我们心里有一些收获后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样可以不断更新自己的想法。怎样写好心得体会呢？下面是小编整理的读《李吉林与情境教育》的心得体会，欢迎阅读与收藏。
读《李吉林与情境教育》的心得体会 1
一、以生活展现情境
生活展现情境，就是把学生带入社会、大自然中，从生活中选取某个典型场景，作为儿童观察的课题，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前，而传统的灌输式、封闭式教育几乎已经忘记了大自然这本好书，束缚了这个广阔的、且多姿多彩的课堂。因此，要引生活之活水，成为展现情景的重要途径。
二、以实物演示情境
李吉林老师提出的以物激情，对我们教学有着重要的作用。小学生，尤其是低年级学生的思维主要以形象思维为主，实物演示可以将观察与思维有效的结合起来，使感知的对象具有典型的意义。
三、以图画再现情境
用图画再现课文情境，可以把课文内容形象化，适合儿童对形象乐于接受、易于理解的特点。在教学中我多采用以下几种形式：
（一）多媒体画面。多媒体画面的展示给学生以耳目一新之感。于是，在课堂教学中，我经常借助于多媒体，创设最能吸引学生眼球的情境，让他们全身心地投入到课堂中，实践证明，效果是很明显的.。例如《火烧云》一课，为了让学生感受到云的五颜六色与变化多端，我播放大量绚烂动感的画面，让学生欣赏美图之余，更深深地领会了文章的内容，并产生了丰富的联想，激发了学生说的愿望，写的冲动。
（二）简笔画。一支粉笔，寥寥数笔，就能把要表达的内容清晰展现于学生眼前。在我的课堂上，黑板成了我的画板，小猫、小兔、小草、小花等形象经常呈现在学生面前。面对着具有美感且非常有趣的简笔画，学生感到非常有趣，就会主动去学习。特别是在生字教学中，我会把枯燥的生字赋予一个美妙的故事情境之中，使学生在眼看、脑想、口说的过程中学会生字，无形中进入到学习的最佳状态。如在执教“老师、大家、花朵、草地”等词语时，我打破常规，采用“简笔画配生字”的形式，让学生在欣赏简笔画的同时进行识记生字。于是我想：何不让这些词语融入到一个有趣的故事之中去呢？这样就能为学生营造一种学习的情趣氛围，让学生在玩中学，再加上绘声绘色的描述以及穿插其间的活动，深深地吸引了每一个学生，识字效率明显提高。
（三）教学挂图。教学挂图来源于教材中内容特别丰富、形象特别鲜明、意境又比较深远的插图，适时的运用会让我们的课堂荡起层层涟漪。拼音教学时，我就经常采用这种方法，如教学“g k h”时，我依据课本插图画了三张图画：鸽子图、蝌蚪图、椅子图。当学生看到鸽子衔着“g”字状的橄榄枝时，黑黝黝的小蝌蚪在水草间嬉戏时，妈妈坐在椅子上织毛衣时，很自然得联想到“g k h”的形状，图文结合，学生的情绪得以激发，知识得以深化。
四、以音乐渲染情境
有人说：“语文是可以吟唱的。”让我的语文课堂充满歌声，让我的歌声绽放孩子的微笑，是我语文教学中最得意的一个地方。例如在教学古诗《静夜思》时，我从网上下载歌曲，让学生在熟背诗歌的基础上，学唱同名歌曲《静夜思》，学生乐在其中，学得火热，在音乐中情感得到了升华与迸发。
五、以表演体会情境
在教学中，我尽量寻找或创设一些真实的交际情境，让学生在表演中，通过角色扮演深悟文本内涵。低年级段的学生表演欲望特别强烈，所以每篇课文我都要学生做到角色朗读或表演。在朗读或表演中，学生自觉不自觉中，融入到了文本之中，全身心地投入到教学所描绘的情境中，入情入境地和课文中的主人公进行交流对话或思想碰撞，长此下去，学生的情感、积极的个性心理品质就会得到较好的发展。如执教《金色的玉米棒》时，我就成功地运用了“以表演体会情境”。自主识字环节，针对“袋”、“诉”等字，我让学生通过肢体语言来进行表演，直观形象；在多样阅读环节，我采用图文对照，以读促悟的方法组织阅读活动，让学生戴上自己喜欢的头饰，扮演小松鼠、小兔子、小松鸡和小刺猬，想象文中小动物的样子、动作、语言进行分角色表演，同时引导把小动物的对话作为表演重点，让学生在读中理解、读中品味、读中悟情，以演代讲，摒弃繁琐的分析，抛掉琐碎的讲解，收到了事半功倍的效果。
