作为一名教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的苗家花前篼教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
苗家花前篼教学设计1
一、教学目标
1、读通课文。
2、读准“攒”、“撩”、“揩”、“抿”等生字，理解“炊烟袅袅”、“田埂”等词语，认清“蜿蜒”的字形。
3、有感情地朗读课文1—4自然段，尝试背诵有关段落。
4、初步感受山村孩子勤劳朴实的美好品德。
教学重点：有感情地朗读课文1—4自然段。
教学难点：感受文章的美和山里孩子的勤劳朴实美，抓住“美”来理解课文。
二、教学过程
1、猜谜导入。
（1）昨天老师编了一个谜语，想请大家猜一猜：小小一个兜，宝物全入口，常常背在肩，既非衣兜也非裤兜，你猜它是什么兜？
（2）揭题。
（板书：背篼）后理解。从字形上看，你认为背篼是什么做的？
（竹、藤、柳条等做成，可以背在背上运送东西的篼。）见过背篼吗？请同学板画。
（3）齐读课题。
（4）课题质疑。读了课题，你想知道什么？
2、整体感知。
（1）大声读课文，想办法把文章读通顺、读正确。能干的尝试读流利。
（2）反馈。
（选择性朗读，特别是课文第7自然段。）
重点读准“炊烟袅袅”、“揩去”、“积攒”。
机动板书：揩、攒、撩、蜿蜒等。
大家都很会读书。你愿意更深入地了解课文吗？我这里有配音乐的朗读，还有图，请你边听边看，想象一下描绘的画面。
（3）教师配音乐范读，学生边听边想象。
（4）谈谈听后的感想。
3、围绕“美”，学习课文第1—4自然段。
（1）导入：
美丽的夕阳下，这个勤劳的孩子回来了。
自由读课文1—4自然段，说一说、找一找，你从哪里感受到了“美”？
（2）句子比较，体会感情。
这里有这么一段话（出示小黑板）：“山风吹着他蓬乱的头发，小溪发出轻轻的流淌声，鸟儿在树枝上叫着。”
谁来读一读？再请你自己读读第2自然段，两者相比，你更喜欢哪一种？好好读读，体会一下或同桌交流一下，说说你喜欢的原因。（拟人手法表现欢快、喜爱之情。）
反馈。个别说。你能用实践来证明吗？很会思考，一起来试试。齐读。
（3）理解“炊烟袅袅”。
（4）感情朗读。
a、大家都很善于发现美，这么美的画面，你能用朗读来表现吗？自由读——选择自己读得最好的交流——随机指导。
b、一个人就这么有感情，四人小组的力量就更大了。四人小组为单位进行感情朗读，根据实际情况确定朗读方式，如：分角色读、表演读……鼓励创新。
c、交流。
d、有感情地齐读。取长补短，结合想象，配乐朗读。
4、小结。用你明亮的双眼发现更多的美。
5、作业。
（1）尝试背诵。
（2）划下你喜欢的句子，尝试背诵。
（3）反馈。
（4）《作业本》第4、6题。
苗家花前篼教学设计2
一、欣赏评述
1．你见过背篼吗？背篼是用来干什么的？（引发学生思考）
背篼是我国老百姓原始的一种生产生活用具，特别是农民在农耕与收获的'过程中，它发挥厂极其重要的作用。
2．出示少数民族的苗家花背篼与一般的背篼让孩子比较，学会分析判断不同事物的不同特征。
发现问题：
a．外形上有什么不同特点？
b．竹块在编织上有什么不同特点？看了背篼之后，你联想到了什么？
“苗家花背篼变化丰富，很美，农民伯伯很辛苦，很勤劳，它美观又实用。”
二、视觉表达探究
1．寻找感觉——用毛笔在宣纸上画出墨线。
引导学生尝试比较：
粗线条与细线条在画面中的效果。
中锋与侧锋在画面中的效果。
湿笔与寸：笔在画面中的效果。
浓墨与淡墨在画面中的效果。
2．浓墨重彩法介绍：
a．用于指在宣纸上轻轻勾出物体的外形。
b．用大笔浓墨将形填满。
c．用浓重的彩色直接点写。
小结：表现对象时，用色彩刻画物体的精细部分，笔尖调尖勾线细，用笔稍干，墨色浸润的地方水分要多。
三、学生作业
用浓墨重彩表现方法写生花背篼。
要求：仔细观察背篼的花纹及形状写生，可以添加内容。
四、教学后记
本节课是一节国画游戏课，—方面让学生感知体验用线、色、墨的乐趣，另一方面又让学生初步了解国画表现的多样性，为以后的学习奠定可持续发展的基础。
