西湖游记教学设计

2024-05-18

　　作为一名教学工作者，总归要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的西湖游记二则教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　西湖游记教学设计 1

　　一、导入新课

　　俗语云：“上有天堂，下有苏杭。”杭州之美又以西湖为最，有诗曰：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”,今天，我们就来学习一篇描写西湖的文章，仔细品味西湖的美。

　　二、简介作者

　　袁宏道(明代文学家。字中郎，号石公，公安(今湖北公安县)人。他.与其兄宗道、弟中道都是晚明反复古主义运动的代表人物，当时称“三袁”。他主张文学创作要“独扦性灵，不拘格套”，作品语言清新明快，有《锦帆集》、《解脱集》、《瓶花斋集》等。

　　三、分析课文

　　1.教师范读课文，并用多媒体设备打出生字词，学生在书中画记。

　　①突兀：高耸的样子。②棹：船桨。这里作动词用，划船③勒：抑制。④相次：一个接一个地。次：按顺序排列。⑤发：打开、开掘，引申为“花开”。⑥数：屡次。⑦去：离开。⑧弥漫：满，遍。⑨歌吹：唱歌奏乐。这里是说歌妓很多。吹，管乐器的演奏。⑩罗纨：精细的织品。这里指富贵人家的装束。⑩艳冶：美丽，妖艳。⑩染翠：变成绿色。⑩岚：山气。⑩设色：用颜色描画。⑩夕舂：夕阳。⑩尤：更。⑩目酣：形容非常爱看。酣，喝足了酒。⑩花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境。意思是一切景物。

　　2.学生自读课文，并理解课文内容，试着翻译。

　　3.教师答疑。

　　四、理解课文内容安排

　　打开多媒体，展示画片。

　　学生根据画面了解作者游踪。

　　“西湖一”：武林门一保叔塔一昭庆寺一西湖

　　“西湖二”：断桥—苏堤(全在湖上)

　　指名学生在文中找出写景部分与画面一致的语句，并齐读这些语句。

　　这一过程可灵活安排，主要使学生对西湖有更形象的认识。

　　五、作业

　　教学建议

　　一、课文主旨

　　《西湖游记二则》是明代袁宏道的一篇优美的山水小品，文章主要采用了记叙和抒情的表达方式，抒发了作者的思想感情以及高雅的'志趣。

　　二、结构内容

　　《西湖一》全文共5句。

　　第一层（第1句）写作者出杭州武林门西行游览西湖。

　　第二层（2—4句）写游西湖所见及内心感受。

　　第三层（第5句）补充交代此行是作者第一次游西湖及游览时间。

　　《西湖二》全文共三段。

　　第一段：写西湖景色最盛美的时候是春天，是月下，一日之内最盛美的则是晨雾，是晚岚。

　　第二段：写西湖苏堤上绿柳红花，游人如织的繁盛华艳的景象。

　　第三段：暗讽杭州人不会欣赏西湖美景，表达了作者对世俗庸人的嘲谑。

　　三、写作特点

　　1.运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，寓情于景、寓思想于景物描写之中。

　　2.多用比喻、拟人、夸张、对偶、排比等修辞，使文章语句艳丽多姿。

　　3.运用典故，丰富了文章内容

　　四、关于引导学生诵读课文的教学建议

　　本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，非常适合诵读，因此将诵读作为自读的第一个步骤。其要点是通过诵读活动初步理解文章的内容，体会作者的感情，并受到感染。

　　具体操作程序如下：

　　①进入情境。诵读之前，教师先向学生提供相关的背景资料，如本文作者袁宏道的生平，文章的写作背景，西湖的自然风光及人文景观等等，以激发学生兴趣，进人课文学习的情境，从而为诵读活动酝酿情感，作好准备。

　　②诵读感知。在这个步骤中，要求学生按照一定的要求诵读课文，对作品的内容获得初步的感知。本文描写了秀美如画的西湖风景，表达了作者轻松喜悦的心情和高雅的情趣，诵读时要指导学生用心体会，读出感情。为了增强诵读感知的效果，可采用形式多样的诵读方式，如低声吟诵、表情朗诵、分组朗读、随机（VCD、计算机）跟读等。

　　③诵读评估。诵读结束，师生就诵读情况进行交流，作出简要评价。如，诵读是否正确流畅，对语调、语速的处理是否恰当，对课文的感知是否达到预期目标。评估既可以由教师评述，也可以由学生互评，个人自评。

　　五、关于引导学生鉴赏阅读的教学建议

　　鉴赏是本文学习的重要内容之一，教学中要注意通过分析比较，品读出课文所蕴涵的思想感情、文化内涵，以获得审美的愉悦，并培养初步欣赏文学作品的能力。

　　本文作者袁宏道是用自己的心来感受西湖之美的，他笔下的西湖如同青春靓丽、婀娜多姿的少女，富有鲜活的生命力和灵性。鉴赏本文如果没有个体生活体验的融入，没有联想和想像的参与，将是苍白无效的。因此，教学中首先要激活学生的生活积累，驱遣丰富的想像。教师可以借助多媒体技术、或者口头言语，调动起学生的情趣，使学生‘投身处地”地体验描写的对象，以增强鉴赏的效果。

　　其次，鉴赏要善于运用比较的方法。学习本文可以与白居易的《钱塘湖春行》作比较，认识两篇诗文的异同；还可以与晚明小品作家张岱的《西湖七月半》相比较，从而拓展阅读视野，提高欣赏修养。

　　西湖游记教学设计 2

　　一、导入新课

　　杭州西湖，是我国优美的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。

　　二、作者及背景简介。

　　(1)袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安(今属湖北省)人。他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。

　　(2)写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙。将其所见所感形诸笔墨。其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。

　　三、阅读分析

　　分析欣赏《西湖一》，品味其重点词、句。

　　1.再次请学生朗读课文。

　　2.重点词语理解：

　　突兀：高耸的样子。棹zhào：划船。娥：这里指眉上的彩“黛”(青黑色)。颊jiá：面颊。这是说桃花艳丽如少女的颜面。

　　3.分析课文，品味语句。

　　①中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情?(讨论后回答)为什么?

