当我们有一些感想时，马上将其记录下来，这样有利于培养我们思考的习惯。到底应如何写心得体会呢？以下是小编帮大家整理的小学整本书阅读指导心得体会（精选26篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学整本书阅读指导心得体会1
近期学习了关于阅读的一系列讲座，从朱自强老师的整本书阅读方式到张学清老师的从想读到会读，让我重新认识了阅读。
现如今对学生阅读越来越重视，小学阶段是阅读兴趣和阅读能力形成的关键时期。与单篇文章相比，整本书的阅读材料更复杂、信息量更大、意蕴更丰富，能带领学生进入更为广阔的文学世界。但小学阶段的学生理解力和自制力尚未成熟，教师不能仅仅推荐阅读书目，放任学生自由阅读，而应构建体系化、规范化、科学化的课程内容，系统地指导学生开展整本书阅读。作为小学教师要做学生阅读的引路人，倾听者，帮助学生更好的进行阅读。与学生共读一本书也是提升阅读能力的很好方式，在阅读的道路上，教师与学生一体，学生的阅读兴趣才会更加持久。
小学整本书阅读指导心得体会2
统编版教材的一个突出特点是每册书都设置了“快乐读书吧”，让课外阅读课程化。它把课外阅读引入到课本编写中来，让课外阅读不再是可有可无，不再是边缘化的角色。可以说，统编版教材把课外阅读放到了一个历史上最高的位置。而这，也对老师有了更高的阅读指导的要求。如何让学生从单篇的阅读转向整本书的阅读，整本书阅读的课型导读课、推进课和分享课的侧重点在哪里？阅读单如何设计才更有效……这些问题都在一定程度上困扰着一线教师。
在这个寒假，我认真研读了《小学快乐读书阅读指导及活动设计》这本书，对于如何设计阅读单有了更多的思考和收获。比如，在指导学生阅读《西游记》时，为了让孩子们了解《西游记》这个故事，我们可以采用绘制时间轴的形式来还原故事发生的场景，同时了解故事的主角孙悟空名字的变化。因此
当我们要探寻孙悟空这个人物性格的时候，我们可以利用“维恩图”来梳理人物的性格特点。
设计有针对性的阅读学习单，结合阅读策略的引导，可以激发学生的阅读整本书的兴趣，也有了很好的抓手。
小学整本书阅读指导心得体会3
温儒敏教授说：“若要学生喜欢上整书阅读，就不能太多干预，应当导向自由阅读，个性化阅读。”自由阅读和个性化阅读无疑是阅读的最高境界，如何帮助学生找到阅读的门径，形成个性化阅读？吴欣歆的《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》让我豁然开朗。
关于整本书阅读策略的建构，吴欣歆在书中介绍了五种基本策略。其中第一大策略是内容重构策略，即在通读全书后回顾梳理，摘取某个人物或事件的关键信息，将相关信息组织在一起，相对完整地呈现人物形象，勾勒事件发展的脉络，全面了解环境描写的特点。简单地说，就是对整本书进行信息加工。
在进行整本书教学的过程中，我发现，运用内容重构策略对整本书的内容重新加工组合，能有效地促进学生对整本书的深入理解。例如，在教学《骑鹅旅行记》时，我让学生通过梳理“促使尼尔斯成长的事情”，用“人物简介”的形式，帮助学生完成信息的加工，深入认识尼尔斯的人物形象。教学《爱丽丝漫游奇境》时，我让学生列表整理爱丽丝的奇遇经历，从中发现爱丽丝的成长轨迹，让爱丽丝的人物形象更丰满。教学《汤姆·索亚历险记》时，我让学生利用思维导图的形式列出汤姆·索亚的五次冒险之旅，帮助学生梳理整本书的内容，获得完整而清晰的认识，从而感受汤姆·索亚的人物形象。
内容重构策略，致力于深解整本书的内容。学生在原有阅读经验的基础上对整本书进行自我建构，从而丰富思考、加深理解，逐渐找到阅读的门径，形成个性化阅读。那是一种对学生原有认知的唤醒，按照新的形式重新组合并呈现，以建构客观完整的认识，为深入研读、探究奠定基础。
小学整本书阅读指导心得体会4
长期以来教师只重视阅读书目的推荐，而忽视阅读策略的引领，导致学生长期处于浅层性的阅读经验中，无法建立整体性的阅读视野和可视化的阅读思维。鉴于此，我认为阅读单有助于搭建文本阅读与阅读策略的路径，将阅读输入与输出巧妙融合，让学生进行深度阅读，从而提高学生的阅读素养。
蒋军晶和刘双双的《如何设计阅读单》一书中指出：阅读单是一种可视化的阅读工具，可以引导孩子走进文本，探索故事元素，使阅读策略与思维显性化。同时这本书给我们提供了四大类的阅读单，让我们去学习和借鉴——抓住文本的特点设计阅读单、根据文本的类型设计阅读单、围绕阅读策略设计阅读单、通用型阅读单。那该如何设计阅读单呢？孩子的起点在哪里，阅读单的支架就从哪里搭起。围绕整本书阅读的实践要求，以一个主题设计几个核心大任务，大任务又细分其他小任务，从而构成一系列的阅读项目，以核心的任务驱动学生去进行整本书阅读。同时阅读单设计也要锁定单元语文要素，两者间相辅相成，要素迭进。此外，还可以按照不同的课型设计不同的阅读单，目的更加明确、清晰：导读课的阅读单为了激发学生对整本书的阅读兴趣，整体感受整本书的梗概和线索；推进课的阅读单为了了解学生对整本书的阅读兴奋点，梳理学生阅读整本书的问题障碍，指点学生深入阅读整本书的方法；分享课的阅读单可以将整本书阅读模式迁移到新书阅读，将整本书阅读经验转化为写作内容，将整本书阅读收获融入到生活体验。虽然不同阶段的阅读单承载着不同的目标，但是这些阅读单之间有着必然的逻辑关系，层层深入，环环相扣，推动学生深度阅读。
