摘要：在我们的课外阅读教学中，我认为也不应该脱离课本，因为我发现有一些教师在讲解课本时，觉得课本内容和课外阅读关系不大，所以将课本内容简单带过，导致学生对语文课本重视度不够，认为考试和课本没有联系。其实不然，只有立足于文本，才能更好地引导学生由课本走向考试。虽然我们不强调学习的功利性，但是学习的结果和考试成绩是分不开的，这就要求我们在引导学生学习课本时多联系考试阅读篇目，让孩子们能够从我们的课本中找到课外阅读的相通点，这样，他们在学习课本的时候就会充满动力。
关键词：教材课外阅读联系
在语文考试中，课外阅读所占分值越来越大，而考试难度也越来越高。诚然，我们的语文教学，最终目的是要让学生在考试中取得高分，但是，在我十几年的语文教学生涯中，我认为，语文教学，一定不能完全以取得高分作为最终目的。
现在的语文教材有很大改动，这也是国家根据我国的语文教学现状做出的一系列尝试。而我们考试所考的课外阅读部分和我们的教材课文存在很大差异，显然，只遵从课本内容是无法满足我们的考试需要的，那么，如何才能更好地让我们的教材为我们的考试服务呢？我一直在做一些尝试。
在我们的七年级语文上册部本编教材中，有一篇课文是史铁生的《秋天的怀念》，这篇课文通过写自己在生病期间如何在母亲的鼓励下从自暴自弃走向坚强，而自己的母亲最后却撒手人寰。文章文笔凄美，感情丰沛。通过叙事表达情感，和我们中考中常出现的叙事类散文有很多相通之处。所以，在讲解在这篇课文时，我就选取了中考真题的一篇文章作为类比阅读给学生进行讲解。我选的是《泥泞中，要把母亲的头巾举起》这篇文章，文章通过写自己跟随母亲在田里做活，最后母亲为了找自己浑身是伤，写出了母亲对自己的爱和自己对母亲的感激之情。文章的字里行间流露出作者对母亲深深的爱与思念。两篇文章的相似之处都在于通过叙述一件小事，表达自己的感情，在比较阅读时，可以通过二者的相同点出类似的题目加深学生对文章的理解，最直观的一种题型就是，文章通过什么事表达了作者什么样的情感？这种题型要求学生把握文章的中心思想，能够提炼文章的主要内容，对学生的阅读能力有很大程度的锻炼，不仅需要走脑子，更需要走心。对于阅读理解的提高关键在于对文章主题的理解，任何一个孩子如果脱离文本去凭空答题，势必会丢失得分点。所以在平时的语文教学中，我一般动员学生把自己当做文章的主人公，试着去体会如果你是作者或者主人公的话，你会有怎样的想法，当我们从作者的角度去体会的时候，我们会更容易理解文章的主题，从而深刻地理解文章，在答题时也会信手拈来。
在我们的课外阅读教学中，我认为也不应该脱离课本，因为我发现有一些教师在讲解课本时，觉得课本内容和课外阅读关系不大，所以将课本内容简单带过，导致学生对语文课本重视度不够，认为考试和课本没有联系。其实不然，只有立足于文本，才能更好地引导学生由课本走向考试。虽然我们不强调学习的功利性，但是学习的结果和考试成绩是分不开的，这就要求我们在引导学生学习课本时多联系考试阅读篇目，让孩子们能够从我们的课本中找到课外阅读的相通点，这样，他们在学习课本的时候就会充满动力。
课外现代文是如此，课外文言文也是如此。通过多年教学我发现，课外文言文所有考察的解词其实都是我们课内学过的解词，而分析文章的思路也是我们在平时讲解课内文言文时的思路。举个例子，比如说在我们学习《三峡》这篇文言文时，可以再找几篇中考考过的文言文进行比较阅读，在我们进行课文讲解时要注意对学生迁移能力的训练，这就需要我们在平时多训练，不能搞考前突击，也有助于帮助学生养成读练结合的好习惯。
