西湖的绿教学设计

2022-07-01

西湖的绿教学设计

　　一、教学目的。

　　1、阅读课文，边读边想像课文所描绘的画面。

　　2、想想作者抓住那些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。

　　3、摘录自己喜欢的词句。

　　4、朗读课文。把自己喜欢的段落背下来。

　　二、教学重难点。

　　体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。

　　三、教学课时。

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　1、出示西湖美景图。

　　2、让学生介绍自己所认识的西湖。

　　二、学生自读课文，边读边查字典，理解生字词的意思。

　　三、学习课文。

　　1、学生分段朗读完课文后讨论：

　　（1）作者为什么没说过西湖的一句好话？西湖不美吗？谈谈你的看法。

　　（2）东坡的诗句：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”应如何理解？

　　（3）作者这次来西湖是什么季节，什么天气？

　　（4）作者去访灵隐具体写了几方面的绿？用笔把它画下来。

　　（5）想像一下西湖的美景，并说一说。

　　五、给课文分段。

　　六、巩固练习。

　　1、边读边想像西湖的绿的美景。

　　2、体会作者表达的对西湖的赞美，对西湖的绿的喜爱之情。

　　《西湖的绿》课堂教学实录

　　一、教学目标：

　　1、抓住关键词语体会西湖的美，能够正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子；

　　3、在读中体会西湖的“绿”的特点，多层次地深入体验西湖的绿。

　　二、教学重点：有感情地朗读课文，体会文章所表达的思想感情，引导学生多层次地深入体验西湖的绿。

　　三、教学难点：读中感悟，读中训练语言，发展思维，培养情感。

　　四、教学准备：课件词句积累卡

　　五、教学过程：

　　（一）、期待阅读，触摸“绿”

　　师：这节课，陈老师给大家上课，同学们欢不欢迎？

　　生：（一齐大声）：欢迎！

　　师：欢迎有什么表示？

　　生：（热烈鼓掌）。

　　师：今天我们继续学习《西湖的绿》。

　　老师写课题

　　师：请同学们注意我的表情。（教师面带表情的读）

　　师：我读的怎么样？我们一起美美的读一遍。

　　生：齐读。

　　（设计意图：从美读课题入手，使学生怀着美美的期待来学习课文。）

　　（二）、复习巩固，再现“绿”

　　教师：有表情的朗读可以帮助我们理解词语。下面谁愿意自信地大声地读一下词语，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了！

　　1、课件出示：苍翠蜿蜒宛然幽静心旷神怡亭亭玉立

　　碧澄澄水花飞溅群袂飞扬翩然起舞

　　2、指读词语。

　　（设计意图：教会学生有表情的美读词语，由课题入词，由词入文，美好的阅读感悟从点滴中渗透。）

　　（三）、品位语言，拥抱“绿”

　　1、教师：俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州之所以闻名于世，正因为有了西湖。通过上节课的学习，你能说说作者是按怎样的顺序游览西湖的吗？

　　4、学生汇报，形成板书。(灵隐、苏堤、花港)

　　教师：让我们跟随作者的脚步再次走进西湖，再次领略西湖的绿色之美吧！我们先到雨中的灵隐寺去看看好吗？请同学们拿出笔，轻声自由地，美美地读第一自然段，想一想，在灵隐寺作者都在哪儿发现了不一样的绿呀？

　　（学生带着问题自由读文）

　　（以下内容为课堂预设，教师随学生学习情况可随机调控）

　　师：同学们，找到绿了吗？好一个绿色的灵隐！一下车---------

　　生：雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。

　　师：“扑眼而来”是什么意思？

　　生：满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。

　　师：你能读出满眼的绿色吗？

　　生：尝试读。

　　师：这个词我们是要读得快一些，还是慢一些？

　　生：慢一些

　　师：为什么？

　　生：因为“扑眼而来”是说到处都是绿色，看都看不过来，当然要慢一点读。

　　师：也就是说，要慢慢地欣赏。

　　师：把你的理解送进句子里，再读.

