小学写作指导教案《吃》

2024-07-11

小学写作指导教案《吃》

  设计理念:“珍视个人的独特感受”,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,“鼓励学生自由表达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念,因此本设计意在尊重学生生活和思想实际,引导学生在生活中取材,讲真话实话、抒真情实感,提倡个性化自由表达。而且,对于作文的评价,注重合作评价、生生互动,使学生的自评与互评相结合,既增进学生写作的兴趣,也提高学生写作及赏析文章的能力。

  设计目的:

  1、能以“吃”为话题,写一个作文片段。

  2、增进学生写作兴趣,提高学生写作及赏析文章的能力。

  3、在说话写作过程中,发展学生积极向上的情感,培养学生正确的生活态度。

  所用时间:60分钟

  所教年级:六年级

  教学过程:

  一、参与游戏,引出话题(3分钟)

  1、参与游戏:“IQ无限”

  师:同学们,你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗?那一定熟悉其中的节目“IQ无限”吧?这节课,我们就先来做“IQ无限”的游戏。好不好?请看第一题:(课件出示题目)

  (1)肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊(一个字)

  (2)闭门羹、兜着走、洋葱、官司(一个字)

  (3)苦、考试零分、长一智、消灭(一个字)

  2、小结引出话题:“吃”

  师:三个不同的题目,它们的答案都是“吃”。可见,关于吃的内容是相当丰富的。今天,我们就一起来聊聊“吃”的话题。

  (课件出示“吃”)

  二、讨论交流,开拓思路(25分钟)

  1、说说吃东西的经历。

  (1)介绍自己最爱吃的东西

  师:OK!各位同学,说到

  “吃”,你的第一感觉是写什么?看来“民以食为天”这话一点不假,我每当看到这个字,首先想到的也就是有什么好吃的。我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么。别急,还得同时讲讲你为什么爱吃?(板书“最爱吃”)

  *学生说,教师点拨:你能说说吃**的一次经历吗?

  (2)谈谈想吃却没有吃的经历

  师:能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的。从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点。不过,人总有遗憾的时候,不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事?(板书“吃不到”)

  *学生说,教师点拨:你当时的感受怎样?

  (3)说说不得不吃的经历

  师:想吃没有吃是遗憾的,那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢?(板书“被迫吃”)

  *学生说,教师点拨:对于这次吃,你有什么想法?

  (4)介绍其他关于自己吃东西的经历

  师:关于自己吃东西的经历,你还有想说的吗?

  *学生说,教师适当点拨归类并板书:如“意想不到的吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”……

  *教师适时讲述自己吃的经历,提升学生的情感与认识。(母亲把好饭让给儿子吃,自己却吃剩饭的事。)

  (5)说说别人吃某样东西时的情景

  师:不愧是吃的,我们的印象都那么深刻。不过,我们可别光顾着自己吃,也得留意留意别人是怎么吃的。谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景?

  *学生说别人吃某样东西时的情景。(适时让学生找个词概括吃东西时的特点。)

  附:教师同步点拨(顺序根据学生介绍而定)

  2、关于“吃”还可以写些什么

  师:谈到吃东西,我们说得都是那么津津有味。不过,关于写“吃”的内容,除了写吃某样东西以外,还有其它可写的吗?

  *学生讲其它关于吃的内容。(适时让学生回顾有关事情。)

  (如:“吃里爬外”、“吃哑巴亏”、“吃亏”、“吃一堑,长一智”、“吃惊”、“吃苦”、“吃不了,兜着走”等等)

  附:教师同步点拨(顺序根据学生介绍而定)

  “吃里爬外”:你知道“吃里爬外”的意思吗?能用这个词编个小故事吗?

  “吃哑巴亏”、“吃亏”:你吃过亏吗?能不能说来听听?当时你的感受如何?现在感觉怎样?可不能一直耿耿于怀,伤了身体可亏上加亏了!

  “吃一堑,长一智”:明白它的意思吧?什么意思?你有过这样的经历吗?请你说一说,让我们也长一智。

  “吃惊”:有什么让你吃惊的事吗?(学生说)感觉是够惊的。

  “吃苦”:你吃过苦吗?为了什么而吃的苦?(学生说)结果怎样?看来这次苦吃得还值得。

  “吃不了,兜着走”:吃不了,还兜着走,是好事吧?其实它是说“出了问题,要承担一切后果。”没我们想的那么美,不过这该是我们做人应有的品德吧?有没有同学经历过这样的事情?(学生说)承担应有的责任是值得表扬的!

  下棋时的“吃”:“吃棋子”,是位下棋爱好者。你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗?

  三、选定内容,独立写作(12分钟)

  师:瞧,关于“吃”的话题,我们又有了那么多可写的材料。同学们,可以动手写了吧?那好,请你选择自己喜欢的材料,写一个有关“吃”的片段。开始吧!

  *学生独立写作,教师巡回了解并适时指导。

  四、组内交流,互相欣赏(8分钟)

  师:文章已经写得差不多了,我们就在四人小组里互相欣赏欣赏,可以帮助批改和写上评语。同时推荐好一位同学的文章,等会儿拿出来和大家一起分享。知道怎么做了吗?行动吧!

  *学生在四人小组里互相欣赏文章,并做好推荐准备。教师巡回指导,了解情况。

  五、推荐佳作,共同赏析(12分钟)

  师:好!哪组愿意把文章推荐给大家?

  *小组推荐文章(被推荐者朗读自己所写的文章,其余成员讲述推荐理由,即进行评议),班内同学听后谈谈自己的观点(进行评议或提出修改意见)

  *教师小结,结束本课

  师:我们共同赏析了这些精彩的片段以后,相信每位同学对自己的写作题材又有了新的灵感,请大家课后对自己的片段再做进一步修改,并把它进行扩充,写成一篇文章。

  预设效果:以学生自己生活中吃东西的经历为立足点和重点,适当延伸关于“吃”的内涵,丰富作文思路。在学生充分说的基础上,选择自己喜欢的材料,写一个有关“吃”的片段。并在课堂上进行合作评价,增进学生写作的兴趣,提高学生写作及赏析文章的能力。

  特色提示:

  1、引入游戏,激发活力。课堂开始,让学生参与“IQ无限”的游戏,游戏题目均与“吃”有关,既充分激发了学生的学习兴趣,焕发了课堂的活力,又巧妙地扩展了学生的写作思路。

  2、师生同位,升华情感。在学生讲述“吃”的经历的时候,教师也适时介绍自己“吃”的事情,与学生平起平坐,使教学过程真正成为“师生平等对话的过程”。而且,学生在平等对话的过程中,发展了积极向上的情感,培养了正确的生活态度。

  3、合作评价,生生互动。作文完成后,学生先在四人小组里互相欣赏文章,并做好推荐准备。然后班内交流,被推荐者朗读自己所写的文章,组内其余成员讲述推荐理由(即进行评议),班内同学听后谈谈自己的观点(进行评议或提出修改意见),教师适时点拨。这样,学生的自评与互评相结合,注重合作评价、生生互动,既增进了学生写作的兴趣,也提高了学生写作及赏析文章的能力。

  (四)引导学生自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平,真正体现了新课标的作文评价理念。

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