最新《史记》教学设计

2024-10-16

最新《史记》教学设计

　　教学目标

　　知识目标：

　　（1）了解司马迁与《史记》

　　（2）积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式

　　能力目标：

　　（1）培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。

　　（2）培养初步评价文章的表达技巧的能力。

　　情感目标：

　　（1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。

　　（2）引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。

　　教学设想

　　《鸿门宴》相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学为主。具体方案是设计成三课时，第一课时重在作家、作品的介绍，重在课文情节的梳理，第二课时归纳整理文言知识，重在让学生掌握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力，第三课时分析人物形象，赏析表达技巧，重点是讨论评价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。

　　第一课时

　　本课时教学目标

　　（1）掌握《史记》的体例，了解后人的评价。

　　（2）梳理课文脉络，整体把握文章内容。

　　本课时教学过程

　　步骤（1）课文导入

　　宋代大诗人苏东坡有句名言：“立志读尽天下书”，可人类有史以来，书籍浩如烟海，人穷尽有生之年是无论如何也读不尽的。怎么办？最好的办法是读书籍中的精品，举一反三，受益无穷。从这点出发，《史记》就很值得一读。为什么这么说呢？今天我们就来谈谈这个问题。

　　步骤（2）了解《史记》的地位

　　鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之离骚

　　我们可从“绝唱”与“离骚”入手，明确《史记》在历史学上和文学上的崇高地位

　　绝唱：①指具有最高水平的诗文作品②生前最后的歌唱离骚：①屈原作品②浪漫主义的开山之作③与“国风”并称，泛指文学作品。

　　步骤（3）介绍作者司马迁，了解《史记》的成书过程

　　从《史记》的英文译名（Records of the Historian）入手介绍《史记》原名为“太史公书”，“史记”并不是“历史的记录”，而是“史官的记述”。由此引出对司马迁的介绍及《史记》的成书过程。

　　整合课文《报任安书》（课前预要有所布置）

　　古者富贵而名磨来灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，劂有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；诗三百篇，大底贤圣发愤之所为作也

　　也可结合古人写司马迁的对联来关照：

　　刚直不阿，留将正气冲霄汉；

　　幽愁发愤，著成信史照尘寰。

　　步骤（4）掌握《史记》的体例

　　整合课文《报任安书》

　　仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。

　　明确

　　①起始年代——上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代三千多年的历史

　　②文章篇数——130篇，共计五十二万余字

　　③史书体例——书（8），表（10），本纪（12），世家（30），列传（70）

　　④体例释疑——重点明确“本纪”“列传”“世家”的记述对象

　　步骤（5）快速通读全文，扫除字词障碍。

　　课文中的难读字：

　　飨（xiǎng）说（shuì）美姬（jī）鲰（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）

　　玉玦（jue）瞋（chēn）目目眦（zì）跽（jì）曰参乘（shèng）彘（zhì）肩

　　不胜（shēng）刀俎（zǔ）

　　步骤（6）梳理情节脉络，整体感知课文

　　抽取《鸿门宴》连环画九幅，打乱顺序，学生根据画中人物的神态表情、衣着服饰判断人物身份，然后结合课文阅读与理解重新排序

　　步骤（7）学生结合画面概述课文内容（一人主讲，其他人补充），然后梳理成图

　　序幕－－曹无伤告密

　　开端－－范增献计

　　发展－－项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪

　　高潮－－范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐

　　结局－－刘邦脱逃、张良留谢

　　尾声－－刘邦诛曹

　　步骤（7）布置课后作业：

　　整理一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象，由各学习小组合作完成，作成课件，课上展示。

　　第二课时

　　本课时教学目标：疏通文句，归纳整理本文文言现象，进行文句、文段翻译训练

　　本课时教学过程：

　　步骤（1）课文导入

　　参考：荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”谈的是积累的重要性。学习文言文更应如此。因时间关系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很大的不同，学习的过程中一定要注意归纳整理，这样才能事半功倍。

　　步骤（2）小组派出代表展示集体研究成果，教师视情况纠正点拨

　　参考内容：

　　一词多义：辞、幸、因、谢、安、举

　　古今异义：山东、婚姻、所以、非常、细说、河南

　　通假字：采、距、内、倍、要、蚤、豪、郤、参、坐等

　　词类活用：（略）

　　特殊句式：（略）

　　文中成语：鸿门宴／秋毫无犯／劳苦功高／项庄舞剑，意在沛公／人为刀俎，我为鱼肉

　　教师点拨不必面面俱到，但要指明易误之处，如“料大王士卒足以当项王乎”中的“当”就不是通假字，同时要注意规律的总结。

　　步骤（3）重点语句及语段翻译

　　①沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴任相，珍宝尽有之。”羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”（特殊句式及关键词语）

　　②私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去（省略句）

　　③距关，毋内诸候，秦地可尽王也（通假字）

　　④“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。（词类活用、固定短语、特殊句式、通假字）

　　⑤范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项羽默然不应。（词类活用及句式）

　　⑥项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”（特殊句式）

　　⑦杀人如不能举，刑人如恐不胜（关键词语）

　　⑧怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也！”（词类活用、偏义副词、特殊句式）

　　⑨大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为（关键词语）

　　⑩亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”（特殊句式）

　　步骤（4）课后作业布置

　　思考：

　　课文是如何塑造刘邦、项羽等人物形象的？

　　如何认识与评价这两个历史人物，尤其是项羽，请谈谈你的看法。

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