短文两篇优秀教学设计
【教学设想】
阅读文学作品，关键是要培养学生对作品的感悟力和理解力，并创设一种良好宽松的学习环境和讨论环境，诱发学生对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来，老师在这中间起一种引导和点拨作用。要让学生真正感受到文章的精妙所在。
【教学目标】
1、有感情地朗读散文诗，理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。
2、进一步了解象征手法的运用，积累有关日月的诗句。
3、提高学生文学思考和文学鉴赏能力，能大胆且清楚地发表自己对作品的独到见解。
【教学重点、难点】
1、有感情地朗读课文，并体悟文章诗化的语言。
2、结合写作背景，理解作者的思想感情。
【教法、学法】
1、教法：
启发式、点拨式、诱导式、采用幻灯等电化教学手段。
2、学法：
⑴ 认真阅读原文，同时广泛阅读与本文有关的文章，扩大阅读面。
⑵ 独立思考，自主学习。
⑶ 学生之间的讨论、争辩及质疑。
⑷ 比较法。
【教学时间】
1课时。
【课前准备】
1、查找飞蛾扑火、夸父逐日、嫦娥奔月的故事。
2、了解巴金的生平、创作及本文的写作背景。
3、正音、解词：
⑴ 注音并解释：旸 姮 皓 浸 撮
⑵ 注意：娥、蛾的写法。
【教学过程】
一、导入课堂
1、标题飞入，由日、月到明，看到明字，你会想到什么呢?
明亮，光明巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢?
2、走近巴金、介绍写作背景。
3、正确、流利、有感情的朗读课文：
⑴ 教师范读《日》片断，再作简要指导。
⑵ 学生自由读《日》。
⑶ 指名朗读《日》(《月》的朗读当作课外作业)
二、读课文、感知课文
1、学生概括课文内容。
2、学生感悟和鉴赏作品。
幻灯片打出字幕：用下列句式说话：
⑴ 这是一篇写的文章。
(概括课文内容。)
⑵ 我觉得。
(从文章语言、修辞、结构等方面说一句鉴赏的话)
三、交流批注、探究问题、质疑问难
1、作者写日，却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么?
2、在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者忽然笔锋一转，说起了为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命?
3、如何理解没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗?
4、文中写道：生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求?
5、月亮在文中带给作者的突出感觉是什么?你是通过哪些描写体会出来的?
6、月的光是死的光表达了作者怎样的思想感情?
7、为什么作者在《月》的末尾引用姮娥奔月的传说?
8、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷;在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热;把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解?
学生小组研讨、交流，教师随机给予协助和引导：
1、因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生物，它寄托了作者的理想，它成为了一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征，作者写的虽然是日，但主要表达的却是飞蛾努力追求日，追求光和热的行为。
2、因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而产生的，目的是引出后面这句话，这才是作者要表达的重点，为着追求光和热，不惜牺牲自己的生命，这是作者理想中的人格。
3、这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有飞蛾、夸父的牺牲行为，他们热烈追求光和热的行为，一方面是自己本身的向往，一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。
4、《日》和《月》都是在20世纪40年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不怕牺牲。作者以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人为祖国轰轰烈烈的献身，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。
5、月亮带给作者最突出的感受是冰冷，文中多处提到，如寒夜对镜，只觉冷光扑面面对凉月我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子月光冷得很月的光是死的光等。
6、作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话，他表达了作者对光和热的一种向往和渴求，与前面所写的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。
7、因为姮娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。
8、冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加明显突出，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西，正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。
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