苗家花前篼教学设计3
教学目标：
1、初步学会抓住重点词句深入理解课文内容的阅读方法。
2、学会13生字；理解19个新词语。
3、能有感情地朗读课文，背诵课文。
4、感受山村孩子勤劳朴实的美好品德。
教学重点：
教学重点：
学习“抓住重点词句深入理解课文内容”的阅读方法，感情朗读。
教学难点：
找出课文的重点词句，全面理解课文重点句所包含的思想感情和语言特点。
教具：
投影片，课文录音。
教学过程：
第一课时
一、猜谜导入。
1、小小一个兜，宝物全入口，常常背在肩，既非衣兜也非裤兜，你猜它是什么兜？
2、揭题，学习“篼”字。
3、《背篼》这篇课文主要写什么呢？让学生带着问题听课文录音，边听边思考。
二、整体感知。
1、指导学生用课题扩充法来归纳课文主要内容。
2、按三项要求自学课文。
3、检查自学效果。
（1）指名读字词。（基础较差）
（2）提出难读、难写、不理解的字词。
字音重点：梢、攒、渍、背、盛。
字形重点：篼、撩、揩。
（3）指名分自然段读课文，说说读后的感受。（这是一个怎样的孩子？）
4、学习“学习提示”。
（１）投影出示：我们在学习课文时要抓住重点词句，深入理解课文内容。
（２）找出课文重点句。
三、作业。
抄写生字词语。
第二课时
一、围绕重点句，学习课文第1——4自然段。
1、读课文重点句，导入：这个勤劳的孩子回来了。自由读，你看到了怎样的情景？同桌互说。
2、句子比较，体会感情。（投影出示）
（１）山风吹着他蓬乱的头发。
山风梳理着他蓬乱的头发。
（２）小溪发出轻轻的流淌声。
小溪对他说着悄悄话。
（３）鸟儿在树枝上叫着。
鸟儿依依送别，约他明天再来。
比一比，体会表达的方法和情感有什么不同。
3、指导朗读第2、3自然段。理解“炊烟袅袅”。
4、如果你是孩子的妈妈，看到这样的情景，你会怎么想？
5、听到妈妈的呼唤，孩子怎么做了？默读第4自然段，你发现了什么？（动词很多：．拐、绕、走、跨、走、走）
6、感情朗读，小结。
二、围绕重点句，学习课文5—7自然段。
１、导入：山里的孩子已回到了家，我们看到的是怎样的情景？
２、朗读5—7自然段，谈谈读后的感受。
３、山里的孩子多么勤劳，多么懂事。他不但帮助家里打柴，还采集药材，积攒学费，同时不忘爱护邻家小弟弟。你有什么话对他说？有感情地朗读重点句。
４、理解重点句：背篼里装的是什么？
比较句子：
背篼里盛着满满的柴火。
背篼里盛着一个勤劳的童年。
这两句话有什么关联？作者用第２句话来赞扬这个孩子，好在哪里？（前一句写了作者看到的事实，是“一次”，是平实的记叙；后一句写了作者的联想，是“许多次”，是“习以为常”的，是指整个童年辛勤地背柴火，点出背篼里柴火的象征意义。）
５、小结：山里的孩子，利用课余的时间，去打柴、采药材，他是多么勤劳啊！
三、朗读全文。
１、自由读。
２、四人小组交流。
３、个别交流（评议）。
４、集体读。
四、回顾学习过程与方法，小结写作顺序。
五、作业。
完成《作业本》第2、5、６题。
第三课时
一、边听课文录音边轻读课文，回顾：你喜欢这个山里的孩子吗？他有哪些优秀的品质？
１、交流：勤劳、孝顺、爱学习、爱他人。
２、你还有哪些不懂的问题，集体交流疑难点。
３、听写词语。
二、自读课文，欣赏语句。划下优美词句，试背。指名背诵部分语句。
三、背诵全文。
１、自由背诵。
２、同桌互背。
３、指名背。
４、课本剧表演。
５、集体背诵。
四、城市里的孩子与这些山村里的孩子有什么不同？
1、仿写练习：
哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年。
2、学了这篇课文后，你希望自己有一个怎样的童年？围绕上面的重点句，写一段话。
五、作业。
1、有感情地背诵全文。
2、完成《作业本》第３、４、７题。
3、补充练习：辨字组词。
教学后记：
为了深入理解课文，启发学生想象课文第5－8节所描写的情景，然后用动作、语言表演出来，学生兴趣较浓，效果较好。
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