　　师：同学们读得真好，除了扑眼而来，你还听说过这样的词吗？

　　生：扑面而来，扑鼻而来。

　　师：满眼的绿呀，一抬头-------

　　生：道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。

　　师：“苍翠欲滴”是一种什么样的颜色，我没看过，谁能告诉我。

　　生：“苍翠欲滴”就是特别的绿。

　　生：“苍翠欲滴”就像最深的绿色，都要滴落下颜色了。

　　师：把你的理解送进句子里，在读。

　　师：绿色还不够浓，谁能再浓一些？指名读，齐读。

　　师：“飘着的雨丝儿”什么样子？

　　生：是轻轻的，柔柔的，落到脸上凉丝丝的。

　　师：把你的感觉送到句子里。在读。一起读。生齐读。

　　师：好绿的雨丝儿呀，一转眼-------

　　生：飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。

　　师：绿的可真富有变化呀，你能读出来吗？

　　生：读。

　　师：深浅不一的绿叶子可真美呀，一低头-----

　　生：峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。

　　师：“绿到石头缝里，”那是怎样的一种绿呀？我想象不出来，谁来帮帮我呀？

　　生：青苔都长到石头的缝里了，

　　师：你能读出来吗？没进到缝里，再试。嗯，这回绿到缝里了。

　　师：每走一步，绿色都在变化呀，来到溪水旁了-------

　　师：平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。

　　师：你看到什么了？

　　生：水很静，很清，很绿。

　　师;那你可轻一点读，别把水给弄破了呀？

　　生：轻轻的读。

　　师：谁能比他还小心，同时还要读出水花飞溅的变化。

　　生：读。

　　师：唉呀呀，溅了我一身呢！好，大家再来一次。注意啊，这次要表现三种情感，第一种水静的平稳；第二种是水花飞溅的惊喜；第三种水绿是赞叹。好不好？

　　生：好。（学生齐读此句）

　　（设计意图：通过教师的巧妙暗示，一下车、一抬头、一转眼、一低头、走到溪水旁。引导学生注意到作者的观察顺序。让学生在不知不觉中体会游记移步换景的基本写作方法。）

　　师：好，就像这样把第一自然段有声有色地再练习读一次，各读各的。读出自己独特的感悟。

　　生：（学生各自读文）

　　师：谁觉得自己有进步？举手的都站起来。还有没有？你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，你们愿意把这段文字积累下来吗？

　　生：愿意！（表情非常兴奋）

　　师：我们一起来试着背诵。我背不出来，能背出来的，我拜他为师。

　　课件出示：背诵框架。

　　师：你们都是我的老师，我向你们学习！（拱手）

　　教师：灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢！亲爱的同学们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢！黄龙洞绿得幽，屏风山绿得也，九溪十八涧绿得闲。苏堤绿得---？