以提升阅读能力为显性的目标，以情感与精神的成长为隐形的目标，已经成为学生整本书阅读的成长双翼。系列阅读单把枯燥乏味阅读转化为更多有趣、有料、有能力导向的阅读活动，为学生插上阅读成长的双翼，让不同层次的学生在整本书阅读中找到自己的兴趣点，让学生走进更深、更广的阅读世界。新的学期，让我们与阅读单相伴，助力整本书阅读“虎”力全开吧！
小学整本书阅读指导心得体会5
4月20日，在临沂市滨河开发区明德实验学校，隆重举行了为期四天的“山东省小学语文整本书阅读课堂教学展示研讨活动”。来自全省各市的专家、教师齐聚一堂，共享这场“阅读”盛宴。在聊城市教体局小学教研室梅文田主任的带领下，我有幸参加了此次活动的观摩学习，受益颇多。
会议内容分三部分，一是听专家报告；二是观摩16节课；三是聆听16位执教教师关于阅读教学的经验分享。
开幕式上，山东省教育科学研究院语文教研员李家栋老师做了“小学语文整本书阅读策略的专题报告”。李老师从“为什么要引导学生读整本书”，“引导学生读什么书”以及“怎样引导学生读整本书”三方面，交流了他近一年对小学语文整本书阅读的思考，分享了各地市老师一些成功的经验及做法，从而引领全省的语文教师们对整本书阅读做更深入的研究。关于如何指导学生选择阅读书目，李老师给我们提供了一些路径：比如《语文课程标准》中提供的书目，教材读书栏目中安排的书目，教育部基础教育课程教材发展中心推荐的阅读书目或者是新出版的优秀作品，都可以推荐给学生。李老师还梳理了整本书阅读三种课型的教学流程，明确了整本书阅读教学中各种课型的基本范式，全方位的进行了整本书阅读策略的指导。李老师的引领如醍醐灌顶，让我们豁然开朗。
本次研讨活动采取同课异构的方式，呈现新书推荐课和读书推进课两种课型，共32节课例分两个会场同时进行。有三年级的《昆虫记》、四年级的《宝葫芦的秘密》、五年级的《鲁滨逊漂流记》、六年级的《西游记》，老师们构思巧妙，精彩纷呈。执教教师如一只只萤火虫，为孩子们照亮阅读前行之路，也为在场听课教师开拓了视野，使我们对阅读课课型有了进一步认识。济南董娇老师执教的《昆虫记》推荐课，带领学生经历一场精彩的“虫”逢。老师从“昆虫知多少”游戏导入，激发了学生的阅读兴趣，一下子拉近了学生与书本的距离。再逐步引入文本，从学生感兴趣的昆虫食性入手，引导从学生有目的有方法的进行阅读，借助表格，运用思维导图梳理故事情节，学生读得津津有味！烟台姜银红老师执教的《宝葫芦的秘密》推进课设计巧妙，用思维导图梳理人物关系，让学生一目了然，通过“读心情猜故事”环节，指导学生读书方法，读书的时候，边读边猜想才更有趣。来自青岛市永宁路小学的王文妮老师执教的《宝葫芦的秘密》推荐课让我们眼前一亮。王老师引导学生通过读封面、读目录、猜情节、读正文等阅读方法，教给孩子如何开启阅读一本书。通过播放电影视频，设置悬念，提供想象空间，激发学生读整本书的兴趣。
在授课教师经验分享环节，他们分别从个人课堂教学、班级读书、学校及家庭阅读等多方面多角度为我们分享了自己的教学经验和阅读实践，为我们提供了良好的范例。
两个会场的16位老师无论是在学情把握、教学目标定位、学习内容的选择上，还是在学习活动设计、课堂评价、语言表达上都展现出自己别具一格的特色与魅力，深深吸引并打动着在座的每一位师生。我想这种“魅力”的背后必定包含了老师们艰辛的付出、较高的语文素养和扎实的教学基本功。
“教而不研则浅，言而不教则空”。通过此次研讨会的学习，我们进一步明确了“整本书阅读教学”的发展方向，相信未来的日子，在专家的引领下，在老师们不断探索实践下，我们的整本书阅读教学研究之路一定会走得更远！
小学整本书阅读指导心得体会6
假期读到吴欣歆教授著的《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》这本书，实有相见恨晚之感。这本书非常全面地审视了整本书阅读的价值，其中书中五种阅读策略的提炼，结合中小学案例详细解析，让人耳目一新。
书中阐述的阅读活动、阅读策略与阅读取向的关系让我有所思考，在教学生阅读策略时，不提倡直接抛出策略让学生去训练、去运用，而是教师在设计阅读活动时渗透阅读策略，让学生在无意识中构建起阅读策略，从而生成新的阅读经验。不由想起，在前期开展整本书阅读教学时，常常会让“阅读策略”满堂飞……阅读需要策略，但是策略是构建产生的。
在成为引导学生阅读的老师之前，老师首先是成熟的阅读者。这本书给了我很大的启示，值得一读再读。
小学整本书阅读指导心得体会7
