阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。阅读得越多,人的能力及适应性也越强。天下父母谁不爱子女,谁不希望子女成才,那就必须随着婴儿智力曙光的出现时,用科学的方示引导孩子,认真培养孩子的早期阅读习惯。
幼儿生来就有一种好奇心、探求欲。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力,而更在乎启蒙阅读意识,让孩子通过各种途径,接受各种信息,形成书和阅读的概念,即要看、要听、要读,通过养成性教育,有力的推动今后的学习。研究表明,3—8岁是人的阅读能力发展的关键期,儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力,在阅读学习过程中能够独立思考,尽管他们不认识字,但他们能够自己与书对话,成为自主的阅读者。
幼儿园的早期阅读活动有独特目标和专门的内容,在组织活动过程中也有着独特的要求和方法。因此对幼儿阅读活动做到有目的、有计划、有步骤地对幼儿早期阅读的活动进行教育。那怎样激发孩子阅读的兴趣,培养孩子良好的阅读能力和阅读习惯呢?
一、环境创设是一种特殊的潜在的课程。
幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点,努力做到有目的、有计划地进行选材和构思,多功能、多形式地利用创设手段,最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣,更有效地培养幼儿的阅读能力。
对于幼儿来说,环境的影响是非常重要的,何况培养阅读能力呢?环境主要包括书本环境和非书本环境。
1、书本环境非常明朗 。
就是我们所选用的教材,选用教材要尽量选一些语言美、色彩好、有教育意义的书,符合儿童的心理发展特点,一般来讲大家都会非常谨慎,多方打听才会定下用哪套教材,这也是对幼儿的关心。通过看教材,学儿歌,认识字宝宝,幼儿的阅读能力得到提高,为孩子们终生的阅读能力奠定了基础。
2、非书本环境包括很多方面。
首先幼儿园要创设非书本环境。把园里该用汉字标的全都标上,用楷体字打印好,贴在相应的物体上,符合儿童的直观形象性。比如:在电视上贴上字卡“电视机”,不用老师说,幼儿就能看出这就是电视机,时间一长,他每次都看到这个字宝宝,以后就是不看实物也认识了,在以后的阅读过程中就迎刃而解了。同样,家长也要配合老师在家里创设一个非书本环境。把家里的物品该用字卡标出的,都尽可能贴上,空调上面贴上“空调”,冰箱上面贴上“冰箱”等等,时间一长,孩子的词汇量就会非常丰富,阅读能力肯定会大大提高。
二、开展早期阅读能力,教师要充分发挥幼儿的自主能动性。
早期阅读能力的培养,主要在幼儿园的课堂里学习,显然教师的作用是非常重要的,需要从以下几方面着手。
1、运用联想开展前阅读活动,引发幼儿关注书面语言。
换句话说,就是启发幼儿充分利用已有的知识经验,用相似、对比、接近、关系、配对的各种方式建立起新旧知识之间的联系。
(1)借助具体直观的实物形象,感知实物与汉字相似的结构,推测并阅读汉字。
随着年龄的增长,幼儿活动范围的增加,孩子接触和观察到的事物越来越多,积累的知识和经验也越来越多,一旦出现新的信息,很快就能引发他们的经验联想。如在学儿歌《滑滑梯》时,我先出示“滑梯”,启发幼儿想一想,猜一猜这是什么字,然后带他们滑滑梯,真实感受一下,很快幼儿都能够对实物和汉字进行比较,发现实物和文字之间的相似关系,并能正确地阅读汉字。这种经验的获得有利于幼儿产生探索文字的好奇心,实现从口头语言向书面语言的过渡。
(2)采用观看表演的方式,理解阅读内容,感知语言文字的多样性。
幼儿的思维具有具体形象和直觉行动性的特点,具体形象的表演能引起幼儿的关注和兴趣,还能帮助幼儿理解阅读的内容,更能激发幼儿参与活动的积极性。如学习儿歌《打电话》时,我采用表演的方式:让别的班的一位老师和孩子模仿打电话,使幼儿通过视、听两方面感知动作、含义和语音。在不知不觉中不仅学会了儿歌,而且还懂得了打电话的礼仪。
三、激发幼儿浓厚的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”(爱因斯坦),幼儿的无意注意占优势,这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣,幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢,对不感兴趣的事物即使重复多遍,也不留深刻的印象。我国的大教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣,把阅读活动建立在幼儿的兴趣上,并将早期阅读教育融于幼儿所喜爱的文学作品中,幼儿自然会对早期阅读活动发生兴趣,所以一定要精选文学作品,选择一些图文并茂的有一定教育意义的,适合幼儿阅读且具有一定积累价值的幼儿喜爱的文学作品。在阅读时,孩子们可以自己阅读图书,也可以和同伴一起看书,还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论,全身心地投入到阅读活动中。