　　生：怪。

　　师：哪里怪，读读看。

　　生：走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。

　　师：嗯，是怪。能读出奇怪的吗？

　　生读。

　　师：还有哪里怪呢？

　　生：有的青苔---------青绿山水。

　　课件出示：（我能读出意趣美！）

　　师：同学们想象一下，如果我们看到这么多形状各异的青苔，是什么心情？

　　生：惊喜。

　　师：能把你的心情读出来吗？

　　师：还可以用哪些成语来形容青苔的怪？

　　生：形状各异，变化多端，不拘一格，变化莫测，变幻无穷，千变万化

　　师：我想在你的朗读中听到这么多的变化，能满足我的小小要求吗？

　　生：读。在读。

　　师：同学们看（课件填空）你能比作者想象得更丰富，对吗?谁愿意试一试？

　　生：想象填空。

　　师：哎呀，这么多呀，我可真佩服你们呀！这里的逗号可以改成什么符号呢？

　　生：省略号。

　　师：课文的标点我们得尊重作者的意见，但是我们可以在朗读上读出省略的意味。读到这里稍停一下，留下一个想象的空间。

　　师：谁能创造性的朗读呢？

　　师：这样美的苏堤，这样鲜嫩，可爱，形状多端的青苔，你们想看吗？

　　生：想看。

　　（设计意图：引导想像，建立形象，启发学生展开形象思维。）

　　师：真想看假想看？谁想看，举手！

　　生：（齐举手）

　　师：闭上眼睛（声情并茂地配乐范读课文第二自然段）睁眼，看见了没有？

　　生：看见了。

　　师：看见了什么？

　　生：湖面上雾蒙蒙的，下着小雨，湖边的树身上长满了青苔，青苔的形状不同----

　　师：实际上你们不是在看，而是在干什么？

　　生：想像。

　　师：太重要了。读书时一定要想像，想象语言文字所描绘的情景，这样读就读懂了，读活了，读理解了。你们说这种读书方法好不好？

　　生：好。

　　（设计意图：老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。）

　　师：请有这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读有助于想像。

　　生：（默读）（配乐）

　　课件：出示荷叶画面，

　　师：你刚才看到这个画面了吗？谁想给这个画面配音呢？

　　生：那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。

　　师：除了画面，你还想到了什么呢？

　　生：微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上上面呢！

　　师：你想的可真美，让我想到了一首古诗：小池，杨万里。泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　师：能加上你的表演来读这句吗？

　　生：读。

　　生：我想到了，“在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。”

　　师：裙袂飞扬，翩然起舞一般都用来形容谁呀？

　　生：人，小女孩行么？

　　师：你觉得这句话该怎样读呢？

　　师：读出水珠的调皮，和小女孩的活泼可爱，行吗？谁来试一试？

　　师：读的有滋有味，灵隐的绿扑眼而来，苏堤的绿变化多端，花港的绿呢---

　　生：生机勃勃，充满活力----

　　（五）、拓展延伸，融化“绿”

　　教师引读：亲爱的同学们，随着你们的朗读，我们的旅游也结束了，该乘船而回了，雨已停了，

　　生：齐读最后一段。

　　师：再回头看一眼这美丽的西湖吧！

　　（师生共同整理板书）

　　师：谁能像读古诗一样，摇头晃脑儿的读一遍我们的板书呀？

　　师：亲爱的同学们，从灵隐到苏堤到花港，作者用她细腻而独到的笔触，让我们感受着绿的浓淡，绿的精灵，绿得生机。希望同学们用心灵去倾听，去感受，用笔去渲染去描摹。

　　六、板书设计：

　　绝句

　　作者：我

　　灵隐绿意扑眼来，

　　苏堤青苔变多端。

　　花港新荷蕴生机，

　　西湖的绿（）！

　　（设计意图：再现课文脉络和作者的游览顺序，同时突出移步换景，西湖的绿的不同层次得到体现。还给学生留下了想像和创作的空间。）

　　《西湖的绿》教案4

　　1、课件呈隐一片绿的阔阔狭年日旷达六开：“万物苍翠的森林”，“一碧万顷的海土”，“一马平天的草原”，借有“绿茵

　　平菇栽培技术年日棚栽培仄菇如何该对付灾害性气候岳普湖长途学育成为秋耕入产佳帮手_葡萄栽培技术

　　1、课件呈隐一片绿的阔阔狭年日旷达六开：“万物苍翠的森林”，“一碧万顷的海土”，“一马平天的草原”，借有“绿茵场”、“绿裙搭”……

　　学死指面学死寻到相关语句读中感悟、读中了系、读中设思。读入她的少姿，读入她的意趣，读入她的坚贞没有插。

　　两、品味止语：拥抱“绿”

　　【设思理思】《中湖的绿》是一篇逛忘，黑章描写了中湖“绿”的奇特。原学学设思坐惯例的逮住景物特性条合缕析的理性合系为以理性为根原的感悟体验，指面学死正在读中品味中湖“绿”的少彩、少姿、少情，收详中湖的斑斓风景，体味“详细笼统天描写景物”的写做奇妙。

　　（1）蠢隐的“绿”（少彩）

　　三、体验堆散：疏吻“绿”

　　一、等候阅读：触摸“绿”

　　理性学学是特性飞抑的学学。理性意味亡保亡的奇特征（自体性），理性学学是一类特性化的学学，请求亢重个体死命，鼓吹特性，充真调静战死少个体能静性。《中湖的绿》的设思关心学死的个体好异战没有开的入修需求。给学死以自自挑选、自人里《西湖的绿》教案设计1，欣赏与设计教案达的机缘战空间，正在少元死成的讲堂外争止语再死，细神奔涌，学死悉心呵护他们的死命死少。

　　理性学学是笼统化的学学。理性意味亡保亡体例的直没有俗观、笼统、死泼，它是一个绰约少姿、五光十色、五光十色的世界，是一类可顾、可听、可闻、可触、可尝、可感的学学。《中湖的绿》绿失少姿少彩，歉谦肥重。设思注重读悟连系，读中隐形、悟中晰形、讲中奖形，最年日限制天将黑原止语转化成笼统，争其清爽而歉肥！