一本著作就是一座宝库，包罗万象，丰富复杂，整本书阅读是指向深度的阅读，整本书阅读教学是一门技术，更是一门艺术。2022年春节假期静心阅读了《整本书阅读的六项核心技术》，初步了解了构建阅读策略、分析阅读需求、提供策略支援、策划阅读路径、设计阅读活动、深度比较阅读六门技术。
“设计阅读活动”该部分内容更是印象深刻，让我明白了阅读活动可分为三类，一是“互助阅读”，分别是由尖优生引领的小先生创意阅读活动和全员同步的共读制；二是基于主题阐发后创意表达的“创意阅读活动”；三是通过点评批注、读书笔记和随笔写作的“读写结合活动”。小学“快乐读书吧”文类丰富，寓言、童话、神话、科普类作品、小说……有趣且兼具指向性、规划性、针对性的阅读活动，支撑小学生持续进行整本书阅读，使阅读成果可视化，是整本书阅读教学的关键要素，阅读《整本书阅读的六项核心技术》获益良多。
小学整本书阅读指导心得体会8
《小学快乐读书阅读指导及活动设计》为在先进的阅读策略理念指导下，配合统编教材”快乐读书吧”及经典儿童文学的小学教师阅读指导用书。本书从六大常用阅读策略、确认重要信息单元教学设计、建立联系单元教学设计、推论单元教学设计、自我提问单元教学设计等章节，策略理念讲解深入浅出，对语文教师进行阅读教学大有裨益。
如在进行五年级上册快乐读书吧《三国演义》的阅读教学中，可以采用确认重要信息的阅读策略梳理提取书中的要点，如借助人物关系图谱梳理人物关系、理清故事框架，从而较为深入地解决了教材上的核心阅读提问，挖掘出了教材中所渗透的阅读策略密码，教师可以借鉴参照进行了一轮完整的阅读策略教学实践，在这个过程中学生也经历了抓文本细节、深度思考、迁移运用等一系列学习过程，为学生搭建有效阅读的支架，可谓受益匪浅。
小学整本书阅读指导心得体会9
在这次学习中，更加深刻的理解到整本书阅读的内涵和意义。"整"即完整；"本"可一本，也可相互关联的多本；"阅读"指的是深读和浅读的多元互补，精读和泛读的灵活转换，课内读和课外读的深度融合。阅读教学是小学语文课程的重要组成部分，具有重要的教学价值。但结合目前的阅读教学现状，教师们没有过于注重对整本书教学的引导，很多家长对孩子阅读问题也产生焦虑，感到迷茫。
在听完李祖文老师执教整本书《35公斤的希望》导读课时，才让我醍醐灌顶。他在轻松愉悦的师生对话中，结合生活实际，让学生经历一场与作品的深度对话，进行小说创作和学习的解码，特别注重语文要素的教学和思维的训练。他紧扣这本书关于自己学生的一封信，一步步引导，让孩子们对三所学校进行描述比较，设置心理矛盾，激发孩子们的兴趣和继续阅读的欲望，把现实生活中的难题引入课堂；他还从学生“读不懂”的地方入手，挖掘语文要素，训练学生逻辑思维能力，让学生的思维在课堂上得到“成长”。
小学整本书阅读指导心得体会10
我是经开二小语文老师xx，感谢学校给予我们宝贵的学习培训机会，通过近几天的培训，我收获颇多。
随着社会的发展，大数据时代的到来，碎片化阅读成为当下主要的阅读方式。但在语文教学中，整本书阅读是必不可少的。教师必须让整本书阅读成为学生语文学习过程中的一种习惯，才能够让学生更加从容地面对书本，细细品读，深入思考。
正如李祖文老师所说：“整本书可以让读者看见另一个自己，看得到可能的未来的自己，整本书可以带给读者无法亲历的另一种人生体验，人生风景”而作为老师，我们的职责就是带领学生去打开另一道风景的大门。
只有老师和学生一同努力，养成阅读的好习惯，在固定的时间进入自然阅读的状态，在阅读收获，心理满足的鼓励下，兴趣方会更加稳定，长久。
小学整本书阅读指导心得体会11
阅读是世界上成本最低也最有用的提升一个人素养的方法，对于学生如此，对于教师亦如此。通过“整本书阅读”的培训，让我不仅更深入地认识了书本阅读的意义，也学习了xx老师、xx老师等前辈的阅读教学方法。
他们对书本的解读和精确巧妙的概况以及教学设计让我印象深刻。比如，张学青老师引用了卡尔维诺的话向我们解释了何为经典，经典是你不断重读还能悟出新道理的东西，经典并不局限于世界名著，也可以是能激发你自己想法的书。还有她对学生阅读成长故事作用的解读，对于学生来说，读书不应该仅限于积累好词佳句更应该要借此激发学生各方面的提升。
老师们的分享也启发了我，我们自己在阅读中应该养成不断探索反复阅读的习惯，要以身作则为学生树立阅读榜样和阅读示范，才能进而帮助学生养成良好的阅读习惯，培养更高层次的阅读能力。
小学整本书阅读指导心得体会12
通过整本书阅读教学学习，首先让我认识到了自己在阅读教学中存在的问题，了解到了阅读不是简单的识字积词，不是摘抄段落，而是构建意义上的心智活动，是让学生通过阅读学会思考，学会想象，学会表达。阅读中应更加的注重读前、读中、读后的三个教学环节，读前应该更好地去激趣，寻找恰当的导课切入点，在读中可以采用李祖文老师与书中的人物相遇的教学方法，很好地让学生学会思考，同时还能了解不同人对于书的内容不同的见解，读后可以采取思维导图的形式，让学生去分享自己读后的感受。