　　答：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。”因为作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容许多笔墨交待，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺秀，卓立山巅，未近西湖而先人眼帘，本也是一处胜景，但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过，是因为他心不在焉，“已心飞湖上也”。整个杭州山水风物此时惟“湖上”才是作者钟情之所在。“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗。

　　②为何插入一闲笔“午刻人昭庆”?(思考后回答)

　　答：这是欲扬先抑，造成顿挫之致，然后才续“心飞湖上”之意。

　　③下文“茶毕，即棹小舟太湖”中哪个字写出作者此时急不可待之意。

　　答：“即”最能表现。

　　④当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人?

　　答：作者连用了四个比喻、一组排比句描摹之：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。”远处孤山葱绿，宛若美人的黛眉;岸上春花嫣红，恰似少女的面颊;湖上和风，如同酒香一样醉人;湖中波纹，似白统一样起伏。

　　⑤以上描写西湖风景是实写还是虚写?

　　答：仅四句话，但由于选取了西湖典型风物，足以见西湖秀媚的风姿。此为实写。

　　⑥作者见到此景后，内心感受如何?是实写还是虚写?起到怎样的作用?(分组讨论后回答)

　　答：“才一举手，已不觉目酣神醉”，这是虚写西湖，借以反衬西湖之美。

　　⑦同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态?

　　作者虽云“此时欲下一语描写不得”，实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初退洛神时也。”这种感觉与联想虽然模糊，但境界空灵，意蕴丰富，颇堪品味。它既启发人联想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮长川而忘反，思绵绵而增慕”的痴情醉态。作者的.感情由此进入极高的审美境界。由此可见，山水在作者心目中是具有性灵的，是极其妩媚迷人的。这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣，亦体现了作者对自然山水的爱恋之情，与“吏情物态，日巧一日;文网机阱，日深一日”(《与何湘潭》)的官场相比，就更觉自然界的清纯可爱。作者对其初游西游之日，如同与心爱的女人第一次约会一样珍视，因此郑重其事地记下具体日期：“时万历丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游记中则不再注明日期。

　　⑧本文在写作上的最大特点是什么?

　　答：西湖在作者笔下重在写意，勾勒西湖天然娟秀的风情，一种引人酣醉的整体魅力，以及作者的内心体验，而不精雕细刻其山水面目细节。这是本文最重要的特色。

　　四、总结、扩展

　　总结：这节课我们分析了西湖美景及作者的内心感受，品味了重要词语和句子，从而提高了我们鉴赏古文的能力。

　　扩展：据你的理解，互相交流你的欣赏点。

　　五、布置作业

　　课下搜集写西湖美景的诗文，写在札记本上。

　　西湖游记教学设计 3

　　【教学目标】

　　1、在借助书中注音和字典自主预习的基础上，认识本课的生字新词，正确、流利地朗读课文。

　　2、感受西湖美景，陶冶审美情趣的同时，引导学生初步体悟文章言之有序、合理想象的特点，有感情地朗读课文，选择喜欢的语句背诵。

　　3、初步体会比喻这一修辞手法能把事物写得更加生动与形象，并借助情境尝试运用。

　　【教学准备】

　　学生自主预习卡、学生游览过的景点图片或照片。

　　【教学过程】

　　一、课堂预热，博闻广记，形成期待

　　1、组织学生进行对诗游戏，教师说上句，学生对下句。（选取学生熟悉的描绘自然风光的古诗。）

　　2、接下来这两首诗描绘的都是西湖，请同学们听诗意，诵诗句。

　　（1）师描述杨万里的《晓出净慈寺送林子方》大意，同步出示诗句，学生诵读整首诗。

　　（2）师描述苏轼的《饮湖上初晴后雨》大意，同步出示诗句，学生诵读整首诗。

　　3、这节课，让我们一起走进《西湖》，揭示课题。

　　【设计意图：“博闻广记”是我们班每节语文课必备的环节，根据课文内容的不同，选取的内容也会有相应变化，有时是古诗，有时是成语，有时是歇后语，等等。这一环节的设计旨在丰富学生的语言积累，同时由课外阅读引入课内阅读，帮助学生建立阅读期待，从身心两个方面都做好上课的准备。】

　　二、交流预习，主动识写，正确朗读

　　1、看课文，听教师范读，留意预习时认为难读的字、词、句是否读正确了。

　　2、组织学生结合自主预习卡交流（预习卡及相关要求如下）。

　　（1）出示生词（生字加点），组织学生交流容易误读的字音。随机重点指导学生认读本课最易误读的“幅”“堤”。

　　（2）组织学生交流生字中以前认识的熟字，并用一用。

　　（3）组织学生交流原先不理解，预习后理解其意的词语，教师随机重点指导以下词语：

　　镶嵌——学生汇报后，教师出示几幅图片（宝石戒指、西湖全景、无框画），让学生选择何为“镶嵌”及理由。结合西湖全景图，朗读文中“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠”，并结合图片理解文中第3自然段提及的`“镶边”一词。

　　宛如——学生汇报“犹如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引导学生说说其近义词（可以是文中的，也可以是文外的）。

　　（4）组织学生交流生字书写注意点，当堂完成生字描红。

　　3、组织学生交流“朗读加油站”一栏中所选取的难读长句，随机重点指导以下长句：

　　（1）站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。（重点指导学生注意标点的停顿，并迁移练习，让学生读好文：“夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，湖水荡漾。”）

　　（2）明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重点指导学生注意长句中的适当停顿。）

　　4、四人小组内练习朗读课文，要求将课文读正确。

　　【设计意图：预习能力是学生学习力的重要组成，教师布置预习并不代表就能落实预习，唯有课堂上留有足够的时间与空间进行预习交流，才能实现对预习能力的有效指引，从而促进学生预习能力的发展。】