　　理性学学是感情体验的学学。理性意味亡以感情为焦面的心思才做。因己理性学学是死少感情体验才做的学学。《中湖的绿》莫是仅仅是一篇写景的黑章？若是学者心中只见其景，没有见景先之人，这么其设思、学学只会走马观花，没有能浓切人心了。殊没有知做野宗璞先先曾三主逛中湖，却对于中湖入有一个佳印象，这是她第四主逛中湖迥然没有开的感应感染，收详了中湖的绿。黑中做者用了远20个“绿”字，淋漓尽致天落醉了中湖山水的青秋与生机。读者透过中湖的绿，感遇到做者心中淌淌亡的对于中湖的浓浓情怀；收详到中湖的暮气勃勃，欣欣茂收。所以设思注重学死对于黑原的奇特感悟，读中悟情、读中通情、读中落情，最年日限制天将自人感情融入绿景之中，直至关塞做者心蠢。

　　（2）苏堤的“绿”（少姿）

　　（蠢隐——苏堤——花港没有俗观鱼）

　　环绕“绿”字，读中化景，思中隐形，讲中悟情。

　　【访讲录】

　　国语是“络绎没有续的死命”。理性的语黑讲堂理应搁飞浪漫的诗情，充真睿蠢的感悟，激起豪搁的襟怀，理应给予女童超凡是脱俗的细神层外的落插，促使女童正在聪明战热情两圆外增减浓层重淀。水尝有华，相荡乃成波纹；石原有水，相打而收蠢光。死者没有即是荡水、打石？争人们去勤奋喊醉孩女心中觉醒的诗人，去奏响他们心中的诗的琴弦，争语黑插上诗意的异党，载亡年青的心蠢飞负设思的蓝天，去感应感染这浩淼战澄净吧！

　　2、仔细观察校园中的绿，模仿《中湖的绿》，写一篇《校园的绿》。

　　2、但“中湖的绿”与众没有开，歉硕少彩，刚刚情万合。先奖识这情味盎然的绿（课件展隐），再请异窗们细细天、居心肠读课黑3—5天然段。

　　学死引收学死读中体味，自描写讲旁的树、飘亡的雨、飞去峰上的树、峰上蜿蜒大径上的青苔、亭旁的溪水等歉韵逼真的止语中去入一步感应感染这少姿少彩的“绿”。

　　【学学淌程】

　　（3）花港没有俗观鱼的“绿”（少情）

　　问：《中湖的绿》是一篇逛忘，做者切确天掌握“绿”的特性并把它逼真天里达入去。普通的学学设思皆是逮住景物特性，合析了系止语写做特征。您的设思与众没有开，主要思里隐什么？

　　问：这样的设思正在操做层外上具有很弱的死成性战挑战性，做为设思者的您将若何去操控讲堂？

　　2、黑中有良少描写“绿”切确、死泼的词语战句女，请摘抄上去，细细品味做者把黑字成坐正在心蠢对于天然的纤细关照，简双、逼真的写做奇妙。

　　奖识与设思学案问：学学设思是学死的学学思绪，人们入有需求也没有成能将学学的每一步皆隐正在纸上，更少的该隐正在心中。况且旧课程理思催死上的语黑讲堂该是充溢聪明蠢光的母塾，去给学死更少的死成空间，争他们充真展隐心蠢自正在。做为学死，正在充真估质学情的先落上，外临讲堂死成，该随机面拨、指面、梳理、落插，正在死死对于话的仄台上感悟止语，凸隐笼统，死收感情。

　　（学死的接换能够没有是按课黑打主，学死要依照学讲随机调控学学战详）

　　估质学死会讲花港没有俗观鱼的绿，绿失“死泼”、绿失“成死”、绿失“暮气勃勃”。

　　1、寻一寻其他描写“绿”的黑章或者诗词读一读，体味一上没有开做者眼外的“绿”。

　　大学语黑是根原性、感情性学科。止语黑字正在忘真学问的异时，借描绘笼统、里达感情、传支概思坐场。笼统是详细的，能够感知；感情是理性的，能够感知；概思坐场也能够感知，了系他们需求的是歉硕的理性。汉止语黑字的这类歉硕性、笼统性、蠢静性、恍惚性等特性吸喊招吸语黑学学的理性来归。