其次，阅读教学中要更加注重激趣，传统的阅读教学就是简单的积累好词好句，时间久了，阅读课对于学生来说就是一项任务，并不能吸引学生的兴趣，也就违背了阅读的宗旨，所以阅读激趣环节十分的必要，教师要在整个阅读环节中不断地设计激趣环节吸引学生的兴趣，尤其是在读前和读中的教学环节中注重激趣。
最后，阅读应更加注重学生的思考,朱自强老师告诉了我们阅读是建构学生心智活动，李祖文老师与书中的人物相遇都在强调思考的重要性，作为教师，在阅读课的教学中应该让学生在阅读中去思考，可以采取李祖文老师讲课中的学习任务（给书中人物提一个假如、为什么、怎么样、忠告、赞美等问题）和神秘任务（好笑的问题、怪怪的地方等写一写原因）等形式引发起学生的奇思妙想。
小学整本书阅读指导心得体会13
小学阶段是阅读兴趣和阅读能力形成的关键时期。但小学阶段的学生理解力和自制力尚未成熟，语文教师应系统地指导学生开展整本书阅读。整本书阅读教学具体包括阅读前（导读）、阅读中和阅读后三个部分。小学语文老师必须做学生阅读的引路人、倾听者与同行者。
引路人：通过图片、音乐、书中的精彩片段或设置悬念等方式来引导学生进入阅读情境，在书中寻找答案，激发学生的阅读兴趣，提供给学生阅读的方向方法，从而增加学生的阅读期待。
倾听者：关注倾听学生在阅读中遇到的问题，鼓励学生积极在书中寻找答案，适当的提供帮助，培养学生主动思考的阅读习惯。
同行者：想要给学生一杯水老师就要有一桶水，教师也要同学生一起读书并且做出标注，预设学生可能遇到的问题，分享体会，给学生做好榜样。
小学整本书阅读指导心得体会14
在这阳光明媚，播种希望的季节里，我有幸参加了西安站“名师之路”的培训学习。本次学习不仅有理论的支撑，还有现场的实操，干货满满，让我受益匪浅。
此次培训主要是针对“整本书阅读”进行安排的，不仅有朱煜老师《小学整本书教学的策略》讲座和《宝葫芦的秘密》《小故事、大道理》读书分享会，还有丁素芬老师《整本书朗读的应为与可为》讲座以及由两位老师现场指导完成的关于《夏洛的网》和《一只想飞的猫》这两本书的整本书阅读交流研讨会。两天下来，给我最大的感受就是：作为语文老师，我们一定要做好孩子阅读路上的引路人。
那么，如何做好孩子阅读的引路人？下面我谈一下自己本次培训学习后的粗浅看法。
一、从单篇课文教学到整本书阅读。
之前我总觉得对于现在的考题模式，学生即使平时不怎么学习语文课本也能考好语文。毕竟试卷当中阅读习作占分都比较大，基础占分不是很多，尤其是高年级，所以只要学生喜欢看书，就能学好语文，这种偏见曾一度左右着我（因为每次学生的考试失分都在阅读写作上）。
然而，朱煜老师的讲座和丁素芬老师的教学成功案例分享却打破了我以往的认知。朱煜老师说：“单篇文章教学的方法策略不到位，整本书是走不远的，会走偏。”学生如果不掌握单篇课文学习方法，是不会有效读好整本书的。
教师如何做好单篇课文教学？两位老师一致认为：首先应该明确单元教学目标，了解单元目标之间的'关系；其次要充分重视课后习题；最重要的一点要把握年段教学的总策略。做好了这三步，单篇课文教学就能做好。只有让学生在单篇课文中得到方法，才能去读整本书。
教师只有带着学生学好单篇课文，用课文中学到的方法去阅读，才能激发学生阅读的兴趣、培养阅读的能力，从而让学生感受到阅读的趣味，锤炼其阅读的意志。这样，教师就可以牵引学生通过阅读去写作，最终达到阅读与写作的双赢。
二、师生共读，培养孩子阅读的兴趣。
书是孩子了解丰富世界的一扇窗户。因此，作为老师我们一定要为孩子选出适合的书，做孩子阅读的引路人。丁素芬老师认为，为孩子选书应该从以下几方面考虑：与教材匹配；与兴趣相宜;VIP量身定制。只有帮孩子选择适合的书，孩子才能感兴趣，才会乐读。
要想让学生喜欢阅读，教师首先要喜欢阅读；要想让学生将整本书读好，教师就要先做好整本书阅读。只有这样，教师才能选择好整本书的教学策略，设计好整本书阅读课教学，才能心中有数地开展读书分享会。如果老师只是一味地给学生布置读书任务，那么读书分享会的开展就落不到实处，学生读书的真正目的就不会达到。
我所带的六年级教材中“快乐读书吧”里要求学生阅读《鲁滨逊漂流记》，我就在阅读课上和学生一起读，遇到精彩的部分我会为学生朗读，也让学生将他们读到精彩的部分读给大家听。这不仅为我们读完这本书之后即将开展的读书分享会奠定基础，也让学生明白了课外整本书阅读是因喜欢而读，因兴趣而读，不因任务而读。
作为一线语文教师，我深知整本书的阅读对孩子们的成长大有裨益。因此，在今后的教学中，我将带着对整本书阅读课程的学习收获，在实践中不断总结经验，做孩子阅读的引路人。
小学整本书阅读指导心得体会15
假期拜读吴老师的《培养真正的阅读者》，我也沿着大师的足迹，回顾了整本书阅读的国际经验、传统模式与当代探索的历程。至于整本书阅读教学的策略建构、指导方案、评价方式等，本书也有详细的介绍。“一叶知春秋，一书观世界”，这本书让我更深入地理解整本书阅读教学。