　　三、感受西湖，品味《西湖》，会意得言

　　1、在正确、流利朗读课文的基础上，组织学生交流对“西湖”这一举世闻名的风景点有了哪些了解。（预设以下几种可能性，教师结合学生汇报随机安排教学顺序。）

　　预设一：学生汇报第1自然段中的内容。

　　（1）结合学生汇报，出示图片，引导学生读好这一自然段。

　　（2）这一自然段没有具体介绍西湖如何美丽，像这样总体介绍的文字一般会出现在文章的开头或者结尾，一起读一读吧。

　　预设二：学生汇报第2、3自然段中的内容。

　　（1）结合学生汇报，引导学生补充，随机板书2、3自然段中提到的景物及其方位。

　　（2）引导学生结合板书，按照一定的顺序连贯起来说一说文中提到的西湖景色。

　　（3）多媒体出示西湖地图及相关景点的图片，引导学生边看图边连起来说说文中提到的西湖景色。

　　（4）小结：阅读写景的文章，我们一定要读懂“在哪儿？有什么？”（随即板书），同样，如果同学们要向别人介绍一处景色也要说清——在哪儿？有什么？

　　预设三：学生汇报第4自然段中的内容。

　　（1）结合学生汇报，板书“月光下”。

　　（2）引导学生发现本文介绍西湖的顺序。

　　（3）让学生说说除了时间，你还发现什么顺序，随机追问从何处看出。（由远及近、由边缘到中间等。）

　　（4）正因为作者按照一定的顺序介绍西湖，所以即便没有到过西湖，我们也能对西湖的景色有所了解。

　　【设计意图：“教材内容”并不等同于“教学内容”，教师不仅需要让学生了解课文“写了什么”，更要引领学生去发现课文是“怎么写的”。学生既“会意”又“得言”，才能提升语文素养。】

　　2、在学生整体感知西湖景色的基础上，引导学生说说对西湖的印象，并让学生再次默读课文，找出带给自己如此感受的语句，读一读。

　　3、组织学生汇报体现西湖之“美”的语句，顺学而导，随机出示文中四个比喻句（如下），图文对照，指导朗读。

　　句一：平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。

　　句二：孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。

　　句三：明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。

　　西湖游记教学设计 4

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”口头造句。

　　3、学习归纳自然段段意。

　　4、通过多种形式的朗读，体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，体会西湖拥有“人间仙境”、“明珠”称谓的独特内涵，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　5、背诵自己喜欢的词句或段落，积累语言，提高文字欣赏能力。

　　教学重难点：

　　1、借助具体的语言材料，使学生在朗读中品味西湖优美的风景，得到美的享受。

　　2、能在理解的基础上进行有感情地朗读课文。

　　3、初步感知运用打比方手法对增强语言表达效果的作用，尝试用比喻词说句子。

　　教学准备：

　　1、课件设计。

　　2、课前要求学生查找与西湖有关的资料、图片，并根据自己的需要有选择地收集和处理资料。教师事先要了解，精选学生的图片，可以事先存入电脑，也可以用u盘当堂展示。不管用何种方法，一定要帮助学生精选图片，图片不是越多越好。

　　教学过程：

　　一、走进西湖

　　1、导入：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。今天这节课，就请同学们和陈老师一起，来一次文中游西湖吧。（出示课题，齐读）

　　2、西湖的秀丽，不仅表现在她的一泓碧水，而且表现在环抱她的群山，不论从哪个角度来远眺、近赏，西湖总是那样的秀丽，令人流连忘返。现在让我们一起去领略一下西湖风光吧。看，远处就是西湖！(幻灯片播放一组西湖的图片，定格在课文插图：西湖全景图。）

　　3、眼前的西湖给你留下了什么样的印象？学生自由说。

　　二、感受西湖

　　1、同学们说的真精彩，其他同学听的也很认真，我知道大家都迫不及待的想走进西湖去欣赏一番。下面就请同学们把语文书打开到32页，再去回顾一下课文。

　　2、课前，同学们都已经借助评价手册做了充分的预习，陈老师就来考察一下大家的预习成效。

　　3、指名生分自然段朗读课文，每自然段读完，出示本段生字词，指名生读，齐读字词。

　　三、感受西湖

　　（一）学习第一自然段

　　1、同学们，置身西湖，我们的眼里有山，有水，有景。一切都如诗、如画、如梦，真像到了人间天堂。所以作者在第一段中就写到：杭州素有“人间天堂”的美称。西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。（出示第一自然段）指名生读。

　　2、从这一段中你了解到了什么？指名生交流。

　　△杭州素有“人间天堂”的美称。指导理解“素有”、体会“天堂”。

　　△西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。指导理解“明珠”。

　　3、请同学们通过你们的朗读，把西湖这颗镶嵌在人间天堂里的明珠的魅力展现出来吧！齐读第一段。

　　（二）学习第二自然段

　　过渡：西湖这颗明珠，三面环山，层峦叠嶂，湖水平静，碧波荡漾，倒映着柳丝飘逸的湖堤，黛绿的小岛，湖光山色美如仙境。

　　1、站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，你看到了什么？请同学们自由地轻声朗读第二自然段，寻找答案。（出示第二自然段）指名生交流。

　　（1）（板书：山峦）你觉得这山怎样？从哪里体现出来的？

　　a、山多：从哪儿看出多？

　　△理解“层层叠叠”。指名读。【评价朗读：前面是山，后面也是山，山很多，是层层叠叠的，你读出了那种感觉……

　　△理解“连绵起伏”。指名读一读“连绵起伏……”，师做手势帮助理解“连绵起伏”。【评价朗读：山峦通常既不高，也不陡，这连绵起伏的山峦，颜色也很有层次

　　b、山的颜色不同：一山绿，一山青，一山浓，一山淡【评价朗读：你读出了不同颜色的美

　　△看图引说：这山绿，那山青，一山浓，一山淡，让我们看了感觉就像一幅优美的山水画）

　　c、请你把这优美的景色读出来。自己读，指名生读，齐读。【评价朗读：通过你的朗读，真的使我看见了一幅优美的山水画。

　　（2）你还看到了什么？（板书：湖水）读读描写西湖水美的句子。你觉得西湖的水美在哪里？

　　△平静：怎么看出很平静的？（课文把它比作银镜，说明它很平静）

　　师：是的.，镜子是很平的。把湖面比作镜子，就等于告诉我们，作者当时看到的湖面是风平浪静的。谁愿来读这句话？（指读1人）

　　师：有人知道“硕大”的意思吗？（让学生说，学生不会则由老师说）

　　师：说到“硕大的银镜”，你能想象出那是什么样的情景吗？（生说。很大、闪闪发光。）

　　师：真是太漂亮了。谁能读出它的大，读出它的美？（生读。关键是让学生读好“硕大的银镜”