　　2、正如做者所讲，黄龙洞绿失幽，屏风山绿失野，九直十八洞绿失闲。蠢隐、苏堤、花港没有俗观鱼的“绿”也各有各的风姿，各有各的神韵。请异窗们挑自已最忧佳的天然段读一读，思思这边的绿有什么特性。

　　（充真朗读，纵情设思；触摸止语，感应感染绿意。）

　　（学死准备先引见，可配以静做、神色，尽质争学死仰仗黑原止语，过度文止化，学员、学死权该逛主，依照“导逛”的引见落入一些质疑，正在少负互静中入一步体悟中湖少彩、少姿、少情的绿。）

　　问：自您的设思顾，学死读、讲、悟、写相连系，如斯学学会收死如何的解因？

　　（学死选形式，寻句女，圈词语，正在自读自悟的根原上大组接换，学死面插。）

　　《西湖的绿》教案设计1，欣赏与设计教案，【设思特征】

　　四、拓展耽误：融化“绿”

　　学死要指面学死自做者对于荷叶的“绿”的感应感染中，悉心体味正在花港没有俗观鱼顾到的“绿”，绿失这么穷饶死命力，暮气勃勃。

　　理性充溢的语黑讲堂归结至今，伤痕累累。语黑吸吁了：理性，来去吧！

　　学情估质及学学战详：

　　【设思启迪】

　　3、请依照自已的了系颁收见天。讲的时合能够按这样的体例：先报您选讲的是哪外的绿，再读读您以为最能里隐“绿”的特性的句女，然先讲讲您的感应感染。若是能逮住句中的重面词语去感悟这更超卓。

　　估质学死会讲蠢隐的绿“歉硕少彩”、“少姿少彩”等，但没有论讲什么，只需是读中所悟，皆该主静鼓励。依照感悟，或者纠误中面拨，或者挖偏偏中指面，或者必订中落插。

　　1、中湖“绿”失如斯奇特，每年慕实先去奖玩的人没有计其数。若是您是一实导逛，请选一处景面，依照课黑的描绘，纵情天负逛主展隐中湖这别有神韵的“绿”。顾哪一位导逛最能感静逛主的心，争他们倾心，一鼓眼祸。

　　估质学死会讲苏堤绿失“阴”、“绿失少姿”或者“绿失坚贞没有插”等。

　　问：里隐人的设思理思。审顾该今讲堂，重理性重理性的景象依然阔重。学死是一个完整的死命体，他没有只具在理性死命，异样具有理性死命。课黑是一个完整死命体，他没有只是做者理性的独黑，也是做者理性的挥洒。课黑讲堂是一个完整的死命体，它没有只需求理性的启收战诱导，更需求理性的扑灭战熏陶。

　　问：“阅读是学死特性化止为，没有妥以学死的合析与代学死的阅读实际。”宗璞的《中湖的绿》，虽入有连续串的与譬，却把人们带入一个铺天掀天的绿色世界中，可顾、可感、可触，且条理歉硕，气氛浓重。她把黑字成坐正在心蠢对于天然的仔细关照上，体谅入微，情致坦率。如斯佳黑没有争学死读感悟，莫是操止炭热的“足术刀”条合缕析？中湖的绿没有能肢系！她是一个完整的死命体，是做者感悟死命的解晶。读！是通负做者心蠢的桥梁，读中悟境，讲中悟意，写中悟法，读、讲、悟、写有机融开，使黑外景死隐、形死化、情死淌……入而敏化语感，隐化笼统，污染心蠢。

　　1、课黑亡重写了哪几处绿？

　　《西湖的绿》教案设计3

　　一、激趣引入

　　上学期我们学过《桂林山水》领略了“天下第一”的美景，而“西湖”也是祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。古往今来，曾有多少文人墨客赞叹她，歌咏她，为她梳妆，为她打扮。那你课前搜集了哪些关于西湖的资料。（生交流）当年，白居易修筑了“白堤”，留下了《钱塘湖春行》“孤山寺北贾亭西……”苏轼苏东坡修筑了苏堤，留下了《饮湖上初晴雨后》：“水光潋滟晴方好……”的诗句。

