大自然的文字评课稿1
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识。
刘老师在本课的具体教学时，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文充满语文味。
一开始，刘老师恰到好处地揭题，使学生对大自然充满好奇，为下文认识大自然并深入学习和探索大自然，奠定了良好的基础。
接着刘老师在上课文的第二部分时，让学生自由读课文2——6自然段，从“神奇的天书”到“有趣的地书”中，说说你读懂了哪一种文字，获得了什么信息。找到相应的句子后，试着用简洁的语言归纳。在这几段中，写花岗石这一段写的最有意思连续用了几个动词，又连用三个问句。刘老师在教这个环节时，借助多媒体课件，带领学生品读语言文字，特别是“爬”，学生了解拟人句的使用，让文章变得更生动。此时刘老师还链接拓展，介绍有关冰川的知识，帮助学生进一步的了解。当答案慢慢解开，孩子们有如释重负之感。所以，刘老师看似无心的问，却是用心地在遣词造句。这就是这篇科普小品文的语文味。
学完课文后，刘老师还拓展延伸，深化情感
她在教学中从课文中的四种大自然的文字，延伸到课外从秋叶、年轮到蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，甚至最近的雾霾，这些大自然的文字告诉我们什么信息？而大自然的这些文字中我们了解了许多科学知识，也会给我们带来许多启示。
刘老师不仅让学生从工具的层面了解大自然外在的科学知识，而且从文字的层面感悟大自然内在的意蕴。
但是，作为六年级的学生，我觉得还应多放手让学生学得主动些。
大自然的文字评课稿2
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识。曹老师在教学本课时将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文充满语文味。下面是我在聆听完曹老师的课后的一些感受:
科普类的文章总是给人枯燥、乏味之感，而在曹老师抓住比喻、拟人等修辞，通过幽默的教学引导语言，激励、唤醒、鼓舞学生利用已有的知识经验明白课文语言文字里包含的信息，教师恰到好处提醒使学生对大自然充满好奇。另外，从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。《语文课程标准》也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”曹老师在教学中从课文中的两种大自然的'文字：星星、砧状云，引导学生思考，进行探究与交流，并提出自学方法：一看、二找、三读，层层递进，指导学生运用方法自学其他两种大自然的文字，从而了解大自然文字的奥秘，这一教学环节既有知识的习得，又有科普类文章学习方法的训练，顺势延伸到课外从红叶、年轮到蚂蚁搬虫子等这些大自然的文字告诉我们什么信息？引导学生明白大自然的这些文字中我们了解了许多科学知识，也明白了一些道理。比如，蚂蚁搬虫子（为了生存合作互助）等。让学生不仅从工具的层面了解大自然外在的科学知识，而且从人文字的层面感悟大自然内在的意蕴。课堂末尾，曹老师匠心独具的设计了一个过渡段的训练，扎实了学生对于过渡需要抓住关键过渡词的教学，也让学生很好的理解了过渡句或段对于整体内容的意义。
曹老师在简约的课堂中进行了扎实有效的训练，这堂课是对我们进行说明文教学做了一个很好的引领，让学生习得了学习此类文体的方法，更让听课老师领会了不管是什么文体，在教学中语文味始终不能丢，扎实有效的语言文字训练不能丢。
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