本书给我印象最深刻的是第四章第三节，吴老师提出中整本书阅读研究课（即推进课）的教学策略。整本书阅读教学中，推进课以线带面，整合阅读资源，发现、清除阅读盲区，从而引导学生更深入思考，发现独立阅读时没有发现的问题，或解决自己无法解决的问题，更深入地探索书中内容。
而小说的推进课上，教师如何发现并清除学生的阅读盲区？第一，我们可以引导学生关注人物群像。通过主要人物信息表梳理、分类展示与讨论、分析人物群像的创作价值，学生逐步拓宽视野，关注更多的文本细节与内涵。第二，我们可以从故事中引导学生关注文化内涵。通过聚焦事件中的人物表现、人物表现中的共性特征，学生由浅入深地理解人物，理解人物背后的文化内涵。
通过教师引导学生发现并清除阅读盲区，学生对本书有更深入的理解，更从学习过程中回顾阅读行为，反思阅读心理，更重视阅读盲区，从而将习得方法运用到同类书本中去。
小学整本书阅读指导心得体会16
今天，我有幸参加了在岱岳区实验中学小学校区举行的泰安市“整本书阅读”读书推荐研听课活动，半场活动下来，感觉获益良多。
研听课先后展示了来自泰安各区县的四位优秀教师的现场教学，她们基于小学语文课程标准，分别从不同角度出发，以不同形式呈现教学设计，为在座的和通过云端观看直播的各位老师献上了一场营养丰富的观摩盛宴。
什么是真正的“整本书阅读”？起初对于这个概念，我也是只停留在字面意思上，即从头到尾读完一本书。整本书阅读，是一个以一部经典或一个核心人物为中心，根据学生可能达到的语文能力或语文素养，通过整合材料进行有目的地、有计划地阅读和研究，能够写出研究性的文章，包括写作、展示、评价、反思等环节的过程。所以，这是一个过程，并不是一项独立的任务。
在今天的研听课上，我们看到了关于整本书阅读更高度、更全面、更深化的内涵。如果一本书，老师仅仅布置下阅读任务肯定是远远不够的，组织导读和课后交流也只是做到整本书阅读的一层皮毛，从过程的连贯性来说还有很多环节的缺失。这就需要我们教师去根据学生们的实际情况，有针对性的设计任务并实施指导，使这个过程闭环。例如，第一位上场的谷老师就从蟠桃会的场景入手，以影视作品和原著相对比的形式，展开了《西游记》的导读教学。课堂上，谷老师提醒学生注意章回的题目，从目录中推知有效信息，并用阅读的方式验证自己的猜测。又如之后上场的刘老师，启发学生关注每一章回起止处的衔接，体会小说作者悬念设置的艺术。
在日常教育中，平常惯用的以练代读、以点代面、以偏概全、以写代读等方法，其实都与整本书阅读的目标背道而驰。真正要做到“整本书阅读”，要遵循根据学生年龄特点指导、按照读物特点指导和六层次阅读能力的指导这3条原则，并且会通过“导读推荐、激发期待”“及时推进、促进深读”“延伸推进、能力提升”这三个步骤，将整本书阅读有针对性地、有实效地开展下去。如果说交流和分享是输出，阅读就是非常重要的输入形式。几位老师的课堂都为学生阅读留下了充足的时间，由此看来，以读代讲、在读中感悟，的确是整本书阅读教学中不可或缺的一环。
结合实际情况来看，进入三年级后，我们也曾组织了几期阅读和朗读活动，从最开始的侧重课文阅读，到阅读自己喜欢的故事，能够看到很多学生能够坚持下来，从家长的反馈来看确实是有些收获的，但主动性还有待加强，因为他们认为这是必须要完成的作业，可见孩子们并没有真正体会到阅读所带来的推动能量。同时我们也在班级内设置了流动图书站，发现有很多同学会特别期待每周书籍的更新。但从我的发起者角度来看，这些形式的阅读活动虽然是有一部分关注者，但缺乏一些输出的环节，比如讨论、分享，以及展示、评比和激励，这些方面就是我需要在新学期中侧重关注的。针对这些问题，我会从培训中汲取灵感并向身边优秀的老师学习，期待与学生们开始一段更有意义的阅读之旅。
小学整本书阅读指导心得体会17
从教的这几年，对于整本书的推荐教学我自己也做过一些探索，当然也对怎么教在心里画过很多次问号。很庆幸参加了这次的培训，让我再一次对整本书阅读这件事有了一个清晰、全新的认识。下面我就对此次我的一些收获简单谈几点：
一、抱着不那么“功利”心态，读点“没用”的书。
给孩子推荐书或者买书，应该让他们来选自己喜欢的选书，教师和家长只做引导和监督工作，充分发挥儿童的自觉性。孩子读书往往家长老师最“着急”，急着看他们了解了多少知识点，阅读理解现在能不能做了，所以一般从选择书目开始就要孩子读所谓的“别人都读过的经典”“读完阅读再也不是问题”等等较“功利性”的书本。其实就像李祖文老师讲的“整本书带给一个人真正的影响，不是读完后的感受，或存在于多次反复阅读后的自我体验与省思之中。”有时候读书就是找自己、塑造自己，那些在家长、老师的眼中看似“无用”的书，有时候却恰恰对孩子影响至深。让孩子选一些自己爱看的，真正走进书的大门，于“无用”之处见真章。
二、整本书阅读要想“导”好，教师应该先将书读“薄”。
