《为学》的教学反思

2024-03-20

关于《为学》的教学反思

　　《为学》教学反思

线上的各位专家、老师：

　　大家晚上好！

　　下面就我执教的《为学》这节课，进行反思：

　　20xx版语文课程标准中第二部分课程目标与内容第七条有这样一句话：能借助工具书阅读浅易文言文，《为学》教学反思。这句话中有个词是“浅易”，怎么理解这个词呢？我觉得在小学阶段要有文言文教学，而且安排的文言文一定要浅显易懂，那么为什么要安排浅显易懂地文言文呢？在我看来主要是为了激发学生学习文言文的兴趣，更是出于对学生学习文言文这种新接触的文体的热情的一种保护。因为我们可以看到在我们平时的文言文教学中，有许多老师把小学文言文教学等同于初中文言文教学。对文言文中的每个单字逐一理解，对于“之乎者也”等的文言助词进行细化讲解，最后导致学生还没有真正意义上的接触到文言文，就已经兴趣扫地了。所以课标中这句话是有深层次涵义的。

　　我们再来看看，我们教科版语文中这一单元的单元导读是怎样写的。

　　本单元安排的是文言文教学，目的是与初中语文文言文教学衔接。编者考虑到小学生初次学习文言文，所以选文浅显，篇幅短小，内容有趣，能够引发学生学习文言文的兴趣。主体课文《为学》选入课文做了删节，突出了事例部分，使学生更容易理解做学问难与易的道理；另一篇主体课文《古代寓言二则》所选的《揠苗助长》和《画蛇添足》，都是通过人和事，让学生明白寓言说明的道理。“快乐读书屋”选了《世说新语》二则和一篇《雪涛小说》（节选）。《世说新语》二则中的“管宁割席”和“王戎识李”，用简短的语言介绍人物言行，表现人物的品质；《家当》一文通过生动有趣的故事，讽刺了“一市人”不切实际的空想。“能说会写”让学生讲古代故事，是拓宽学生了解古代文学作品的视野；把《揠苗助长》改写成白话文，既锻炼学生写记叙文的能力，又让学生进一步掌握文言文字词的基本知识。“开心一刻”是个关于文言文的笑话，有助于学生了解文言和白话的区别，激发学习兴趣。

　　不知大家注意到没有，我们教科版版本的文言文教学单元的每一篇文言文都是译文直接给出的。我们推想一下，编者为什么这样做呢？

　　其实编者是有意为之的。其目的是为了降低文言文的理解上的难度，更是为了降低学生学习文言文的为难情绪，从而呵护住学生学习文言文的这份热情。所以我们老师不应当把理解文言文的意思及意义放到首位，而是要把如何激发学生学习文言文的兴趣和怎样读好文言文贯穿始终。

　　《为学》这一课是清代学者彭端淑的一篇论说文，原题是《为学一首示子侄》，是《白鹤堂文集》中极具影响力的一篇，意在教育晚辈们树立远大志向，勤奋学习，有所建树。文章虽篇幅短小，但是说理深刻，语言精练，是古汉语学习的典范，所阐述的“立志去为”的道理。文章首尾两部分以说理为主，中间部分则是讲述蜀鄙二僧的故事，适合小学高年级学生阅读学习。

　　由于学生初次接触文言文，我在设计时重在引发学生学习文言文的兴趣，重点关注对文言文朗读的指导，在学习文言文特有的断句方法的基础上，要求学生能基本读通，读懂，逐步读好，然后熟读成诵课后要求的第一自然段，教学反思《《为学》教学反思》。所以本节课我设计的教学目标是这样的三点：

　　1．借助教师范读、原文与译文对照，能读通课文，理解意思，背诵课文第一自然段，初步培养喜爱古文的感情。

　　2．创设情境，通过形式多样的朗读，能读出人物对话的不同语气和情感。

　　3．立足“为与不为”的结果理解“人之为学，立志去为”的道理，激发学生树立志向，大胆实践的精神。

　　教学重、难点：

　　1.通过对人物语言的分析，能把握人物对话的不同语气和情感，并背诵课文第一自然段。

　　2.了解文言文断句的一种方法，并能凭借此法断句，能尝试运用音断气连的方式读文。

　　课前交流时，我首先用文言的方式进行了自我介绍，然后屏幕出示自我介绍的文言文格式，让学生尝试进行自我介绍，虽然错误频出，但学生在好听好玩中认识了文言文，逐步走近了文言文，从而激发了学生学习文言文的兴趣。为下一步课文的学习奠定了基调。

　　在初读阶段，我首先出示课文中的一句话，（其一贫，其一富）让学生尝试去读，当学生断句不合理时，这时我进行范读，让学生比较停顿上的不同，进而引出文言文读上的一种技巧：依意而断。我曾在网络上看到到王松輖老师讲过的《天籁》一课，王老师真是一句一句带着学生进行的初读，所以对于文言文教学，教师的领读与范读不容小视。

　　在学生初步学会了依意而断后，我又带领学生二读文本。在我与学生对比读中，让学生感受到读时语气的不同，从而引出读上的另一种方式：音断气连。此时让学生练习读第一段，指名尝试用这种方法读第一自然段，师生合作读第一自然段，教师用自问自答的表演读进行读这一自然段。学生练习自问自答读，指名表演自问自答读，全班起立背第一自然段。就是在这样层层推进中，学生不知不觉中把第一自然段熟读成诵了。我感觉这层层推进的读，读出了文言文的断句，读出了文言文的节奏，读的有层次，读出了方法，读到了背诵。

　　中间部分则是讲述蜀鄙二僧的故事，这段中我主要采用品读人物对话，明确其义，抓住人物品质，从而指导学生进有感情读出人物对话。为下文的“为与不为，立志去为”的品文涉理，悟出文道扫清了障碍。

　　纵观整节课，感觉还有许多不尽如人意的地方：

　　1.教师的范读水准不达标：

　　整节课，我一共进行了三次范读，由于范读的水平不够，致使学生在听到我读的时候与其同学读的没听出差别，致使学生领悟不到读的要领而导致课堂时间的浪费。在表演自问自答读时，没有通过读的感染力激发出学生读的热情。这都是由于个人朗读水平不高导致的结果。因此教师朗读的水平高低决定了学生朗读能力的提升，今后我想多多提高自身素养，尽快提升朗读水平。

　　2.方法的习得要给学生搭起一个运用的舞台

　　本节课，我教给了学生两种读文言文的方法：依意而断、音断气连。然而学生在学会了这两种方法后，却没有得到应有的巩固与小试牛刀的机会。如果能在最后一个自然段中，给学生运用这两种方法的机会，我想在今后的文言文学习中学生一定会自觉运用这两种读文言文的方法来读所见到的文言文的。

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