《小珊迪》教案

2024-08-07

《小珊迪》教案

　　[设计理念] 阅读是学生的个性化活动。学生的阅读能力只有在自主阅读过程中才能得到锻炼与提高。本课教学体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程。

　　[设计特色]

　　以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。

　　[教学流程及设计意图]

　　一、学生交流自学中遇到的问题。

　　让学生在交流、评价中看到自己的学习收获，从而增强继续学习的积极性与主动性。

　　二、揭示目标：抓住最能表现小珊迪可怜、诚实和善良的词句进一步探究。

　　1.快速默读第1节，划出描写小珊迪外貌的句子。读一读，想一想，并用语言概括这是一个怎样的孩子。

　　2.默读第一大段，边读边思。提出主问题①：从“我”不买火柴到买火柴这一过程中，小珊迪神情和语言有什么变化?划出有关词句，想想这是为什么。

　　学生交流要点：

　　(1)小珊迪神情变化的词语：“请→请求→乞求”。体会小珊迪想卖掉火柴的急切心情。

　　(2)小珊迪语言的变化：“买一盒只要一个便士呀!”→“我可以一个便士卖给你们两盒。”→“啊!请您现在就买吧!先生，我饿极了!”→“我可以去给您找零钱。”感受小珊迪深受着饥饿和寒冷的煎熬。

　　(3)注意人物内心变化，全面解人物内心世界。

　　引读第8节：当“我”动情买下火柴后，久久地站着，没见小珊迪把零钱送来时，“我”猜想什么?……但是“我”又想到些什么?……于是“我”怎样?……以读代答，承上启下，导入下一个主问题。

　　3.继续边读边思，学习课文第2-3段。提出主问题②：找出最能表现小珊迪诚实、善良的词句，圈划出来，想想为什么。

　　学生交流重点：

　　(1)小珊迪伤势很重，已危及他的小生命，但他念念不忘给“我”找零钱，可见他多么诚实。

　　(2)小珊迪临死前不为自己小小年纪快要离开人世而难过，只为弟弟从此没人照顾而放不下心，他心地善良。

　　引导学生就“目不转睛”地看着“我”这一神情，想象小珊迪的心理活动。并在想象的基础上，揭示学法：展开想象，深入了解人物心理活动。

　　4.同桌分角色朗读人物对话。

　　三、鼓励学生对例文质疑，解疑。

　　学生提了不少问题，教师快速梳理出以下三个问题：

　　(1)小珊迪被轧伤后是怎样回家的?文中为什么不写?

　　(2)“我”与珊迪素不相识，为什么要答应永远照顾他弟弟?

　　(3)既然他家那么穷，需要钱，小利比什么不上街去卖火柴?

　　[评点]

　　“问题教学法”在本案中有更倾向于“探究”的优化应用。教师把例文解读集中落实于两个“主问题”设计上，突破了“烦琐提问”的积弊，同时又为学生的自主探究赢得了时间和空间。教师以“交流”的操作策略替代传统的学生应答，使设计所具有的弹性特点，适应了课堂教学现场生成的客观规律。

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