内容，从理论实践相对分离，向理论实践相辅相成转变;④教学手段从基于媒体课件为主，向基于信息系统为主转变;⑤教学空间从单一现场向双(多)现场转变;⑥教学质量控制从粗放管理向精细控制转变;⑦教学资源从利用效率较低，向效率较高转变.
2 分布式交互模式在装备教学中的应用
2.1 准备阶段
在传统装备教学准备阶段，教员主要做以下 3 个方面的工作：①了解授课对象，组织学员召开教学前联席会，了解学员的学历结构、专业背景、学习基础等，为课程开展做好准备;②做好备课工作，主要是进行课堂设计、教案编写和教学演示制作;③做好教学资源保障，确保上课所使用的多媒体设备正常，装备可以满足教学要求.
分布式交互教学模式在教学手段上，从基于多媒体课件为主，向基于信息系统为主发生了转变.所以，在教学准备上，不再是以往单一的教案加多媒体课件，而是要扩展到电子教案、图片查看、网络教学、阵地现场视频等很多教学手段，这就要求教员在教学准备时要根据授课对象和前期授课情况有针对性地进行课前准备、组织教学.
2.2 实施阶段
装备教学主要包括理论教学和实践教学.在教学实施阶段，教员根据设计好的教学活动开展教学，同时还可以根据教学需求随时调入多媒体资料.
1) 实景引入.课堂引入是教学活动的重要环节，引入效果的好坏直接影响到教学活动的有效开展.根据教学活动设计，通过分布式交互教学模式，引入实景，实现教学内容的呈现.例如，在故障检修课程中，可利用高清录播系统将方舱中的终端画面传送到教室中，学员按照双白板中的开机步骤，指导方舱内学员开机查找故障现象，在教员的环环引导下，引入教学内容，实现从实践到理论的合理承转.
2) 理实一体讲授.在理论教学中，教员可以利用高清录播系统实现理实相结合的讲授.例如，在某型装备参数测量的理论课上，教员可以结合阵地的现场测试过程给学员进行讲授.遇到测试中需要学员特别注意的事项，譬如为了保护频谱分析仪，在测量中一定要给频谱分析仪加衰减器，这时可以利用高清录播系统的局部放大功能，将衰减器放大十几倍，呈现在学员眼前，加深学员的印象.在学习过程中，学员通过理论与实践相结合的讲授，自主学习的能力得到了有效提高.
2.3 教学效果
将传统装备教学与利用分布式交互模式的装备教学在教学效果上进行定性比较，得到如下结论：1) 在理论教学中，应用分布式交互模式组织理论讲授时，教员将实时与实装结合讲解，学员比较容易理解，在课堂上教学互动较多，课堂氛围活跃.在课下，与部分学员交流，学员也反映学习装备比以前有意思了，更喜欢动脑子了，愿意和教员互动了，原来看起来比较枯燥的信号流程图，现在通过高清录播系统学习，更加形象生动了.可以看出，利用分布式交互模式组织装备教学，提高了学员的学习兴趣，提升了教学质量.
2) 在实践教学中，教员利用分布式交互模式极大提高了教学效率.原来教员在方舱中进行每一项操作演示时，只能有 3—4 名学员能够清晰、完整地观看;每一项操作演示，教员往往需要重复十几次之多，还不能保证每名学员都能清晰、完整地观看.并且，一个只需要 0.5 个课时的实践内容，实际要占用 6~8 个课时才能基本保障每个学员学习并操作一遍.利用分布式交互教学模式，教室学员和阵地学员可以同时进行实践学习.教员利用高清录播系统只需要讲解一遍实践内容，就可以让每一个学员清晰、完整地观看实践操作的每一个环节.这样就节省了大量的实践课时，让学员有充足的时间进行实践操作，相应地增加了单个学员的实践机会.
3 结束语
经过前期的实践探索，分布式交互模式对装备教学的质量效益提高具有明显推进作用，但是也发现，在教员和学员的全面素质、信息资源、硬软件设施条件等方面还需要开展大量工作，加强进一步研究.
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