作为一位杰出的老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的《地球的形状》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《地球的形状》教学设计 篇1
教学目标：知识与技能目标：
知道地球的形状和大小。
知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。
过程与方法：
了解科学探究的结果应该是可以重复验证的；
会查阅书刊及其他信息源，提出一些关于地球形状的一些问题。；
能尝试用不同的方式分析和解读现象，大胆想象，积极思考。
情感态度价值观：
体验科学探究中运用想象建立假设以及解释的重要性。
不迷信权威；
认识科学是不断发展的。
教学准备：
教师搜集一些人们不断认识地球的资料，制作图文并茂的课件，融几千年的历史进程于一瞬。
由教师准备一些直观教具：地球仪、黑板、粉笔头，帮助学生理解科学故事的意义。
学生收集有关人类探究地球的历史资料。
教学活动建议：课上可以采用启发式教学方法，引导学生经历千年历史，充分调动他们的想象力，体会典型的历史片段，理解前人的不懈努力。利用教材提供的是几个科学故事，我们不仅要让学生知道其所然还要帮助他们理解其所以然。因此，本课教师准备一些直观教具，帮助学生理解科学故事的意义。例如借助地球仪、黑板我们可以让学生理解麦哲伦航海的意义，借助地球仪和粉笔头，可以模拟在海边看远处归来的'航船的情景等等。
教学过程：
一、谈话引疑，导入新课
1．谈话：提问：“人类是怎样认识地球的形状的呢？”激发学生的兴趣。
2．学生讨论，交流。
二、探讨人类认识地球的过程
1、介绍古代人类认识地球形状的过程。
①谈话：古时候的人们对我们周围的世界还不了解，但是他们也在不断地观察，不断地研究学习，所以人们慢慢地掌握了很多的本领，比如学会用火，炼铁等等。在这个过程中，很多人肯定也在想我们脚下的这片大地到底有多大呢、它是什么样的呢。你们知道他们对地球形状最初的解释是什么吗？
②学生讨论，展示自己搜集的资料。
③课件播放“神话中的地球”。
④谈话：神话故事其实也反映了古时候的人对大自然的一种认识，因为条件限制，他们不可能弄清楚地球的真实面貌，那时人类对地球的认识是一种没有依据的“猜想”，是对地球
不科学的解释。后来随着社会的不断发展，人们接触到的事实越来越多，比如古希腊学者亚里士多德看到了月食的情况后认为地球是球体或近似于球体的，下面我们也来看一看。
⑤课件播放“月食过程”， 提问：你看到了什么？你觉得可以推想出地球是球形的结论吗？你有什么疑问？
⑥教师又补充说明东汉张衡对地球形状的猜测。
⑦提问：既然古希腊学者亚里士多德、我国古代的张衡都在很早以前就认为地球是球形的，人们为什么不相信呢？．学生讨论交流。说明人们对地球的认识越来越接近科学，不断用来修正猜想和探究。
2、介绍当人们看到船身逐渐消失在海平面下的事实以后，对地球形状又有了新的认识和猜想。
①课件出示“海边归帆”，提问：为什么总是先看到船的桅杆顶部，再逐渐看到船的上半部，最后才能看到船的全部？
②学生讨论交流。
③利用地球仪和染色的粉笔头演示，模拟海边帆船归来的情景并讲解其中的科学道理，
课件播放“麦哲伦航海探险”，介绍麦哲伦为了证明地球是球形而进行环球航行的故事。
④理解地球可能是圆的猜测产生的基础，小结：麦哲伦的环球航行实际上就是一次科学实验，他在证明地球是不是真的是圆的，这次实验的成功证明了地球是圆的，在事实面前人们信服了，开始逐渐接受这个观点。
3、随着科学技术的发展，现代宇航员在空中亲眼看到地球是什么样子了。
①介绍前苏联，美国和中国的航天事业。（课件出示宇航员拍摄的地球照片），现在人们已经可以进入太空，从宇宙中观察地球，再次证明“地球是圆球形的”观点确实是对的。。
②提问：麦哲伦环球航行的船队为什么要一直向西航行？麦哲伦环球航行的成功证明了什么？
③学生讨论交流。