　　师：这句中的“犹如”可以换成什么？（好像，仿佛）你能试着用“犹如”来说个句子吗？（说话训练）

　　出示：西湖岸边随风飘拂的柳丝，犹如__________。

　　___________________,犹如__________。

　　你可以根据老师给你的提示来填空，也可以发挥自己的想象力来补充句子。

　　b、静静的湖面有了这白鸥，显得更有生趣了。请同学们边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色，读好这两句。自由试读，指名读，齐读。

　　（3）这一自然段主要讲了那两层意思？远处的山（或环绕西湖的山）很美；西湖的湖面（或西湖的水）很美。合在一起该怎么说？这一段主要写（环绕西湖的）远山和湖面都很美。

　　教师小结：我们已经是三年级的学生了，今后学习每一篇课文，我们都要锻炼一项新本领——能用比较简洁的话来说自然段的意思，掌握了这项本领，能帮助我们更好地学习课文。这一自然段看起来挺长，其实是抓住两点来写的，一是山，一是水。

　　2、站在湖边眺望，真是远山近水皆有情。真像一幅优美的山水画。让我们一起把这画面展现出来吧！齐读第二自然段。

　　3、面对如此美丽的远山和美景，让我们一起有感情地背诵第二自然段。

　　4、过渡：是呀，正因为如此，西湖还有一个好听的名字——西子湖。人们把西湖比作古代美女西施，宋代诗人苏轼就曾说：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”漂亮的人怎么打扮都是美的。西湖之美，使人赏心悦目。

　　（三）学习第三自然段

　　1、作为著名的风景名胜，西湖与我们南京的玄武湖一样有众多的景点。请同学们默读第三自然段，找一找课文中主要向我们介绍了哪几个景点，然后在地图上找出来。（电脑出示地图）

　　2、交流课文写到的景点，让学生尽可能多的在地图上指出来。

　　教师小结（引导学生口头填空）：这一自然段首先写了围绕着西湖的一圈绿色镶边，接着写了十里明湖中葱绿的孤山，又写了孤山东边的白堤和西南的苏堤，最后写了湖心的三个小岛。

　　3、把你喜欢的景点多读几遍，想一想为什么喜欢它呢？（电脑出示第三自然段，但其形式与课文不一样，它把各个景点都作为一段出示，而且可以去掉最后一句写总体感受的部分。每个景点最好做成“热点”，以便于在随机汇报时随机点出）

　　4、随机汇报，随机点出，随机朗读。

　　△围绕着西湖的是一圈树木织成的绿色镶边。

　　（出示句子和图片）指名生读，说说喜欢它的理由，指导读好句子。

　　小结：如果我们把美丽的西湖比作漂亮的裙子，那它就是绿色的裙边；如果我们把美丽的西湖比作一幅画，那它就是活生生的画框，真是够神奇的。

　　△十里明湖中，葱绿的孤山显得格外秀美典雅。

　　从这句话中你感受到了什么？（“葱绿”——孤山上树木繁茂，满眼青翠，颜色很美。）

　　小结：葱绿的孤山静静地处在碧水之间，它虽不险峻，却格外秀美典雅。能通过朗读表现出来它的美吗？指名读。

　　△孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。

　　这里的白堤和苏堤就是为了纪念白居易和苏轼两位诗人。（板书：湖堤）

　　我们都见过随风轻轻飘动的红旗，轻轻柔柔的（教师边说边用手势表示）。课文说“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上”，那该是多么奇妙的景象啊。请同学们一边想象着画面，一面读一读这句话。

　　【评价朗读：建议让学生朗读，分层次评价，如第一次提示为“似青绸绿带的长堤漂浮在波动的水面上，有着一种动态的美”，第二次提示“轻柔（教师边说边用手势表示，或用手摸摸学生的小脸），就像妈妈轻轻抚摸你的脸的那样一种感觉，那是很美好的，要读出这种感觉”。这里的关键是“轻柔地漂浮”要读慢些、读轻些。学生读不好，教师要范读，然后让每个学生自读体会，再指名读，最后齐读。“轻柔”的漂浮又是怎样的感觉呢？没有对“轻柔”之义的提示，学生可能读不好。故由教师提示词义。

　　△湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。（板书：小岛）

　　仙境是什么样的一种情景？朗读体会。

　　小结：小岛在树木的遮掩下，若隐若现，十分迷人。

　　5、这连绵起伏的群山，水平如镜的湖面，秀美典雅的孤山，似青绸绿带的湖堤，树木掩映下的小岛，仿佛仙境一般。看了之后我们感到十分舒畅，真是“心旷神怡”啊！请你来读一读这一段的最后一句话，一边想象西湖的美景，一边用舒畅的心情朗读。

　　6、谁能像第二自然段那样用简洁的语言来说说这一自然段主要讲了什么。

　　△主要讲了西湖的各个景点都很美。

　　△学生罗列景点“主要讲了湖的四周、孤山、苏堤白堤、湖心小岛很美”时，首先要肯定其正确，然后指导：可以抓住你认为最重要的两个景点，其它的用一个“等”来代替就可以了，如“主要讲了湖的四周、孤山等景点很美”。谁会像老师这样来概括。（学生尝试概括）指名生回答。

　　7、你还知道哪些景点？下面就请同学们自己来介绍一下搜集到的西湖景点。指名生交流自己所搜集到的材料，可配图片。老师这里还有班上其他同学收集的许多关于西湖的资料，课后我们再去交流。

　　7、西湖各个景点的风光如此旖旎，难怪作者说：在这如画的西湖边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢！（出示第三段最后一句话）齐读。

　　8、这是作者欣赏了西湖美景后的感受，那么你欣赏后又有怎样的感受呢？请用下面的句式说一说。

　　出示：看到了这样的美景，我（）

　　9、让我们再一次齐声朗读第三段，把美丽的西湖深深地映入我们的脑海。

　　10、白天的西湖美景使中外宾客目不暇接，而月光下的西湖又是一番怎样的景象呢，下节课我们一起去游赏月下的西湖！

　　四、印象西湖：

　　西湖，是一首诗，一幅天然的画卷，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧。

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　五、板书设计

　　6、西湖

　　山峦湖水（远眺）

　　湖堤小岛……（近赏）

　　西湖游记教学设计 5

　　教学目的：

　　1.理解有关词语及课文三、四自然段内容。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四自然段。

　　3.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　教学重点：

　　抓住重点词句种文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美。

　　教学难点：

　　通过理解词句感受西湖的美。

　　教学用具：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1.昨天我们一起到西湖岸过去欣赏了西湖那迷人的风光，回

　　忆一下，站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，你看到了什么?