将一本书推荐给孩子之前，教师必然是要将这本书熟知的。整本书很厚，独特之处也很多，那么在向孩子介绍这本书的时候，教师又将如何切入？从哪点切入？这就要求我们在上导读课的时候，先将书读“薄”，然后立足整本书去抓某一个或几个与我们的孩子学情、生活息息相关的、有趣的点或面来设计活动，至于剩下的“厚”的章页孩子们自会郎朗不断。
三、将整本书阅读作为一项活动，多去想怎么设计活动。
我更喜欢将整本书的阅读作为一项有趣的孩子们乐于参加的活动，而非一堂课来展开。让孩子们自觉的加入活动之中，充分发挥书本的工具性作用，让他们潜意识里就将读书作为“升级挖宝”的重要方式。
整本书的阅读教学我们刚开始起步，希望在不断的探索中让孩子爱上读书，让我们自己更爱教书。
小学整本书阅读指导心得体会18
本次关于“整本书阅读”的学习时间虽然不太长，但受益匪浅，我一直想接下来怎么样将李祖安老师传授的经验用在课堂上，和孩子们阅读和交流……
我觉得教师首先要成为优秀的阅读者，让读书落地生根，教师就要成为读书的榜样，让读书始终朝着有水的地方前行。坚持把读书做精、做细、做实、做到极致。如果说之前对阅读有过尝试，但还是很肤浅，此次李祖安老师讲的阅读时分课前上导读课、课中上交流课、课后上分享课，这样的方法更加接地气，让我对整本书阅读教学有了更加深刻的认识。但是这些还远远不够，现在只是处于机械学系阶段，唯有在自己的一亩三分地里去实践，去耕耘，这样才是我们学习的目的。
教学路漫漫，吾将上下而求索，愿此次学习所获所得，可以做到学以致用。让阅读真正成为二小一道亮丽的风景线。
小学整本书阅读指导心得体会19
假期拜读了周步新老师的《小学试性阅读策略的学与教》，感受到阅读是运用语言文字获取信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。
书中提到比较策略是阅读的重要方法，它以阅读的文本为基础，挖掘期中蕴含的信息，把与信息相关联的内容进行比较，寻找其中的区别和联系，从而促进学生的阅读不断往纵深推进提高阅读品质和思维。
其中让我体会最深的是周老师提到的比较策略的教学实践的几点方法：一、多角度进行文本内部的比较。包括推敲字词、品评人物、揣摩写法、梳理内容；二、聚焦式进行文本之间的比较。其中包括：同类文本的比较横向拓宽视野；相异文本的比较纵向挖掘深度；隐藏式进行师生对话中的比较。
的确，比较策略的应用是很灵活的，我们需要牢记的是要根据比较阅读教学目的的不同，在具体实施时要做到因材施教，因地制宜，从而更好提升阅读品质和拓展学生思维。
小学整本书阅读指导心得体会20
《小学整本书阅读教学指导》（上下册）这本书从书籍的“阅读策略”“文本价值”“教学价值”“全过程阅读指导”几个方面，为我们进行了完整的梳理和呈现，好的整本书阅读教学指导课，给我和学生带来了师生精神层面的共同成长，是一次难忘的成长之旅。
适合的阅读策略是促进学生阅读内驱力的有效措施。在整本书的阅读指导中，教师必须针对书的特点来选择阅读策略。《小学整本书阅读教学指导》中的阅读策略是多种多样的，不仅仅靠某一种阅读策略就能完成，更多的是把几种阅读策略相结合，将小学语文“快乐读书吧”的阅读要素与语文书的单元语文要素向结合，根据不同的侧重点选择不同的阅读策略。例如，《中国神话故事》要引导学生关注神话的神奇、奇妙，神话人物是是学生从未见过的。阅读时可根据学生已知的人物形象进行联想，可运用图像化策略与联想策略；而《十万个为什么》属于科学文体，作者将其观察准确生动地表述，科学术语较多，因此不仅要靠图文转化策略，更重要的是查阅资料信息建档策略，让学生在阅读的过程中产生疑问，教师设置问题单帮助学生利用现有的资源进行解答。这样可以帮助学生了解科学知识，拓宽视野。
小学整本书阅读指导心得体会21
小学语文部编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，并创编了“快乐读书吧”体例。每册书的“快乐读书吧”栏目安排在某个单元的后面，根据学情，推荐相应的课外读物，引导学生进行大量阅读实践，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。经过了两年多的教学实践，发现部分教师对课程标准和新教材研究不够深入，未能准确把握“快乐读书吧”栏目的功能定位，对“快乐读书吧”这一板块的教学更是一筹莫展。
偶读雷实教授所著《语文课程设计的文化传承与创新》一书，醍醐灌顶，获益良多。书中提到，根据“快乐读书吧”栏目的编排特点与功能定位，教师要紧紧围绕统编版教科书“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的特点，把握教学（阅读）目标重难点，促进课外阅读课程化，从而构建三位一体的阅读体系，全面提升学生的语文素养。这很好地解答了“快乐读书吧”整本书阅读教学究竟教什么的源点问题，为整本阅读教学辨明了方向，提供了思路。
小学整本书阅读指导心得体会22
3月25日上午，有幸参加了泰安市小学语文整本书阅读展示课活动，听了四位老师的课，真是受益匪浅。