④．谈话：不过，人们对地球的认识也并没有停留在原地不动，科学家还在不停地研究，使我们的认识越来越深刻。
⑤课件介绍地球的形状资料。（赤道略鼓，两极略扁的不规则球形）
三、认识地球有多大
1．谈话：大家都知道地球是很大的，你知道地球有多大吗？
2．学生回答，猜测。
3．看教材第16页资料，了解地球的有关数据。
4．提问：你知道我们这里到无锡有多远吗？坐汽车大约要多久？我们无锡到南京有多远？坐汽车大约要多久？出示中国地图观察图上的无锡到南京有多长。再观察地球仪上的中国有多大？想象地球有多大。
四、拓展活动：
算一算：如果你以每小时4千米的速度，每天行走8小时，当你绕赤道一周后，你的年龄该有多大？
《地球的形状》教学设计 篇2
教学背景
建构主义理论认为，学生是整个学习过程的“主角”和“中心”，教师是教学活动的组织者和引导者，为学生建造自己的“知识结构”而架桥铺路。认知理论认为，小学生的思维发展正处皮亚杰描述的“具体运演阶段”，他们的抽象逻辑思维的发展一般要依据具体的形象及亲身的操作。否则，他们对科学概念的理解就十分困难。他们不能仅依靠教师语言抽象地描述而必须通过自己亲身的体验和具体操作，通过视、听、嗅、触等感觉器官才能理解科学概念中的内涵。
《科学（3~6年级）课程标准》对“地球与宇宙”部分分解为“地球的概貌”“地球运动与所引起的变化”和“天空中的星体”，《地球的形状》属于“地球的概貌”部分，课标要求“知道地球的形状、大小；了解人类对地球形状认识的历史”。本课以历史发展的轨迹为线索，展现了人类对地球形状的认识过程，说明地球的形状和大小。
六年级学生对地球的相关知识虽有一些零散的认识，但并没有一个深层次的建构和理解，对人类对此所经历的认识过程没有一个清晰的把握，所以就造成了学生对地球相关知识往往“知其然，不知其所以然”。另外，学生已经具备了一定的搜集信息、整理信息的能力，所以本课教学注重通过学生自己搜集整理信息，来体验人类在认识地球的过程中所经历的各种艰辛。
教学目标及重难点
教学目标：
1.通过查阅书刊及其他信息源，搜集并整理出对自己有用的信息，知道人类认识地球形状时经历的曲折过程，意识到科技发展在人类认识事物方面的重要作用。
2.能尝试用模拟实验的方法验证地球是个球体的结论。
3.了解地球形状的基本数据，通过计算，初浅感受地球的大小。
教学重难点：
重点：知道人类认识地球形状时经历的曲折过程。
难点：能尝试用模拟实验的方法验证地球是个球体的结论。
教材分析
《科学（3~6年级）课程标准》对“地球与宇宙”部分分解为“地球的概貌”“地球运动与所引起的变化”和“天空中的星体”，《地球的形状》属于“地球的概貌”部分，课标要求“知道地球的形状、大小；了解人类对地球形状认识的历史”。本课以历史发展的轨迹为线索，展现了人类对地球形状的认识过程，说明地球的形状和大小。本课的主要教学内容有两大部分：首先，介绍人类逐步认识地球形状的科学史，展现了人类对地球形状的科学史，建立科学的地球形状的概念。这是本课的重点，即让学生了解人类逐渐正确认识地球形状的过程，感受到前人不断追求真理、探索未知的精神。第二，借助计算活动，引导学生通过想象在头脑中建立科学的地球大小概念，让学生意识到用计算得出的数据可以对事物做出解释。
教学方法
作为六年级的学生，人人都应该知道地球是一个球体。因此，本课的重点不是告诉学生地球地球形状的是一个球体，而是要让学生体验人类探索地球形状所经历的漫长而曲折的过程，并且能用模拟实验来验证地球的形状确实是一个球体。此外，还要让学生是准确表述地球的形状。因此，本课应该采用在学生搜集资料的基础上教师进行补充说明的方法，由以往学生的被动接受式学习转变为学生的接受式探究。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
[出示地球的图片]师：你们知道地球是什么形状的吗？【板书课题】
学生回答问题。
二、交流资料，共同经历人类认识地球形状的历程
人类是怎么知道地球形状是一个球体的呢？人类对地球形状的探索，到底经历了怎样的过程呢？