　　2.站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水

　　平静、碧波荡漾、湖光山色美如仙境。而湖中的各个景点就更令人陶醉了，同学们想不想一起去饱览一番?

　　二、学习第三自然段：

　　1.自由读第3自然段，以小组为单位讨论学习。

　　要求：(1)数一数这一自然段共有几句话?

　　(2)找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用"。"圈出。这些景点分别有什么特点，用""在文中画一画。

　　2.集体分析：

　　(1)指名答，板书

　　(2)十里明湖中，孤山有什么特点?指名答、板书

　　"格外秀美、典雅"是什么意思?

　　指导朗读(试读--齐读)

　　(3)孤山东边的白堤和西南的苏堤又有什么特点呢?

　　a.看投影"苏堤、白堤"(简介有关苏堤、白堤的知识)

　　b.再看书上是怎样描写的?

　　这句作者采用什么方法写的?把什么比作什么?

　　这绸带怎样?(绿、轻柔的飘带拂在碧水之上。)

　　把白堤和苏堤比作这样的绸带，突出了两堤的什么?(绿、轻柔)

　　板书：绿、轻柔

　　指导朗读(试读--范读--女生读)

　　(4)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带，迎风飘逸，真令人赏心悦目，那湖心的`三个小岛又有什么特点呢?(投影两岛)

　　看图理解"掩映"

　　(5)我们已经知道平静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又呈现出怎样神奇的景象呢?

　　"仿佛"是什么意思?造句板书：仙境

　　"仙境"是什么样的地方?

　　谁能通过朗读把我们带入仙境。试读--男生读

　　(6)太美了!如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢?(愉快、舒畅)

　　找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的?(心旷神怡)

　　板书：心旷神怡

　　带着这样的心情齐读最后一句。

　　三、自学第四自然段：

　　1.自由读第4自然段

　　要求：(1)完成填空

　　(2)找出你最喜欢的句子读一读，并说说为什么?

　　填空：月光下的西湖，又是一番景象。()，()，()，()。岸边的华灯()，宛如()。远处，()。人们泛舟湖上，会觉得()，()。

　　2.指名读

　　(1)描述"夜幕初垂……湖水荡漾"的情景。

　　(2)理解"岸边的华灯……游动"这一比喻句

　　把"宛如"换词。造句

　　(3)欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受?(放录音看投影)

　　齐读最后一句。

　　3.指导背诵

　　(1)看投影、配乐、师朗诵第四自然段

　　(2)自由准备2分钟，指名上讲台边指图边背诵

　　(3)齐背

　　4.小结：从大家的朗读中，从大家的神情中，我看得出你们已经陶醉在西湖的美景中了，最后，让我们再由远到近欣赏一次西湖的奇丽风光。(多媒体)

　　四、布置作业：

　　1.把下列词语补充完整

　　()起伏明月()()神怡

　　()叠叠湖水()()徐来

　　2.造句：

　　(1)犹如--

　　(2)仿佛--

　　3.背诵课文。

　　板书设计：

　　6.西湖

　　孤山秀美、典雅

　　近赏两堤绿、轻柔心旷神怡

　　三个小岛仙境

　　华灯游动

　　夜游溶为一体

　　琴声悠扬

　　西湖游记教学设计 6

　　一、教学分析：

　　1.教学内容；

　　2.学生分析：

　　学生都没有到过西湖，对西湖的美景毫无感知，再加上学生只有九岁，常规教学中，单凭语言文字的描述他们是不能够完全领会西湖如诗如画的美景的。因此，根据学生特点，我在本节课主要应用了信息技术手段，解决重、难点。

　　二、教学目标：

　　依据教学要求，我设计了如下三个教学目标，分别是知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观；

　　三、教学重点和难点；

　　1、凭借具体的语言材料，结合信息技术手段，使学生品味、感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　2、能在理解课文的基础上进行有感情地朗读课文。

　　四、教学过程，分为以下四步：

　　（一）、创设情境，激发兴趣。

　　（二）、研读课文，领略西湖风光。

　　（三）、全课小结。

　　（四）、拓展延伸。其中前两个是我在本节课中整合点的主要表现部分。具体我是这样操作的：

　　五、创设情境，激发兴趣。

　　上课伊始，我先播放了西湖美景的视频，让学生从视觉和听觉上感受西湖迷人的风光，随着播放，学生进入西湖美丽神奇的湖光山色之中，激发他们对西湖深深的向往之情，然后，乘势导入新课。

　　六、研读课文，领略西湖风光。

　　首先我让学生认真倾听课文第一自然段的朗读，让他们从文字中感受杭州和西湖的美丽，再结合图片重点帮助学生理解“镶嵌”和“明珠”的意思；接着我引导学生采用不同的方法朗读课文第二、三自然段，让他们从优美的文字中感受西湖的美丽风光。但是由于学生年龄小，理解能力差，只是凭借具体的语言材料是无法真切的感受到西湖的.清奇秀丽的。这时我就想到了应用信息技术手段让学生亲自到西湖体验一回。因此我为学生展示了由声音、文字和图片组成的画面…通过这种方法，学生不仅真切感受到了西湖的美景，也学会了有感情的朗读课文，这也就解决了本节课的教学重、难点；最后我为学生展示了夕阳斜射和华灯倒映下西湖的美景，将月光下西湖的景色呈现在学生的眼前，然后我让学生配乐朗读，提高学生有感情的朗读课文的能力，这也是对教学重点的巩固。