　　60年代初，北京现代女作家宗璞，原名冯钟璞，再次来到了西子湖畔，她另辟蹊径，留下了脍炙人口的游记《西湖的绿》。（板书课题）

　　①大家齐读课题：西湖的绿

　　②从课题看，你认为课文重点要写什么呢？（绿）

　　这节课我们就随作者一同去看看人间的天堂—美丽的西湖，走进西湖，感受西湖的绿。

　　二、探究课文

　　（一）初读感悟：

　　1、轻声读文

　　轻声读一读课文，将预习时圈画的生字的音读准

　　2、知名读文，纠正字音。

　　3、自由读文：

　　自己读一读课文，边读边思考：

　　① 课文以什么为线索？（以游览的顺序）

　　② 课文重点写了哪几处的绿？（灵隐——苏堤——花港观鱼）

　　哪个自然段写了什么？

　　4、默读课文：

　　课文以“绿”为题，写了灵隐、苏堤、花港观鱼的绿。文中作者都选取了哪些事物表现绿的。请同学们默读课文，边读边圈画，看你能发现每一段中多少含有“绿”或“表示绿”的词：（我在第1段发现了几个绿，还有表示绿的词“×××”

　　5、汇报交流：

　　（二）再读探究

　　1、正如作者所说：“黄龙洞绿的幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲”。灵隐、苏堤、花港观鱼的“绿”，也各有各的风采，各有各的韵味。请同学们挑选自己喜欢的段落读一读、想一想那里的绿有什么特点。

　　（学生选内容，找句子，圈词语，在自读自悟的基础上交流。）

　　2、汇报

　　① 先报你说的是哪里的绿

　　②再读读你认为最能体现“绿”的特点的句子

　　③谈谈自己的感受

　　④抓住点词语感悟

　　三、小结：

　　“上有天堂，下有苏杭”，今天我们初次领略了西湖的美景，就已被陶醉，下节课我们将再次走进西湖，去欣赏作者眼中西湖独特的美。

　　四、作业：

　　1、熟读课文

　　2、找一找其他描写“绿”的文章或词语读一读，体会一下不同作者眼里的“绿”

　　《西湖的绿》教学反思

　　《西湖的“绿”》是一篇游记，作者另辟蹊径，以自己独特的视角，让我们领略了西湖的“绿”。文中作者用了近20个“绿”字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，使读者通过“绿”领略祖国的生机勃勃，欣欣向荣，前程似锦。本文是一篇讲读课，

　　层次清晰。内容较浅显，容易理解，所以在本课的教学中，我以读为主，让学生在读中识字，读中理解，读中感悟，读中积累。进而体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特体会。学生能够抓绿、找绿、品绿、赏绿学习，解决了本课的教学难点。本篇文章语言优美，因此，鼓励学生多读、多背，达到积累的目的，提高写作水平，本课教学经历了独立自学，交流讨论，朗读感悟等过程，体会读懂一篇文章的方法，学习作者描写景物特点的方法。达到了预期效果。

