小学三年级语文优质课《灰雀》的评课稿

2020-11-18 稿件

  在我的印象中,每次讲课,王老师都是那样用心地备课。《灰雀》这节课上,我也感到了王老师的用心,更感受到了王老师一步步地成长。

  一、课前一分钟的演讲着实令我震惊了不少,很棒!我们都到海洋中英文学校,我也很赞赏他们的课前演讲的做法,也曾萌生在自己的课堂上实施这个举措念头。但只进行了几次,就因事务的繁杂而搁浅了,从此再也无念提及。而王老师做得很好,直至本学期,还不忘给学生这样一个自我锻炼的机会。王老师的用心将会使学生受用终生的。

  二、仔细看了王老师发上来的《灰雀教学设计》的帖子,教学设计得很棒!从体会列宁找不到灰雀时的着急;到做侦探,找出小男孩撒谎的理由,从而体会男孩也是爱灰雀的;最后更以“列宁为什么问灰雀,却不问男孩呢?”这个问题,让学生感受到列宁对小男孩的爱护。正如楼上诸多老师所说,在王老师授课过程中,为我们呈现了有很多精彩之处,我不再一一详举。

  也提两点意见:

  一、课堂上的王老师太过依赖教案。我想,王老师曾花费了大量的精力在“备教材”上,所以,写出了设计很精彩的教案。但在“备教案”环节上,花费的精力并不多。凭我的经验,“备教材,写教案”,是关键第一步。但“备教案”,更是落实自己教学设计和教学理念不可或缺的重要一步。否则,再怎么精彩的教案,课堂上的老师也会有种驾驽不娴熟的感觉,势必造成“教案”和“课堂”两层皮。这样,授课老师好的教学理念不能游刃有余地传达给学生,学生更不能很好地领会老师的教学思想。所以,我认为“备教案”是一个更关键的步骤。教室只有把自己的各教学环节烂记于心,并内化为自己的东西,知其然,更知其所以然,才能够在课堂上做到对教案的驾轻就熟。

  二、我也觉得在本节课上,老师讲得有点多。但我想,这决不是王老师一个人存在的问题。可能我们语文老师都曾遇到过类似的困惑,我也一样。记得我在讲《月光曲》时,于校长也给我提出了这个问题。所以,自那以后的平日教学中,我对这个问题格外关注。造成这个问题的原因有很多:

  1、老师的畏惧心理。老师太害怕自己预先设计好的各个环节落实不完了;老师太害怕学生自己说不到点子上,所以往往学生刚提了头,我们教师就迫不及待地接过话茬儿,滔滔不绝地自顾自讲起来,我们抢夺了学生说的权利,长此以往,我们没给学生练的机会,我们没教给学生说的方法,所以学生围绕一个中心说整段话的能力就退化了。

  2、老师的自恋情节。老师总以为自己的理解是那么深刻,学生的理解就有那么一点浅薄。所以,总想把自己对教材的'深刻理解强加给学生。殊不知,老师在讲台上苦口婆心地讲解,在学生的脑海里只会留下一条淡淡的痕迹,这只是一种滑行的教育。由于学生不是发自内心地与文本产生情感共鸣,所以,他们听课的状态和听课的效果可想而知。所谓“当局者迷、旁观者清”,这点儿,我是在历次听课的过程中感悟到的。归根结底,还是老师没有把自己的主体地位还给学生。

  声明一点,这几点的意见绝不是只针对本节课的。只是,由本次听课引发了我对自己教学的思考和剖析。我想,找准问题症结所在,才会为自己今后的前进找准方向。

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