数学也需要阅读能力吗？在实际教学中，当做作业或考试时，总是有部分学生经常出现：解决问题时不统一单位、理解不了题目中的数量关系；填空时忽略括号后面的单位或文字；列式计算时“除”和“除以”混为一谈；立体图形题中难以在脑海里形成物体的表象……
类似的问题往往被归结为“审题不认真”、“粗心”、“概念掌握不好”等原因，其实这些情况的出现都反映出了学生的数学阅读能力差，进而也说明了数学阅读能力对于学生的数学学习是多么的重要。
阅读，就是看，并要领会其内容。然而数学的阅读不等同于语文的阅读，它具有自身的特点，数学语言具有高度的抽象性、严谨性、精确性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大。要培养学生的数学阅读能力，不仅是要让学生能看懂文字语言的意思，更要让学生在看懂文字语言意思的基础上能灵活转化文字语言的内容：如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容；把用符号或图式语言表述的关系转化为文字语言的形式，以及把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言等，这些对学生成功的学习数学尤为重要。但在我们平时的数学教学中，往往比较注重演算步骤、解题的方法与技巧，而忽视对数学阅读能力的培养。那么，怎样在教学中培养学生的数学阅读能力呢？
一、师生共同重视
在教学中，老师和学生都要重视数学的阅读，认识到数学阅读能力的重要性。老师在学生阅读能力的培养中应该是承担开发者、引导者、促进者的角色，要主动地将数学阅读纳入到课堂教学环节中：如善于发现教材中有利于培养学生数学阅读能力的切入点、引导学生找到各种语言理解转化的关键点、督促学生按要求完成阅读任务等等；同时，也要让学生了解阅读对于数学学习的重要性，主动地由内而外地主动投入到数学阅读中去，在实际的教学中，很多学生往往一味地追求速度而忽略认真阅读，结果得不偿失。所以，师生双发的共同努力是培养学生数学阅读能力的重要前提。
二、提供阅读机会
培养学生的数学阅读能力，要尽可能给学生提供数学阅读材料和阅读时间，让学生慢慢养成数学阅读习惯，形成阅读能力。在实际教学中，许多教师由于教学时间的制约，往往会压缩学生的阅读时间和内容，比如由教师朗读或多媒体课件播放等，来让学生快速地对内容进行了解，殊不知这样却剥夺了学生阅读能力形成的机会，进而导致学生不能认真、全面的阅读。可以说，为学生提供阅读机会是培养学生数学阅读能力的关键。具体来说，可以从以下三方面来给学生提供阅读保障：
1、让学生课前预习，课后复习。预习时，让学生带着问题去阅读，迫使学生认真阅读，有思考地阅读。复习时，让学生在阅读中寻找问题、拓展知识，让学生在阅读中去思考、去发现。
2、课堂教学时，教材中的例题、概念、练习题、阅读材料等要尽可能的让学生自己去阅读，而且在阅读前老师应对阅读材料中的重点、难点和关键要害问题，列出提纲或编制思考题引发学生阅读兴趣。带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。
3、指导学生看一些有益的课外阅读书籍，并适当进行整理收集，这样既能丰富学生的知识、阅历，又能培养学生良好的阅读习惯。
三、循序渐进培养
在教学中培养学生的数学阅读能力，要遵循循序渐进的原则，使学生在数学阅读中由易到难，逐步达到愿读、会读、乐读。例如就解决问题的阅读能力培养来说：
第一阶段的阅读只要求学生能完整地阅读，做到不添字、不漏字、不错字，能准确、全面的了解题目意思；
而第二阶段的阅读则要求学生能正确理解题目意思并初步分析题中的数量关系；
第三阶段则要求学生在理解的基础上能用图形、图示或图表等方式将题目中的数量关系表示出来，并借助这些图形、图示等进行准确分析。以上各个阶段缺一不可，因为在解决问题的教学中，学生最难的就是把文字语言表述的抽象的数量关系转化为较直观的符号或图式来降低分析的难度，这样逐步深入的培养，让学生在不知不觉中养成了良好的阅读习惯，形成了扎实的阅读能力。对于其他数学知识的学习也是同样的，通过循序渐进的培养使学生能正确理解并灵活转化阅读内容，才能使问题得到迎刃而解，这也是培养学生数学阅读能力的重要途径。
四、及时反馈交流
学生阅读完一题、一节、一篇后，教师应该及时组织学生与老师或者学生与学生之间进行多向交流，对所学的知识进行归纳小结，理清脉络，疏通思维，消除障碍，并且与所学过的内容进行比较，形成正确认知。这样的交流反馈，既起到督促学生认真进行阅读的作用，又能检验学生阅读的效果，尤其能让学生在阅读中真正有所收获，从而实现真正的高效阅读。久而久之，学生的阅读能力和阅读兴趣都能得到较大的提升。
最后，培养学生的数学阅读能力不是一朝一夕就能完成的，也不是一成不变的方法就能实现的，教师和学生都要长期坚持才能有所成效，同时也需要教师结合不同学生的实际情况来灵活掌握方法的运用，才能达到理想的效果。
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