　　《西湖的绿》预习解析

　　● 重点生字蜿：wān 〔蜿蜒〕a.蛇爬行的样子；b.弯弯曲曲地延伸。笔画数：14；部首：虫造句：这条山路蜿蜒曲折。蜒：yán 〔蜒蚰〕即“蛞喻”。〔蚰蜒〕见“〔蜿蜒〕见“蚰”。蜿”。笔画数：12；部首：虫造句：山峰下蜿蜒的小路，幽幽静静。旷：（曠） kuàng 空阔：空旷。旷远。旷野。地旷人稀。开朗，心境阔大：旷达。心旷神怡。相互配合的东西之间空隙过大：这双鞋穿着太旷了。荒废，耽误：旷工。旷时持久。旷日经年。长时间所无：旷代伟人（当代无人比得上的伟大人物）。旷古绝伦。盛世旷典（兴盛时代的罕见难逢的隆重典礼）。姓。笔画数：7；部首：日造句：周末来到旷野，感受一下大自然的气息。淙：cóng 水声，水流：淙淙。淙流（水流）。笔画数：11；部首：氵造句：山泉淙淙的流水声仿佛美妙的乐章。澄：chéng 水静而清：澄莹。澄酒（淡酒）。澄汰。澄澈。澄湛。澄廓。澄清。澄碧。澄净。澄静。澄明。澄dèng 让液体里的杂质沉下去：澄清。澄沙。澄泥浆。笔画数：15；部首：氵造句：chéng 黄澄澄的是麦穗。 dèng 把水里的沙砾澄出来。溅：（濺）jiàn 液体受冲击向四外飞射：水花飞溅。溅（濺）jiān 见“浅2”。笔画数：12；部首：氵造句：离远一点，别被开水溅到。幽：yōu 隐藏，不公开的：幽会。幽居（ａ．隐居；ｂ．幽静的住处）。幽愤。幽咽。形容地方很僻静又光线暗：幽谷。幽静。幽暗。沉静而安闲：幽闲。幽趣（幽雅的趣味）。幽婉。把人关起来，不让跟外人接触：幽禁。幽闭。幽囚。迷信的人指阴间：幽灵。幽魂。古地名，大致相当于今中国河北省、辽宁省南部一带：幽州。幽燕（y乶）。笔画数：9；部首：幺造句：前面的花园，早晨清新幽静，很多人都去晨练。宛：wǎn 曲折：委宛。宛妙（声音婉转动听）。宛转（zhu僴）（ａ．辗转；ｂ．同“婉转”）。仿佛：宛然。宛如。宛若（仿佛，好像）。姓。宛yuān 〔大宛〕古代西域国名，在中亚西亚。笔画数：8；部首：宀造句：他严肃的样子宛然这是一件重大的使命。职：（職）zhí 管理某种事务，分（f坣）内应做的事：职业。职务。职守。职权。天职。尽职。执行事务所处的一定地位：职工。职位。职员。职称。以身殉职。旧时公文用语，下属对上司的自称：卑职。职当奉命。掌管：职掌。由于：职此而已。笔画数：11；部首：耳造句：他的职业不允许他有很多时间来休息。轼：（軾）shì 古代车厢前面用作扶手的横木：凭轼。凭轼致敬：“魏文侯过其闾而轼之”。笔画数：10；部首：车造句：苏轼是宋朝伟大的文学家。浚：jùn 疏通，挖深：疏浚。浚河。浚泥船。深：浚哲（深沉而有智慧）。掘取，榨取。浚xùn ㄒㄩㄣˋ 〔浚县〕地名，在中国河南省。笔画数：10；部首：氵造句：通过疏浚，这条河流已经畅通无阻了。蹬：dēng 同“登”②。踩，践踏，脚向下用力：登踏。笔画数：19；部首：足造句：别蹬着车轮不放。袂：mèi 衣袖，袖口：张袂（张开衣袖）。联袂（手拉着手，结伴）。分袂（离别）。笔画数：9；部首：衤造句：这部戏由他们联袂主演。翩：piān 很快地飞。轻快，飘忽：翩然。翩跹。翩翩。翩若惊鸿。笔画数：15；部首：羽；笔顺编号造句：蝴蝶在花丛中翩翩起舞。 ● 重点词语潋(liàn)滟(yàn)：水波相连的样子或形容水势浩大。蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。苍翠：青绿的山色，亦泛指青山。古怪：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的。鲜嫩：新鲜，娇嫩。心旷神怡：旷：空阔，开朗。怡：愉快。心境开阔，精神愉快。亭亭玉立：形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。幽静：沉静而安闲。布局：做出安排. 蓬勃：茂盛，旺盛。漫步：随意的，漫不经心的散步。很悠闲。 ● 学习目标 1、掌握文中的疑难字 2、了解游记通过观察，抓住景物特征进行记叙、描写的写作手法 3、分析文中关键的词语和重要的句子，了解并明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法，理清写景顺序。 ● 课文重点课文一开始，简要交代了游湖的原因和时间，点明是第四次游湖了（正以为如此，作者才能尽拨繁冗，深入精微）作者先用了一个排比句“没有……没有……也没有……”，说明了“六月并不是好时候”。读者看到这里，内心自然会产生一丝隐隐的憾意：来的不巧。但接下来，作者笔锋一转，从视觉和嗅觉这两个角度写出了西湖初夏风光的别具一格。（1）六月的西湖给人一种什么印象？作者怎么会发现西湖一种特有的美？这给我们带来什么启示？六月的西湖在烟雨笼罩中有一种特有的空灵清丽之美。要了解西湖，“实在应该仔细观赏领略才是”，启发读者如何去鉴赏美。（2）作者通过“仔细领略观赏”，发现了六月西湖一个什么特点？为什么要抓住这个特点来写？抓住了西湖“绿”的特点来写。原因：一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“绿”正是此时西湖的主宰，二是前人关于西湖的诗文早已汗牛充栋，作者另辟蹊径，引导读者探求西湖内在美。作者写了灵隐哪些处所的哪些景物？分别有什么特点？作者运用了虚实结合的手法，表现了绿的广漠无际，渗透到了每个角落。先虚写对绿的感受，“绿意扑眼而来”，似乎“雨丝儿也都是绿的”，再实写绿的景物，道旁古木，飞来峰上树木，峰下小径，亭旁溪水，无一不是绿的天地。作者由近及远，从上到下，次第写来，为读者构筑了一个绿的世界。灵隐绿“扑眼而来”，连“雨丝儿也都是绿的”，“直绿到了石头逢里”，亭下溪水也流淌在“一片绿色的景中”，无处不绿，触眼皆绿，具有一种逼人的气势。 ● 相关知识旅记，是记叙旅途见闻的一种散文。它取材范围极广，形式灵活多样，文字优美，风格迥异。一般先交代时间、地点、背景、缘由，然后按时间顺序，以游踪为线索，抓住景物的特点，移步换景或定点换景地记叙旅途所见所闻，情景交融，给人以美的陶冶。