六、以语言描绘情境
教师的语言是有温度的，时而高亢，时而低沉，时而缓慢，时而湍急。正确调节好这些温度，恰当地运用语言，定会助推学生的理解，使学生思想产生波澜。
情境教学最大的特点是在平淡无奇的生活中为学生找到快乐无比的学习契机。所以，为了学生，让我们快乐地创设教学情境吧！当我们的教学真正有了情境，学生才能更快的入情入境，也只有当我们的教学真正有了情境，课堂才能更好地入诗入画。我想，真正到了那时，我们的课堂也就不仅仅只是课堂了，而会是一个汇集艺术、交集美好的艺术殿堂。
读《李吉林与情境教育》的心得体会 2
一直自诩为爱读书爱生活的理想主义者，潜意识里觉得，将读书与生活密切结合便是语文学习者教育工作者的天职。读“教育家成长丛书”系列中的《李吉林与情境教育》时，读到一句李吉林先生的感叹：思想者首先是一个学习者，不学习岂有思想？！甚为震撼。
而今天，2023年高考拉开帷幕，各地的高考作文也相继呈现，名家解读众说纷纭，我在浏览完手边已有的相关资料后，不经意转身，看见手边那本封面上是2018年荣获“中国好教育烛光奖”的李吉林先生的淡雅宁静的面容，忽然有种穿越时空的感慨：孔子云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，让学生能真正热爱学习，乐在其中，语文即生活的情境相生该是一种多么美好的境界啊！
李吉林先生所倡导和践行的情境教育正是在这方面表现出了极大的魅力和优势，它充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来。李吉林先生创造性地运用民族文化经典，概括儿童情景学习真、美、情、思四大核心元素，通过情感与认知融合，确立儿童情境学习核心理念，为儿童快乐、高效学习构建中国儿童情境学习范式。在努力探索全面提高学生素质的途径中，我们高中语文课上所涉及到的“情”和“境”更是都深深打上了文化的烙印。尤其是我们这一届已经使用了两年的新教材，新课标强调培养学生语文核心素养，新教材每个单元都设置了不同主题，以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织贯穿。单元教学设计方式重视“大情境”和“大任务”，具有综合性系统性：大情境，针对的是单元人文主题，作为单元学习的背景；大任务，针对的是单元要求训练的知识和能力。每篇文章都围绕主题展开，共同呈现学生精神成长的核心价值；根据学情强化课堂师生对话、生生对话，思维碰撞迸发智慧火花，形成学生的鉴赏、表达能力，甚至成为同一间教室里的共同语言，形成语文课堂上的生命力、氛围感。新教材以入选的经典文本对当下的学习者在文化、价值、精神上进行滋养，跨媒介阅读和文本外交流也充分挖掘了教材外的教育资源，在充分激发学生学习兴趣的前提下，为语文教学营造一个轻松愉快联系生活实际的情境氛围，调动学生智力因素和非智力因素的积极参与，让学生乐学、爱学、主动学，难道不是教育的极高境界吗？教学生最基本的技能，给学生最开阔的'视野，搭建平台创造机会，要分数要素养，让高中阶段成为他们人生起航的梦想播种地航行起锚点。让学生在高中三年真正有收获，获得能力去远走高飞，获得素养去扎根成长。每一节课，都是最重要的节点。师生最深切的情感生态构建，就在每一节课的情境交融、教学相长中。