　　七、全课小结

　　我以苏轼的古诗<<饮湖上初晴后雨>>结束了今天在西湖的游览，也为本节课起到了画龙点睛的作用。

　　八、拓展延伸

　　在这一环节，我为学生提供了几个西湖的相关网址，让学生课后自由发挥，,激发他们进一步探索西湖的兴趣，也增大了本节课的信息量，使语文教学由课堂延伸到了课外。

　　西湖游记教学设计 7

　　一、教学目的。

　　1、阅读课文，边读边想像课文所描绘的画面。

　　2、想想作者抓住那些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。

　　3、摘录自己喜欢的词句。

　　4、朗读课文。把自己喜欢的段落背下来。

　　二、教学重难点。

　　体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。

　　三、教学课时。

　　一课时

　　四、教学过程

　　一、导入新课。

　　1、出示西湖美景图。

　　2、让学生介绍自己所认识的西湖。

　　二、学生自读课文，边读边查字典，理解生字词的意思。

　　三、学习课文。

　　1、学生分段朗读完课文后讨论：

　　（1）作者为什么没说过西湖的一句好话？西湖不美吗？谈谈你的看法。

　　（2）东坡的诗句：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”应如何理解？

　　（3）作者这次来西湖是什么季节，什么天气？

　　（4）作者去访灵隐具体写了几方面的绿？用笔把它画下来。

　　（5）想像一下西湖的.美景，并说一说。

　　五、给课文分段。

　　六、巩固练习。

　　1、边读边想像西湖的绿的美景。

　　2、体会作者表达的对西湖的赞美，对西湖的绿的喜爱之情。

　　西湖游记教学设计 8

　　一、调动积累，激发兴趣

　　同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗？我们一起背背。

　　学生背诵《忆江南》，老师后背诵。

　　这首诗表达了诗人对杭州和西湖真挚的感情。杭州素有人间天堂的美称，西湖，就是镶嵌在"天堂"里的一颗明珠。同学们，今天我们来一次文中游西湖吧。

　　二、初读课文

　　1、配乐范读课文。

　　2、学生自读课文。

　　⑴读准字音，读通句子。

　　⑵标出自然段的序号。

　　⑶画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的'地方。

　　3、检查自学效果。

　　⑴出示词语：

　　杭州天堂远眺掩映一般犹如典雅轻柔秀美连绵起伏

　　⑵指名读词，开火车读，齐读。（重点读准后鼻音、翘舌音）

　　⑶解释疑难词意，了解词语掌握情况。

　　⑷分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。

　　4、感知全文

　　在读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景？

　　板书：山峦湖水

　　湖堤小岛

　　华灯

　　学生齐读课文第一自然段。

　　5、查字典理解"素有"的意思。

　　6、第一自然段告诉我们什么？

　　三、指导朗读

　　1、教师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。

　　你们还有什么不理解的地方吗？

　　2、学生提问。

　　3、教师小结。

　　四、作业

　　1、描红；

　　2、抄写词语；

　　3、练习朗读课文。

　　西湖游记教学设计 9

　　设计构思

　　西湖除了景美，其蕴含的深厚的人文底蕴，更显其无尽魅力。一个个神话，一篇篇诗文，一曲曲悠扬的乐声在西子湖畔回旋飘荡着，难怪诗人张岱由衷感叹“日日看西湖，一生看不足”。

　　为了让学生了解西湖秀丽的景色，拉近文本与学生的距离，在课件制作中可配上相关的图片、音乐以及视频，借助鲜活的画面帮助学生领略本课语言文字的清新、流畅。课件以网页形式呈现，体现了良好的交互性。学生可根据老师提出的各种要求，自主地选择学习内容，也可以将自己的学习体会通过博客回复发表出来。课件的设计，在围绕课文的基础上，大胆挖掘，使之成为一个关于西湖的综合性学习网站。

　　课前准备

　　利用各种渠道广泛搜集、整理、筛选有关西湖的资料，包括文字、图片、声频和视频。建构网页框架，确立网页栏目，选定网页色调，用Frontpage制作一个网络课件，用于课堂教学。

　　基本演示

　　《西湖》是三年级上学期的一篇课文，在教学第一课时的时候，我尝试上了一堂网络课。

　　一、录像导入，引导入境。

　　播放一段西湖的录像。教师配以优美的语言：西湖三面青山，宛如镜框，一泓碧水恰似明镜。亭、台、楼、阁点缀在青山绿水之间犹如一幅秀美多姿的画卷。

　　二、初读课文，正确读词

　　请学生自己读一读课文，再从语言文字中感受西湖的美。读时做到：读准字音，读通句子，碰到生字新词多读几遍。学生可借助于每小节后的`小花所连接的词语FLASH，扫除朗读障碍。

　　三、再读课文，媒体解难

　　请学生再读课文，这一次要求学生读出自己对课文的初步理解。读时，碰到不理解的地方让学生看看相关的连接；读不好的句子，点点小喇叭，听听电脑中的朗读。

　　四、质疑问难，学习文首。

　　播放悠扬的琴声，让学生借着《春江花月夜》这首优美的曲子朗读课文第一小节，并鼓励学生读后质疑。

　　五、感情朗读，理清脉络。

　　西湖这颗明珠一景一物，无不突显出它独特的美来，让学生选择自己喜欢的一景读给大家听，要求读出它的美来。帮助学生理清文章脉络，大致了解了文中的美景。在此基础上再让学生配上音乐选上一景来读一读。

　　六、学习生字，体现自主。

　　请学生点击生字FLASH，自主学习左右结构的生字，了解生字的书写笔顺，并想想用什么方法记忆生字。

　　七、结束本课，布置作业。

　　结束本课之前，激发学生深入了解西湖的兴趣，鼓励他们通过自己浏览网站，去领略西湖的美景，以及它深厚的文化底蕴。

　　本课特色

　　随着信息技术的不断发展及其在教育中的运用，网络教学也在基础教育领域不断发展。本课，我尝试利用网络使第一课时也出彩。

　　一、新课导入——教学伊始的第一个高潮

　　课伊始，利用一段西湖的录像导入，让学生从录像中，亲自体验西湖的美，孩子们一边看，一边轻声地赞叹着，浑然一个旅游者的角色。录像的介入渲染了气氛，使学生对所学习材料产生了浓厚的兴趣，较快地进入情境，为下面的学习作了一个铺垫。

　　二、读通课文——不经意间所蕴涵的兴趣

　　学生要读通顺课文，首先要读准读好生字组成的词语。当学生知道点击每小节的后面的小花里藏着难读的词语时，都想试上一试，朗读词语的兴趣浓厚。而对于一些难以理解的或一些常识性的词语，我在文中做了许多的连接，有图片的，有视频的，也有网页形式结合图片、文字的。这些视频和画面为学生提供了鲜活的表象。为学生自主学习提供了帮助，当他们碰到学习障碍时，就能点点相关连接帮助扫除障碍，理解词语。

