江畔独步寻花的教学设计
设计理念:
语文教学不可忽视文本具有的价值引领功能,让学生充分的自读、自悟、质疑、探究,切实培养学生学习语文的能力,提高学生的语文素养。
教学要求:
1、反复朗读诗文,体会诗意及古诗的节奏、韵律美,感悟诗人赞美春天的思想感情。
2、通过朗读古诗,达到背诵并用自己的语言说出诗的意思。
教学重、难点:
1、通过朗读,了解古诗所描绘的景物。
2、能用自己的语言解说诗意。
3、体会诗境,能有感情地美读古诗。
教学课时:
一课时
教学过程:
一、导入新课。
1、同学们,大家喜欢春天吗?你能用一个词或者一句话赞美春天吗?(指名回答)
2、今天,咱们一起来学习一首描写美丽春光的古诗《江畔独步寻花》,和大诗人杜甫一同走进春天,欣赏明媚的锦江春景,感受诗句的魅力。
3、在没有学习古诗之前,谁能根据自己的理解先说说诗题的意思?
二、初读诗文,理解诗意。
1、课前大家读过这首诗了吗?还想不想读?我再给大家一些时间,请同学们好好读读这首诗,要读准字音,如果遇到生字,可以查字典,也可以请教同学。不受遍数限制,能读会背更好。听清楚了吗?
(生自由读背古诗。)
2、大家会背了吗?其实这首诗对于大家来说,并不陌生,有的同学课前早已经会背,下面,我想请几位同学朗诵一下。(指名朗诵。老师随机指导“蹊”与“溪”的区别。)
三、图文结合,感悟诗境。
1、咱们已经读了许多遍古诗,请同学们再读读古诗,画出诗中描写了哪些景物?(根据学生回答,师随机在诗句中画出景物。)
2、从诗句当中,你读懂了些什么呢?怎么想的就怎么说,你的脑海中仿佛看到……
3、同学们真聪明,不用老师讲,自己就理解了,大家真了不起!古人讲:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。"对于这首诗,你有什么问题呢?(生默读全诗,师鼓励:发现一个问题,比解决十个问题更重要。生提出疑问,师可以相机解决。)
4、下面请同学们仔细欣赏文中插图,进行图与诗对照,想一想:图中哪些地方画的好?(指名答)
5、哪些地方没有表现出来?为什么?同桌间可以相互交流。(指名谈。)
四、美读诗文,深化诗情。
1、此时,我相信,大家完全能够通过自己的朗读,把诗中的感情表达出来。(指名美读诗文。强调诗歌的节奏韵律,在学生读时,师可以画出分隔线,让学生练读而后指名读。)
2、诗写得如此之美,读到这儿,大家体会一下,诗人当时的心情如何?(高兴愉快)从诗句当中哪儿可以看出?(板书:看到:繁花、蝶舞;听到:莺啼;闻到:花香。)这就是“借物抒情”的方法。(让学生体会诗人轻松愉快的心情。师揭示:杜甫因久经离散后,弃官定居成都浣花溪畔建草堂的轻松欢快的情怀。)
3、我提议:咱们应该把诗再读读,读出诗人心情的欢愉!)
五、迁移拓展。
除了《江畔独步寻花》这首描写春天的诗外,还有许多赞美春天的古诗,大家想一想,能不能背出来?
六、作业设计:
根据自己对诗歌的理解,想象诗中的画面,用简笔画的方法,画一幅《江畔独步寻花图》。
七、板书设计:
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