新教材对传统单篇教学的打破和大单元的融合也对备课提出了很高的要求，我们在日常教学中采用单篇教学与单元教学相结合、“小专题大单元”共存互补的方式：精读细读重难点篇目，加深对文本的理解，避免学生“阅读不够思考不透理解不够深入”，然后通过任务群设置情境对单元进行系统性整体性把握，也会有跨媒介阅读与交流分散在平时来丰富阅读方式，渗透进单元教学，并通过各项活动设置真实情景积极有效开展。济源一中和英才学校都通过相应学术类、拓展类、技能类等专题讲座、社会实践、影视课堂等校本课程的开发实施与活动落实反思提升来砥砺提升学生能力和素养。以教学工作为主体，以贯穿日常工作的校本课程、社团组织、众多主题教育活动为载体，层次分明地实现了立德树人、五育融合发展。类型丰富活动扎实，在实践活动+教学任务中感受文本、丰富体验和自主运用，这样立体的、丰富的情境体验，对学生成长很有帮助。以班级为单位自己设计各种节庆活动的节目单、邀请函向任课老师发出邀请，教师节庆祝、毕业典礼等学生向老师赠送自主设计、亲手制作的创意礼品贺卡、手绘文化衫、任课教师画像等，这些真实生活情境给学生带来的切实体验更是生活即语文的情境相生。
今年全国乙卷的高考作文材料来自于最鲜活的时政和最深远的文化历史，蕴含着大胸怀、大视野和大智慧，学生如何在宏大叙事中真切体现个体深刻的青春思考，对于我们教师日常的情境教学体验提供了检验范本：在立德树人的价值导向下，我们如何认识这个世界、理解这个时代，怎样就重大问题发表见解，在成长的新征程上怎样坚实地走好每一步？学生的课前演讲锤炼思维锻造语言迸发激情，教师的适时引导巧妙点拨为学生拓宽路径打开视野，每周《新闻周刊》每天《新闻联播》的观阅不仅仅是素材积累（观点+例子）的机械抄写或者博闻强识，更要有思辨和发现，这些深刻鲜活的生命体验也是可以熔铸进学生语文核心素养的提升中。
其它作文题目中的关于“探索”“亮相”“与有肝胆人共事 从无字句处读书”等更是从交友处事读书求知等具体生活经验中获得智慧真正成长，这是语文学习的小情境，更是社会发展的大情境，在情境教育中育人育己，于教学相长中立德树人，我想，这是李吉林先生孜孜以求和后学者不懈探索的教育新境界吧！
做一个不倦的学习者，一个执着的探究者，将教育教学中的“情”“思”结合，构筑每一个人的精神世界和文化品格，这，是教师作为思想者的情境交融、教学相长的最好途径了。“道在日新，艺亦须日新，新者生机也。”探索无止境，且思且前行！
读《李吉林与情境教育》的心得体会 3
我看到远山之巅的冰雪，融化于山脉心中的火焰；也看到岩石之上的草芽，迸发于土壤深处的热情。这是我在读这本书时最大的感触。
其实在翻开这本书之前，我的期待只在于汲取李老师情境教育的思想，并学到一些开展情境教学的真经验。然而细读之下，我才发现李老师的成功其实并不在于构建情境教育的理论体系，而在于他从一开始便想让“小学课堂变得丰富生动”的心。正如济慈所赞美的一样，这是一种“雪白的纯朴”。正是这种纯朴的愿望才让李吉林老师一路前行，成为模范教师。
一、初读探究寻疑虑
在阅读的过程中，受李老师的启发，我时常在思考一个问题：现如今学生所处的时代和李老师所处的时代已然不同，再加上我面对的学生群体和李老师面对的学生群体，并不是同一个年龄阶段。因此李老师情境教育的理论体系是否适用于这个时代的教学，又是否适用于我所面对的学生群体，都被打上了问号。这个问题直到我再读李老师构建情境教学体系的文章时才有了答案。