现阶段语文教学应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。可见，读整本书的意义重大。整本书的阅读超越狭隘的语文课堂教学内容，在相对固定的时间段，让以儿童为本位的阅读材料进入语文学习过程，滋养学生心灵，丰富学生精神生活，提升语文教学的人文性。课外阅读就是最经常的、直接的语文实践，是学生形成良好语文素养的重要途径，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。爱读书的孩子们成绩不一定最好，但爱读书的孩子一定是最有发展的孩子。
在整本书的阅读过程中，学生往往会遇到这样一个问题，就是书中的人物众多，关系复杂，难以理清这些人物之间的关系，导致对书中的内容不理解。因此，我们教师要在阅读开始时，先指导学生绘制人物关系图，帮助学生理清人物之间的关系，再联系人物之间发生的事件，方便学生理解书中的内容。
整本书阅读是小学语文阅读教学的必然发展趋势。整本书阅读能让学生获得个性化的阅读体验，接触到更多的语言表达形式，养成良好的阅读习惯。因此，作为小学语文教师要大胆探索，努力借鉴成功的经验，结合本校学生的具体情况，探索出符合实际情况的整本书阅读教学有校策略，从而达到提高学生语文素养的目的。
通过今天的学习，我对今后整本书教学有了明确的方向。我深知整本书的阅读对孩子们的益处，所以即使开始得晚一点，做得暂时不够好，我还是不遗余力的在班级进行着尝试，带着对整本书阅读课程的学习收获，加上在实践中不断总结的经验，我相信，班级的阅读课程一定会走上正轨。
小学整本书阅读指导心得体会23
今日极其有幸，能够和各位同仁参加了在岱岳区实验小学举办阅读教学交流展示会。由于自己的教龄极短，仅有三年，所以对整本书阅读教学还十分陌生。在教学生涯的初期，自己的教学意识还停留在对单篇文章的解读上，简练现在已大行其道的群文阅读，自己也仅仅是在旁听同校教师的一次常规课上见识到的。至于如何去实践，自己也从来没有尝试过。所以，本次的整本书阅读展示会对我来说着实是一次不小的冲击。
通过字面意思，自己所理解的整本书阅读就是教会学生阅读整本书。那细细想来，其实这种做法就是针对原有教材附录中关于课外读物的建议中列举的长篇名著。使用部编版统一教材之后，对于学生阅读量的要求越来越高，所以关于整本书阅读的研究及教学实践才又重新回到大众视野。
本人认为想要上好这类课程，其实也是对教师个人素养提出了一个更高的要求。
首先，它要求教师大量读书。我们总是借口工作繁忙而疏于读书，认为名著阅读看一看简介复述给学生即可，学生只做练习不看书，多做练习不看书就足以应付考试。殊不知这样投机取巧的时代已经一去不复返了。整本书阅读仅读一本书也远远不能满足。同位作家不同时期的相关作品都需要阅读，这样才能了解作假的创作背景和心路历程，这样才能将作品中的情感等前后想联系，才能带领学生走进文本，也能走出文本。
除了大量阅读，还需要教师在读的过程中咬文嚼字。为了达到大量读书的目的，只求快也不符合整本书阅读对教师的要求。不仅量大还要质优。如读小说时，我们常常以为只要了解故事情节即可。故事情节好理解，可作品中环境的变化，作者埋下的伏笔，有深刻含义的意象都需要读者仔细揣摩。速度与质量需并驾齐驱。
最后也需要教师克服一些阅读旧习。教师平日读书多有个人喜好掺杂其中。有偏爱散文的，有偏爱小说的，有偏爱诗歌的......但个人认为整本书阅读要求教师各种类型书籍不仅要有所涉猎，还要有所钻研，有所理解，有所感悟，最好能有所心得。
种种条条，说来简单，做却不易，这确是任重而道远，但好在有如此多前辈为我们指点迷津，愿我们能够站在巨人肩上，望的更远。
小学整本书阅读指导心得体会24
在认真学习了关于整本书阅读的一系列讲座之后，我学习到了许多关于阅读教学的新理念、新思路、新方法，受益匪浅。其中让我印象最深刻的就是任务单中问题的设置。
李祖文老师说到，我们要与书中人物对话，要让学生在书中相遇。同时，香港的“应超越”阅读模式，也打开了我的阅读设计新思路。反思自己以前的阅读教学，任务单问题的设置过于侧重内容的机械记忆。忽略了问题对学生的引导作用，我们老师更多的应是对学生的引导作用，从而提高学生的阅读能力。
在设置问题的过程中，如何把问题设置得让学生易操作，又充满兴趣，一，问题一定要从学生的角度设计，目的在于激发学生阅读兴趣，启发引导学生如何进行阅读。二、问题的设置一定要有梯度，循序渐进，引导学生学会如何去思考问题，分析问题。
小学整本书阅读指导心得体会25
《语文新课程标准》中明确指出要重视对学生读、写、听、说四项基本能力的培养，其中最基本的就是阅读教学。阅读能力不仅影响着学生语文的发展，也影响着学生在其它学科上学习和进步，因此培养学生的阅读能力是语文教师关注的重点。我以前的教学，只注重课本知识，注重学生是否学好当天、当堂课的内容，一个词语的理解、一段话的模仿、再到一篇课文的背诵，而往往忽略了整本书阅读的重要性。叶圣陶先生曾经说过:“读整本的书，不仅可以练习精读和速度，利于学生养成良好的阅读习惯，还可以进行各种文学知识和问题阅读的训练。”因此我们可以看到，读整本书对于学生的阅读学习意义重大。
