细做教学实做教研发言稿

2024-10-02

细做教学实做教研发言稿

　　提升高考质量从来就是一个系统工程，无法靠一招一式取胜，其核心也始终都应建立在如何提升日常教学质量上。提升日常教学质量需要从很多方面入手，今天我仅谈一谈自己在教学和教研两个方面的一些心得体会，不妥之处，还望各位领导和老师不吝赐教。

　　无论我们的课堂教学如何改革，都是为了提升课堂教学质量。我认为，要达到这个目标，就要细做教学，实做教研。

　　首先谈一谈“细做教学”。常言道“细节决定成败”，教学工作更不例外。那么，从哪里体现教学的细致呢？可谈的方面很多，但我首先想说的是教师要在备课方面下细致的功夫。比如，要上好一节阅读课，教师自己对阅读材料首先要有细致的学习和研究。我的体会是至少将课文读上五、六遍，从标题到内容，从文章脉络到篇章结构，从重点字词梳理到长难句的分析，从表层意思到隐含意义，以及作者的价值取向、情感态度等等，都要通过教师反复阅读、认真分析，用心体会才能把握得较为到位。只有读懂、读准课文和作者，我们在教学中才能更好地指导学生的阅读，才有底气设问和追问，才能保证我们对学生的启发和引导的方向是正确的，我们编写的阅读课导学案也才会有品质和价值，从而保证课堂教学的有效性。对考生阅读能力的考察在高考中所占比重最大，因此阅读教学是高中英语教学中的重中之重，教师应在这方面应下足功夫，而不是大而化之的看看课文，大致讲一讲表面的东西；或者一切跟着教辅资料或课件走，没有自主的学习、思考和分析，更不可能有感悟、收获和提升。长期这样做，教师自身是不会有专业成长的。正如佛家所说：“阅尽他宝，终无己份”。刚刚开始教学生涯的青年教师更应细做教学，从一开始就把备课工作做细，借助教学参考书理解教材，吃透教材，直到驾驭教材。如果不在备课上下功夫，我们就不了解教材的编写思想和知识体系，甚至找不准每一课的重难点，课堂教学也就难免流于肤浅，教学质量又从何谈起呢？

　　再说说写作课。坦率地讲，英语写作教学在整个中学阶段一直没有得到应有的重视和很好地落实，导致学生的写作能力很差。但高考考察写作能力的题所占比重仅次于阅读，所以，写作课在日常教学中应得到高度重视。写作课的细致，并不是要教师布置一篇作文让学生写，然后收上来一句一句修改其中的错误，那样做既耗时又低效。我所说的细做教学是要精心设计每个单元的写作课，探索不同题材、体裁的写作课的模式，让写作课既有趣又有效，让学生提高写作的质量。本学期我的两节公开课都安排为写作课，就是想要率先探索写作课的教学模式，在英语学科组内营造重视写作教学的良好风气和氛围。我自己的体会是，只要写作课设计得好，学生是喜欢上的，收获也是很大的，写作的质量会有较大提升，教师的批阅和改错的任务也会减少很多。此外，我还有一点建议：教师让学生写一篇作文的时候，最好自己动手也写一篇同题作文。这是叶圣陶老先生提出的办法，他称之为“下水作文”------要知道水的深浅，教师自己先下到水中去体验体验。这样，我们讲评作文时就会更贴近学生的实际，我们对学生的指导才会更有效，评分也会公正很多。我觉得英语教师特别应该借鉴这个方法，这也是细做教学的体现。外语的特点就是：不用，就会遗忘。因此，英语教师要常用英语，常练写作。这样，不仅我们自己的英文写作水平会越来越高，而且我们对学生英文写作的指导能力也会越来越强。我还建议英语教师不要太依赖某些教辅资料上的范文，它们的质量是参差不齐的。我们可以试试，自己写的是不是比它们更好，可以当范文来用。另外，学生读着老师为他们写的范文，心理上会有一种亲近感，对老师的专业信任度也会增强的。