李老师的情境教学核心要点便是建构接近学生生活，能够触发学生共鸣的学习情境。这一点即便放在现在也都需要大多数尝试情境教学的教师去学习和感悟。近年来无论是课堂还是考试，都越来越重视情境的创设，越来越重视教学的生活化特征。然而“假如你是一名乘务员，你该……”和“你是一名科学家，在实验室中，你要……”都远远的偏离了情境教育的轨迹，“贴近学生真实感受”作为情境教育的核心，却是最不被重视的一条原则。因此当教师无数次尝试情境教学，却发现毫无效果之后，便对情境教学产生了质疑和厌倦，这也是我一开始便想要通过阅读李吉林老师和情境教育体系去学习如何开展情境教育的原因。
二、深入研习觅答案
当我领悟了情境教学的核心要义之后，却发现，真正的情境教学离我更远了。首先，李吉林老师创建情境教育理论体系的背景——教育技术不够发达，学生信息来源较为单一，教师的权威尚且处于绝对地位，因此李老师才会秉着“让课堂丰富起来”的愿望去做改革。然而目前的现状是随着信息数据化的时代到来，学生能够掌握的信息含量和准确性与教师相比，有过之而无不及。再加上教材中选择的课文和学生实际的生活已然有了较大的差距，比如《风筝》是语文四年级上册中的一篇课文，讲的是一群小朋友们有关风筝的快乐童年。然而目前四年级的学生也正处于童年时期，但是与他们相伴的更多的是电子产品和影视作品。别说经历风筝的'制作过程，即便是放风筝的经历都寥寥无几，这样的内容又如何引起学生的共鸣呢？同时又由于学校的管理制度和应试的压力，校园和课堂的限制比以往更加严格，如何做到为学生创设真实的情境？又如何做到让情境一边符合课程内容，一边贴近学生的生活？
思及此，我顿时觉得读完这本书，似乎困惑远远超过了所得。情境教学法在现阶段的教学活动中依旧没有办法很好地展开，但是又不得不承认，到目前为止李吉林老师的这本书是有关情境教学法唯一一本成系统、成体系的著作。
三、体会精髓获启发
最终解开这样一种困惑的钥匙，便是我对李吉林老师为何能够成功的领悟——雪白的纯朴。李吉林老师的成功之道放在情景教学之中，是李老师对自己的教学对象也就是儿童有着深刻的认知和了解，这也是李老师的儿童观。将这种成功之道放在李老师小学教学之中，是李吉林老师不满于现状，积极探索克服困难的决心，这就是李老师的成长教育。想明白这些，我便开始反思，对于我而言，我的学生对学科的期待是什么？我对自己的小学教育工作的纯朴愿望是什么？这两个问题的发现才是我阅读这本书最大的收获。
四、感悟思想得应用
由此我开始回想我的小学教育生涯，突然发现李老师对儿童特征的总结，放在现在的学生身上也依旧非常适用。他们就像沙滩上的小贝壳一样，颜色很浅，心思也很浅，但是柔软的心灵中，却总是藏着珍珠般的幻想和童真。如果细心去观察一年级刚入学的孩子便能够发现，一开始他们对小学生活和学习的确抱着极大的热情和好奇心。他们期待可以在课本中发现不一样的新天地，或者发现自己和朋友的影子，也期待可以在学习中获得更多的快乐和回忆。其实学生对课堂的期待就是老师对自己的期待，李老师的期待是让学生在课堂中获得快乐和成长，我的期待也是如此。
对于我而言，那种雪白的纯朴便是让学生可以在学习中既感受母语的魅力和优美，同时也获得成长和快乐。由此我突然明白了，类似于《风筝》这种课文应该怎样去教，也突然明白了情境教育启示对于我的教学而言是什么。与其说情境教育是一种教学方法或者教学理论，倒不如说情境教育更重要的是一种教学理念。我们并不需要照抄照搬李吉林老师的情景教学法，更重要的是看到李老师的教育观和儿童观，看到获得快乐和成长对于儿童的重要性，看到儿童主体地位对教育的重要性。我想，今后在课堂上多想一想教学内容是否能让学生更好地接受，是否符合学生智慧成长的规律才是我需要规划使用的最好教学方式，也是需要我不断进步的教学方法。今后的堂课，我想从我的儿童时期出发，以童心观世界，以童心与童心交流，让雪白的纯朴在课堂上爆发其巨大的威力！化育童心，至诚至真。
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