那么，如何引导学生重视整本书阅读，对其感兴趣并且愿意读下去呢？教师的指导在整本书的阅读中非常重要，读前的导读课、阅读中及阅读后的教学都格外重要。有读就应该有阅读感悟分享，我们可以引导学生做读书卡片， 阅读小报，导演课本剧等方面入手，对学生的阅读情况进行检测。这样的读书才是真正有效的。
小学整本书阅读指导心得体会26
新教育发起人朱永新教授说：一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育；一个不重视阅读的民族，是没有希望的民族。的确如此，阅读已经不仅仅是我们个人生命中必不可少的精神食粮，更成为我们担负民族希望的神圣使命。作为一名小学语文教师，我们该如何让我们的孩子不但爱上阅读，更能学会阅读？
认真学习了吴琳老师讲授的阅读的九种策略，如醍醐灌顶，使人茅塞顿开。其实，在我们平日的阅读教学中，很多老师在很多时候已经在使用其中一些策略了，我们自己却没有意识到，也没有使一些阅读策略能够最大化地发生效应，聆听了吴琳老师生动的讲座后，便不由自主地将这些策略不断在脑海中回环反复地思考，觉得每一种策略都像是一把神奇的钥匙，能帮我们向纵深处感受阅读的美好，下面就“联结”这种策略谈谈自己的感受。
“联结”就是把眼前的文字，与曾经见过的事物或读过的书，整合、串联起来，找寻他们的内在联系，从而更好地理解眼前文字的一种思维活动。
在执教《吹小号的天鹅》这部童话书的导读课上，我出示了书中的一幅插图（天鹅爸爸在和小天鹅路易斯谈话，发现小天鹅怎么努力也发不出声音），让学生猜测两只天鹅中，谁是这部童话的主人公。
孩子们的思维很活跃，有个孩子猜是大天鹅，他说因为书名叫《吹小号的天鹅》，大天鹅有足够的力气能拿得动小号，并使它发出声音。虽然这个孩子猜测得不对，可是我却惊喜地发现，他在猜测的时候能够联系自己的生活观察和经验积累，这不就是联结策略的运用吗？另一个孩子认为主人公是小天鹅，我问为什么，那个孩子不急不缓地说：“我读过《丑小鸭》的故事，里面的主人公丑小鸭就是从刚出生开始写起的，大多数故事都是这样，从人物小时候开始写，一步一步展示他成长发展的过程。”听了他的回答，我很是惊喜，这个孩子能够联系自己读过的书来表达自己的猜测依据，更重要的是，他在不经意间，敏锐地发现了很多故事很多作者的“写作思路”，这一定会在他以后的写作中起到至关重要的作用。
小天鹅路易斯得知自己不能说话，心里很难过，这时，我又问学生,如果你不能发出声音，不能用语言和别人交流，你会怎么办？学生众说纷纭，用眼神交流，用手语表示，把要说的话写下来等等，不难看出，这些都源于学生对生活的观察和感受，也为后面小天鹅路易斯想办法克服不能说话的困难做了十足的铺垫。
有学生很好奇，小天鹅的脚上有蹼，它怎么才能吹小号呢？当学生读到路易斯为了学会吹小号，割开脚蹼的时候，他们不禁倒吸了一口冷气，路易斯得忍受多大的痛苦！结合后面路易斯不断变换各种姿势，尝试把小号吹响的插图和文字，学生对这只小天鹅留下了极其深刻的印象，更产生了的无比敬佩之情，学生对坚强、毅力、努力又有了更深刻的理解。
还有天鹅爸爸没有付钱就从商店叼走小号的情节，学生通过读文了解到天鹅爸爸是一只非常爱惜自己名声的天鹅，而为了儿子路易斯，天鹅爸爸不惜干出损毁自己名誉的事情。读到这里，很多孩子自然而然地想到了自己的父亲，不管是动物的父亲，还是人类的父亲，爱孩子的心却是出奇的相似。所以，小天鹅后来的成功，是自己的努力，也离不开不顾一切的父爱的支持。
运用策略不但给我们的整本书阅读带来了更深刻、更丰富、更独特的体验，对于语文课本中的阅读教学一样也有着非凡的效用。
如学习《雪孩子》一课，小白兔家里着火了，雪孩子冲进屋子里去找小白兔，它找了很久很久……有的孩子就问，老师，屋子里温度那么高，雪孩子还找了“很久很久”，它是不是早都化成水了呀？孩子们七嘴八舌地议论起来，有的孩子就用上了《我是什么》一课学到的知识，我顺势而导，让学生想象雪孩子在寻找小白兔的过程中，它的身体渐渐出现的变化，引导学生体会雪孩子的心理活动，想象画面。在这样的联结、想象中，学生被雪孩子的善良、奉献，对待朋友无比真诚的形象所感动，学到这里，课文的重点和难点的突破也水到渠成，迎刃而解。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”阅读策略是一把把极其宝贵的金钥匙，能帮我们打开阅读的大门，探索阅读的真谛，我们不但需要认真地聆听，也需要内化理解，更需要躬行实践，才能让阅读更加美好，散发光芒。
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