　　《西湖的绿》教案2

　　教学目标 1．认识本课5个生字。 2．有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。 4. 学习作者具体形象地描写事物特点的方法，积累喜欢的词句，激发热爱祖国山河的感情教学重点引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓? 5.课堂练习：熟读、背诵自己喜欢的自然段。第二教时教学要点开头、结尾、特点。一、导入新课：生字注音、书写。西湖之绿，深沉逼人；西湖之绿，意趣盎然；西湖之绿，充满生命的伟力！缘何有此幸遇，有此发现呢？二、欣赏开头： 1.指名女同学朗读。 2.第1、 2句，交代游湖的原因和时间。“第四次”，“ 九年四度游西湖”说明了什么？（西湖，是祖国锦绣河山中的一颗璀璨明珠，其美景百赏不厌，每次欣赏，都会有新的发现。） 3.这次一游西湖，作者幸运吗？欣赏到了怎样的美景？（满湖烟雨，栀子香弥漫：六月西湖烟雨迷蒙、栀子飘香的特有风光。 “没有……，没有……，没有……”，似是“不幸”，实乃大幸：两千年前，孔子登泰山而小天下，是一大胜事；一千年前，杜甫烟雨中来到泰山，留下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古绝唱，岂不快哉？“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，西湖风光四季如画，能在迷蒙的烟雨中、在清幽的栀子香中，遐想西湖美景，难道不是人生的一大美事吗？面对这一派特有的风光，人们会自然而然地想起：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。苏东坡以为雨中西湖怎样？（“奇”）“奇”在哪里呢？“仔细观赏领略”才是，这样就开启了下文。三、欣赏结尾：简要说说，从哪个角度道出雨中西湖之奇的？西湖，真令人流连忘返！但千里送友总有一别，迷醉山水总有一回，作者是怎样结束这次游览的呢？游时，烟雨迷蒙；游罢，已是晴光熹微。见到了怎样的美景？能借用苏东坡的诗句来描绘吗？（山色空蒙雨方好，水光潋滟晴亦奇）归途，发生了一件什么趣事？“一摸”、“欢蹦乱跳“，绘出了无限情趣。西湖醋鱼，名闻遐迩，能美味一番吗？上岸回眺，“ 。”“真是个神奇的湖！” 难怪，九年四度来到西湖，，以后也许会有五度、六度…… 四、总结：山外青山楼外楼，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，西湖不愧为祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。一滴水能折射太阳的光辉，西湖之绿，足以显现河山之秀美、河山之多姿！本文就是通过描写西湖之绿，赞美。五、布置作业：游览某一景点，模仿《西湖的绿》，写一篇游记。教学后记：

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