　　三、自主学字——无形中提高学生自学能力

　　在字词教学中，我设计制作的一些FLASH动画，将传统教学手段中相对枯燥的读音、笔顺、记忆等环节通过动画、声音、小游戏的形式来激发孩子的主动学习。学生在自主地选择生字FLASH进行学习。自学时，他们通过操作知道了生字的笔顺、读音、组词等，并能调用已有的知识经验相互交流自己记忆生字的方法。在这个过程中，学生借助网络，通过眼、耳、手、脑多中感官自主地学习，让学习生字也“活”了起来。

　　西湖游记教学设计 10

　　一、教学内容：

　　苏教版第五册第6课《西湖》

　　二、教材解读：

　　苏教版第小学语文第五册《西湖》一课，作者以诗一般清新的语言描绘了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美。课文先概括地介绍了西湖的地理位置和重要性。然后作者按观察顺序，循着“远眺——近赏——月下”的线索，紧紧扣住景物的特点，为我们描绘了一幅秀美典雅的西湖山水图。是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好教材。

　　三、设计理念：

　　设计本课教学时，我根据“课程标准”中提出的“提倡自主、合作、探究的学习方式，大力提倡综合性学习”这一理念，确立了学生的主体地位。教学时，立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生的学习自主性，教师只作适当点拨引导。让学生在开放自主、欢快合作的学习过程中激发欣赏情趣，调动体验与感悟，培养学生的人文情怀。

　　四、学习目标：

　　（一）认知目标：(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（）地址)

　　本文转载

　　1.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。

　　2.会用“犹如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等词语口头造句。

　　3.能正确、流利、有感情的朗读全文。了解西湖美丽的自然景观，体会西湖拥有“人间仙境”“明珠”称谓的独特内涵。

　　（二）情感目标：

　　通过多种形式的朗读，体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　（三）技能目标：

　　1、通过学习课文，引发课外阅读的兴趣，培养学生收集处理信息的能力及分析、解决问题的能力。

　　2、背诵自己喜欢的词句或段落，积累语言，提高文字欣赏能力。

　　3、培养学生自主探究、合作学习的能力。

　　五、教学准备：

　　1、课件设计。

　　2、课前要求学生查找与西湖有关的资料、及图片，并根据自己的需要有选择地收订和处理资料。

　　六、教学重点、教学难点：

　　教学重点：

　　1.借助具体的语言材料，使学生在朗读中品味西湖优美的风景，得到美的享受；

　　2.能在理解的基础上进行有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　初步感知运用打比方手法对增强语言表达效果的作用，尝试用比喻词说句子。

　　七、课时安排：

　　2课时

　　八、教学过程：

　　(一)创设情境，激发兴趣

　　为了激发学生的兴趣，在导入新课前，首先利用课件展示西湖的迷人风光，让学生随着展示，进入西湖美丽神奇的湖光山色之中，领略自然创造的奇迹。之后，让学生敞开心扉说说给自己印象最深的景物是什么，以此来激发学生的学习兴趣。然后，乘势导入新课。

　　此设计意在以西湖优美的`画面，让学生陶醉，激发他们对西湖深深的向往之情。

　　(二)初读感知，整体把握

　　让学生自读感知，用自己喜欢的方式读。一读读通课文，把最喜欢的地方读给大家听。二读初知，说说你知道了什么。三读感知，“西湖有哪些美丽的景观”。此时，教师不问也不讲，给学生以较大的自由发展空间，让学生自己去读，自己去整合文中信息。通过一遍一遍地通读，整体地记，整体地感知，西湖群景也就立体地呈现在学生的眼前了。

　　(三)再读生疑，研读感悟

　　1.学生读书，提出问题。在学生整体感知课文内容的基础上，让学生提问。待学生提出问题后，引导学生自行梳理主要问题。如：为什么说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠？西湖周围的远山景色如何？湖面的景色如何美丽？月光下的西湖又是一番什么景象？对小的问题当时予以解决，归纳出几个主要问题（如上述问题）以待研究解决。

　　这一设计意在让学生在发现问题的活动中，掌握主动权，也就是优化了学习目标指向，能极大地激活学生主动探索的欲望。

　　2.精读思考，解决问题

　　给学生充分的时间，让学生带着问题读书，并可以互相讨论。在学生交流时，教者可充分运用多媒体课件，化解难点，把学生带入特定的语言环境中，感悟赏析语言文字。

　　如：学习第二自然段时，可通过析词赏句抓特点的方法来领悟文中的情感。学习伊始，可组织学生欣赏第二自然段的录像，然后读课文，小组讨论：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，你看到了哪些景物？这些景物怎样？引导学生通过“绿”、“青”、“浓”、“淡”等词语联系多彩秀美的画面，体会“层层叠叠、连绵起伏的山峦”给人的美妙意境。通过对“银镜”、“飞掠”、“一闪一闪”等词语的品读，感受“平静的湖面”那独特迷人的美景。

　　此处设计意在采用图文并茂的方法，让学生在观察画面的同时，理解感悟语言文字，在感悟赏析语言文字的基础上，形象具体地表达教学内容。如此一来，学生对一些难理解的词语，如：“层层叠叠”、“连绵起伏”、“硕大”等也就不攻自破、迎刃而解了。这样处理教材，学生思维品质的广阔性和灵活性得到了发挥，有效地突破了教学难点，促进了学生认识的发展。

　　通过第二自然段的学习，学生已初步了解了学习的方法。教师就引导学生进行学法迁移，启发学生运用赏、议、品、读的方法，来学习三、四两个自然段，通过抓住“绿色镶边”、“葱绿”、“掩映”、“晃动”、“华灯倒映”等词语的理解，来品味西湖“仙境一般”的旖旎风光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。

　　(四)评读促悟，提高能力

　　在领悟了文中的情感之后，安排充分的时间让学生采用自己喜爱的朗读方式，朗读自己喜爱的句子。然后请一名同学试读，引导其他同学结合自己的理解去评论这位同学的朗读好在哪里，为什么，还需要注意什么。然后再让评论的同学试读，以激发学生的朗读热情。