教师可利用一切需要向幼儿提供的场所,创设丰富多彩的学习环境,让幼儿充分感受书面语言,潜移默化地接受有关方面的语言知识。如在日常的教学活动中,教师有意识地在布置环境(区角、墙饰)时,适当贴一些文字“娃娃家”、“宝宝医院”、“理发店”“桌子”“风琴”等标记,以帮助幼儿获得这些文字信息。让幼儿在这样的环境中不知不觉地获得语言文字知识。再通过游戏活动,让幼儿感知认识一些常用的文字。在日常活动中,教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互作用,使幼儿学得自然、轻松,分享早期阅读的快乐,从而提高他们对阅读的兴趣和积极性。在适当的集体活动中,教师还能及时发现幼儿阅读的个别需要,以与予恰当的帮助。通过有组织的进行早期阅读活动,是幼儿园培养幼儿早期阅读能力的最有效的方法。
四、从习惯培养入手,注意幼儿阅读方法的指导心理学研究表明:
幼儿人小,可塑性很大,容易“先入为主”,是培养良好习惯的最佳时期,而且幼年时期形成的习惯也比较牢固,不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动,所以对幼儿早期阅读的教育,应站到终身教育的高度予以重视。
活动中,我们经常会发现这样的现象:有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此,他们的读书速度非常快,往往别人刚看一点,他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣,所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因,往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法,养成阅读习惯。以下是我在阅读中的一些做法:
1、增强幼儿爱护图书的意识。
幼儿喜欢图书,然而又不知道怎样爱护它们,这就需要我们加以教育和培养。
(1)教会幼儿如何取放图书。
在阅读前,先让幼儿观看书架上摆好的图书,我再做如何从书架上取放书的示范,然后请幼儿模仿练习取放书,每次阅读活动都要求他们这样去做。为保持图书的整齐,还带领幼儿一起整理书架,将书按大小分类摆放。
(2)教会幼儿交换图书。
有些幼儿无论是看书还是玩玩具,都喜欢一个人看或一个人玩,不允许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书,更是爱不释手,即使是看完了也舍不得放下。针对这样的情况,我就对幼儿进行启发诱导。首先拿出一本书,对幼儿说:“我把这本书看完了,想跟小朋友交换一下,谁跟老师换一下?” 幼儿纷纷举起自己的书说:“我跟老师换。”以此培养其初步的交换意识和愿望。然后,我就组织小朋友两个人两个人地交换图书,逐渐培养起他们互相商量、互相交换的好习惯。
(3)引导幼儿爱护图书,养成良好的看书习惯。
看书时要让他们看完一本再拿一本,不与别人挣抢图书;看书时不能大声说话,以免影响他人;发现图书有撕破的地方,我在全体幼儿面前,及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动,在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象,损坏图书的现象就会逐日减少。我还要求幼儿注意用眼卫生,看书时眼睛与书保持一定的距离,教他们正确的看书坐姿。
2、教会幼儿看书的方法。
(1)认识书名。
每次更换新书,我首先向幼儿介绍书,并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习,小朋友对班里的图书都能说出名字。
(2)学会翻书。
幼儿看书时,大都不会按顺序翻页,信手乱翻,翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面,告诉幼儿有书名的一面是前面,看书时应由前到后,一页一页地按顺序向后翻。
(3)帮助幼儿理解图书的内容。
幼儿看书的特点是速度快,往往只浏览一下画面,一本书不到两分钟从头翻到尾,就说看完了,马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容,却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍,使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解,然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现,凡是老师讲过的书,幼儿都争着看,而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。
综上所述,在早期阅读中,根据幼儿认知发展的特点,采用综合教育的手段,运用一系列多元的教育策略,不仅能激发幼儿早期阅读的兴趣,帮助幼儿习得早期阅读的经验,而且能积极、有效地促进幼儿早期阅读能力的发展。
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