课外阅读失分一直是考试中失分较多的项目，在教学中我也一直注意训练学生的阅读能力。对于书本知识的讲解其实就是我们平时训练学生最好的时机。在讲解课文时，我通常会让孩子们自己先阅读课文，然后和前后左右的同学讨论，谈一谈自己读了这篇文章后有什么感受，或者如果自己是主人公会有怎样的想法和做法。语文学习必须是读写练相结合，第一步就是要读，默读，朗读相结合，讨论读，也更有助于同学之间的分享与合作，这样才可以让学生更好地理解文章，而且是多方位地阅读，这样更有助于培养学生的发散思维，从而举一反三。课外阅读的内容当然也是有难有易，这和我们的教材其实也是相通的，我们的教材也是有难有易，在我们平时的讲解中，我们可以通过难易结合来训练学生课外阅读的解题能力。对于相似度较高的文章，我们可以从一些相似段落的理解来加深学生对文章的理解，换句话说，课文我们所选的文章段落是相对简单的，那我们在选取课外文章段落时可以选一篇相对难一些的段落，这样我们就可以通过难易比较阅读来提升学生对文章的把握度。这样有梯度的练习也可以让学生逐渐提高阅读能力。
下面就中考题型谈一谈我们在平时教学上可以比较阅读的题型及方法。中考课外阅读的第一题是概括类题型，这一类题型一般情况是可以从文章摘取答案的，考察的是学生的概括提炼能力，在我们平时的教学中我们的每一篇文章讲解都要求学生要概括一下每一段的段意，虽然这种方法比较老套，但是却非常有用，因为概括能力是我们学习语文最基本的能力，所以这项训练必不可少。不管是填空类还是填表类的题，都是从文章中寻找答案。概括能力的训练可以贯穿我们教学的始终。第二类题型是句子或段落赏析类题型，这一类题型更是和我们平时的教学密不可分。我们在平时的语文教学中通常会分析课文中的重点段落和重点语句，体会这些句子或段落所表达的作者或主人公的情感，抑或是通过分析文章的重点段落和句子体会文章的中心思想以及它的意义，在我们讲解分析方法时应多和学生互动，了解他们的掌握程度，从而按照他们掌握的进度随时调整自己的教学思路，确保学生能掌握分析段落或句子的方法，以便学生可以把这种能力迁移到对课外现代文的分析中去。第三题型是对于文章内容理解的选择题，这一类题型考察的是学生对文章中心的理解，所以在我们平时的教学中，就应该引导学生在理解文章后自己试着归纳出文章的中心思想，归纳中心思想是对文章内容的深度理解，这样有助于我们的学生发展纵向思维，从而更深刻地理解文章，在答题时得心应手。中考的最后一类题型是主观题，主观题考察的是学生对文章最深层次的理解，这一类题是失分最高的题型，这就要求我们在平时的教学中更多地注重学生理解文章深层次内涵能力的培养，任何一篇文章都有它感情至深处所在，只要能引导学生一步一步走入作者的内心，那么我们的学生一定可以理解文章最深处的含义。当然，主观题的解答还和学生的生活背景和个人素养有直接的关系，在日常的教学中，我特别注重语文课本中能够提高学生个人素养内容的讲解，学生的人生观价值观还处于初步形成阶段，这一阶段正好是我们可以大力引导的阶段，所以，我认为，可以通过我们日常的语文教学，帮助我们的学生树立正确的人生观与价值观。
课堂教学和我们的课外现代文理解息息相关，我们应该充分利用好我们的语文教材，深入挖掘教材，将语文教材的内容讲解和我们的课外现代文训练紧密结合起来，这样才能更好地引领学生自由自在的徜徉于语文知识的海洋。在近几年的教学实践中，我也发现了一些问题，比如，学生对于课文的理解还能够做到精准，但是，在做课外阅读题时却始终不尽如人意，也就是说学生可以在老师的引导下理解文章内容，却不能独立完成对课外文章的理解，在我们的教学课堂上，我们应该把更多的时间交给学生，而不应过多的代替学生，这样才能渐渐让学生独立分析文章，渐渐丢弃拐杖。
以上就是我自己的一些想法，虽然还有很多不成熟的地方，但是都是我自己的经验总结，在今后的教学中我还要进行更多的尝试，因为学生的学情是不一样的，面对不一样的学生怎样才能最大限度地提高他们分析文章的能力，是我一直以来探索的课题，相信我会通过不断地实践获得更多的体验，也能使自己的教学能力获得进一步的提高，我也会更加努力完善自己，使自己能和学生教学相长，和学生共同进步。文章观点如有不当，欢迎各位老师批评指正。
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