　　这样让学生结合自己的理解去评论教师和学生的朗读情况，不仅加深了学生对课文内容的理解，还提高了他们的欣赏和评价的能力，切实提高的阅读质量。

　　(五)真情流露潇洒导游

　　学生通过朗读品味，感受到了西湖的美丽景色，对西湖的喜爱和赞美之情油然而生。教师可以及时引导：西湖这样美丽，可是还有很多人没有去西湖游览过，你能给他当小导游，介绍一下西湖的一个景点吗？让学生选择自己喜爱的一个方面进行介绍（可以介绍远眺西湖，也可以介绍近赏西湖或月下西湖）。教师可允许学生离开自己的座位，自由搭配组成几个小组，在组长的带领下以图片或课文为依据，采用自己最喜欢的方式（朗读、讲解或提问）进行介绍，带着“游客”游览。全班汇报时，各组推荐一名小导游作介绍，教师适时点拨，最后评出“最佳小导游”。

　　这一环节，把读和说有机地结合起来了，情感得到了升华，既是学生语言的积累和运用的过程，同时也是对学生掌握知识的检测过程。允许让学生选择自己最喜欢的方式进行读、说、练，调动了学生的全员参与，确立了学生的主体地位，体现了对学生个性的尊重。

　　(六)交流资料拓展延伸

　　1.指名汇报收集的西湖图片、资料以及描写西湖的古诗等。

　　2.四人小组交流资料，实现学习资源共享。

　　3.动脑筋思考：为西湖设计一条广告语，来吸引更多的中外游客。

　　西湖的美丽，吸引了许多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”、“上有天堂，下有苏杭”的诗句来赞美西湖，现在，你能不能为西湖设计一条广告语，来吸引更多的中外游人？

　　这一设计意在培养学生自主独立的能力、获取信息解决问题的能力，同时让学生体验到与人合作的乐趣，让学生在自主协作的氛围中主动建构知识，实现学生学习从“服从书本——跳出书本——回归书本”的理想境界。将学生的学习延伸到课外去，把学生的视野拓展到书本之外去，体现了“大语文”的教学观。

　　九、自我评点：

　　本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，注意引导学生在探究中学习，让学生感受学习空间的自由和探究内容的深刻，激发、维持了学生浓厚的学习兴趣，培养了学生自主独立的能力、获取信息解决问题的能力、同时让学生体验到与人合作的乐趣，让学生在自主协作的氛围中主动建构知识，实现学生学习从“服从书本——跳出书本——回归书本”的理想境界。

　　教学时，立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生的学习自主性，教师只作适当点拨引导。让学生在开放自主、欢快合作的学习过程中激发欣赏情趣，调动体验与感悟，培养学生的人文情怀。

　　(一)引导学生自主参与教学活动，弘扬和培植受教育者的主体性，是现代教育追求的目标，也是新《语文课程标准》倡导的学习方式。本课正是基于这一理念进行教学设计的。在初读课文、整体感知的基础上，引导学生自己提出问题，然后给学生充分自主学习和思考的空间，让学生的去探索、研究，自己解决问题。最后安排自我评价、调节补救环节。这样充分挖掘学生的主体意识，培养学生的主体能力，使学生的学习能力和探究能力都得到发展。

　　（二）充分发挥学生学习的主体能动性，培养培养学生收集和处理信息的能力学生。

　　1、尊重学生的个性和主体地位，体现教为学服务。

　　课前预习，让学生质疑；课内学习，解答学生的疑难问题，让学生自由品读自己最欣赏的词句，畅谈感想；课外延伸，让学生自由选择自己最感兴趣的问题去探究。老师只是学生学习的促进者、引导者，真正体现了教为学服务的思想。

　　2、倡导探究性学习，培养学生收集和处理信息的能力。

　　在设计中，我要求学生在课前预习时，查找有关介绍西湖的图片、资料以及有关描写西湖的古诗等，让学生对西湖有更多的了解和认识。然后并根据自己的需要有选择地收订和处理资料；课堂上安排一定的时间让学生进行交流，实现资源共享；课后学生就自己感兴趣的问题进行研究性学习，单独或与人合作完成一份研究报告。这样，就扩大了学生的阅读量，提高了学生的阅读兴趣，同时也培养了学生收集信息、处理信息的能力，架起了课内向课外延伸的桥梁。

　　西湖游记教学设计 11

　　教材分析

　　“上有天堂，下有苏杭”，杭州之胜，在于西湖。西湖，如同一颗璀璨的明珠，镶嵌在大地上，三面青山一面城，远山含黛，湖光旖旎。它是大自然和我们人类共同创造的杰作。许多声名显赫的文人贤士曾用诗一般的心境整治、疏浚西湖，方才造就了今天西湖“长堤数痕、岛浮几点”的基本格局。“苏堤春晓”、“断桥残雪”、“雷峰夕照”、“三潭印月”，春夏秋冬、阴晴昏晓、雨雪风霜,都呈现出各自特有的美景。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖具有平和之美、淡雅之美、恬静之美。

　　西湖秀丽的湖光山色如同一幅水色交融、淋漓流畅的水彩画，二者在审美意趣上非常相似。本课整体上的框架就是以西湖深厚的文化内涵和秀美的景观为内容，以水彩画的技巧技法为形式，两者有机结合，既让学生初步地了解了水彩画的基础知识与技能，又培养了他们热爱西湖、热爱大自然的美好情感。

　　本课内容编排上，先让学生在古人赞誉西湖的诗词佳句和西湖图片的欣赏中感受西湖的美，有了美感后再寻找表现形式，既而转到对水彩画的欣赏。

　　水彩画有系统、专业的知识与技能，本课尽量避开这一点，从比较容易掌握的水彩风景画切入。色彩调和等知识、技能、技巧，安排学生在尝试探索中自主获得。在呈现顺序上较之传统的水彩画教学有了较大转变，如先出示各种各样的小技法，再由学生说说这些技法最适合表现什么。降低了难度，也增强了学生学习的兴趣。

　　教学目标

　　1.了解水彩以及水彩风景画的基础知识。

　　2.初步掌握水彩风景画的技法，学习用湿画法、干画法表现自然景物。

　　3.感受西湖深厚的文化内涵和秀美的景色，培养学生热爱生活、热爱大自然的美好情感。

　　重点、难点。

　　重点：感受西湖的美，初步掌握水彩画的.技法，体会水彩画的美感。

　　难点：掌握水彩画技法中的湿画法、干画法以及对树木、景物的造型与表现。

　　教学设计：

　　第一课时