　　教而不研则浅，研而不教则空。教学与教研从来就是分不开的。下面谈谈“实做教研”。

　　教研一定要落在实处，也就是说，不要看开展了多少教研活动，而要看有多少有效的教研活动。首先拿听评课来说吧，这是一种非常好的同伴互助式的校本研修方式，能够正真帮助教师提升教学水平。在我们组内，学科组长听课前要看青年教师的教学设计或导学案设计，帮他们分析存在的问题，然后改进。听课时认真观察、及时记录；课后一定要和授课教师面对面地交流这一节课的得与失，大到理念问题，设计问题，课型问题，知识错误问题，小到板书中的某个字母没有写好，课堂指令中的那一句不够清晰，口语中的哪个单词的音没有发到位，都会被真诚地指出来，及时提醒，及时纠正。如果要上公开课，我们一定会提前磨课，帮助组内青年教师上一节高质量的公开课。我们学科组已经形成了这种良好的教研氛围，几位青年教师虚心好学，追求上进，对待公开课态度端正，准备充分，课前课后都能够认真听取指导教师的意见和建议，不断改进课堂教学方案。经过这一两年的细细打磨，他们的公开课一次比一次上得好，教学设计和导学案的质量有很大提高，所带班级的成绩也很出色，还在赛教中取得了很不错的成绩，进步非常快。这就是教研活动落到实处带来的看得见的好处。

　　其次，组内提倡“问题即课题”的教研态度。发现教学中的问题就要去研究如何解决。比如，我们发现历届学生到了高二第二学期中断，其词汇量会跌入低谷期。学了很多，但也忘了很多。没有词汇量，学生在英语学习和考试中将会寸步难行。为了解决这个问题，我们将它作为一项课题来做，要研究出解决方案，帮助学生摆脱这样的困扰。所以，这一届，我们从高二第一学期的第一天起，每天英语课前让课代表在后黑板上写10个高一学过的单词，老师课前用一两分钟时间带着全班同学朗读、复习单词，学生课后抄写巩固，当天的新单词也要抄写巩固10个，新旧单词一起抓。将近一年的时间里，我们一直坚持这种做法，目前已经复习到选修六了。等到高三一轮复习开始时，我们的单词复习就该进入第二轮了，比起往年多了一遍复习单词的机会。实践证明，这个做法是有效的，学生的成绩有明显的提升。

　　还有，提升高考质量离不开对高考题的研究。让教师做高考题是没错的，但仅做高考题是不够的，还要鼓励教师命题。我所说的命题不是几套题的下载和拼凑，而是命制原创题。只有亲自命制高水平的原创题，我们才会去深入研究《英语课程标准》、《高考大纲》和历年的高考试题，深刻理解高考题的命题思想、原则和依据，以及分析难度的把握、细节的处理等诸多问题。让教师命题，不宜一次命一套题，而是一段时间内仅命制一道题，就研究这一种题型，才有可能深入下去。只有命制过高质量的原创题的教师才知道那要花费多少时间和精力。但只要经历了，收获就会很大，对这一科的教学的认识会深刻许多，从而提升了自身的专业素质。这也是实做教研的体现和结果。

　　学科组鼓励教师利用好现代教学技术，助力常规教学，如制作微课、录像课等。我们以建议每位教师根据自己的专长和爱好，选择一个方向，做好计划，制作系列微课，集结成自己的教学成果，这对每一位教师的专业素质的提高也有很大的好处。

　　今后，高中英语学科组还要进一步形成浓厚的教学研究氛围，进一步提高教学研究的学术含量，进一步开展学科教学研究的实验项目。研究好课、好课例、好课型，促使课堂教学有品位、有品质、有品牌，以保证日常课堂教学的质量换取高考质量的提升和每一位教师的专业成长。

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