1.师生交流人类探索地球形状的资料
师：课前，老师请同学们搜集并整理了关于不同时期人类对地球形状的猜想及学说的资料。首先，就请大家交流搜集到的资料。
根据学生的发言，教师做相应的补充介绍，并进行相应的板书。
（1）古代中国人的猜想：古代中国人认为，天像一个锅，是半圆的；地像一个方形的棋盘，是平的。这种对地球形状的猜想被称为“天圆地方”。可以看出这种猜想更接近于一种很主观的想象。这种思想已经渗透到方方面面。古代钱币、古诗中都有这种思想的反映。
（2）古代印度人的猜想：大地被四头大象驮着，站在一只巨大的海龟身上，海龟又蹲在一种巨大的蛇身上。他们的观点带有浓厚的宗教色彩。
（3）张衡的“浑天说”：我国东汉时期的.天文学家张衡根据日月星辰东升西落、循环交替的现象，提出了“浑天说”，他认为“浑天如鸡子。天体圆如弹丸，地如鸡子中黄。天表里有水，天之包地，犹壳之裹黄。”
（4）亚里士多德的猜想：他根据月食的景象分析认为：月球被地影遮住部分的边缘是圆弧形的，所以地球是球体或近似球体。
教师提问：月食是怎样形成的？
学生根据已有知识讲述月食的形成。
教师谈话：今天我们就来模拟一次月食的形成，看看亚里士多德说的有没有道理。我们来看大屏幕，这里模拟月球表面，我们把手电射出的光当做太阳光，老师准备了两个不同形状的物体，一个是圆形，一个是正方形，我们看看它们投射到月球表面的影子分别是什么样子？
教师分别演示。
教师小结：看来只有球体或近似球体的物体投射的影子才是弧形的，说明亚里士多德的猜想是十分科学的。
（5）帆船进出港的模拟实验
教师谈话：人们从站在海边观察航船进出港的奇特现象大胆猜测，地球是球形的。
讲解：用伞面模拟海平面，观察由远及近的航船，看看有什么发现，在用桌面模拟海平面，观察由远及近的航船，看看有什么不同。
学生分组模拟“帆船进出港”的实验并汇报。
教师小结：正如大家所观察到的那样，站在海边观察由远及近的航船，总是先看见船只的桅杆，在逐渐看见船身。根据这一现象，人们大胆猜想，地球是球形的。
（6）麦哲伦的环球航行
谈话：麦哲伦的环球航行历经了千难万险，甚至麦哲伦自己也付出了生命的代价，但他的这次环球航行在人类历史上却具有极其重要的意义，他和他的船队第一次以实际行动证明了地球确实是球体。
（7）当代人类的探索
谈话：随着当代航天技术的飞速发展，人们终于可以飞出地球，却外太空观察地球了。
学生交流搜集到的资料，教师补充。
1957年，苏联发射了第一颗人造地球卫星。人类第一次借助仪器在外太空探测地球的形状。1961年，苏联宇航员加加林搭乘“东方1号”飞船在太空中绕地球飞行，这是人类第一次在远远的太空观察地球。1969年，美国人登上月球，清楚地拍摄到了地球的照片。2003年10月15日，我国航天员杨利伟乘坐“神舟五号”飞船进入太空，我们中国人也终于可以在外太空来观察地球的形状了。
2.师生共同对人类探索地球形状的资料梳理分类
谈话：刚才我们共同交流了不同时期人们对地球形状的认识，现在请大家将这些猜想和学说进行分类。
学生尝试对资料进行整理、分类。教师给与适当的帮助和引导。
教师小结：通过分类我们发现，人类对地球形状的认识实际上经历了一次有无根据的猜想到有根据的猜想，再到实践验证，最后经过精细观察的过程。这个过程是不断发展的而且曲折漫长的。
三、学生计算，感受地球的大小
谈话：通过现代科技的精确测量，我们测量出了地球的一些基本数据。根据资料计算，如果你以每小时行走4千米的速度，每天行走8小时，当你绕赤道一圈后，你的年龄大概多大？
学生计算，感受地球的大小。
教师小结：以我们的速度绕地球一周，竟然需要三年多的时间，地球真大呀！
四、师生总结
提问：这节课你有什么收获？
学生谈各自的收获。
总结：通过这节课的学习，我们认识到，人类对地球形状的认识经历了一个不断发展的过程，而且这个过程也是十分曲折而漫长的，在这个过程中，科技的发展起到了十分重要的作用。
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