小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。下面是语文迷小编整理的2017教师小组合作学习心得体会，欢迎大家阅读!
【2017教师小组合作学习心得体会1】
新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，小组合作学习，是课改倡导的重要学习方式之一，也是创建高效课堂教学的有效手段。然而很多时候，在课堂教学中小组合作学习只是流于形式，而无法体现其有效性。那么，怎样才能在小学数学课堂教学中有效的开展小组合作学习呢?今天数学教研员蔡主任给我们上了一节生动的教研培训课，使我对小组合作学习有了更进一步的认识。
一.明确合作学习的流程
课前要让每个学生明确小组合作学习的过程是：自主探究——合作探究——汇报交流。因此课上每个学生在看到老师提出的问题后，首先得独立思考，尽量自己解决所有问题，避免小组交流时“人云亦云”、盲目从众，并且把自己解决不了的问题标记下来，以便提供给小组成员讨论。然后才能进行小组合作学习。
二.教给合作学习的方法。
1.首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。从观察中发现，学生较多注意的是自己的思考，而不重视听同学的发言。然而，倾听不仅是对发言者的尊重，而且更是交流的前提。只有听清别人在讲什么，才能确定自己该讲些什么。
2.其次要让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系。任何的小组合作学习，教师都应强调先独立思考，然后再组织交流，这样才有助于学生个体的成长。
3.要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。每次小组合作推选出的一名同学或全组同学向全班展示他们的学习成果。对汇报者来说，因此会获得了内心的满足，享受到了成功的喜悦。教师在活动中则更应关注他们的表现，对表现突出的应及时表扬。这样，才能让学生对小组合作学习始终保持一种激情，乐于参与。
三.调控合作学习的时间.
采取合作学习时，需要教师精心组织，重视引导，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，让每个学生都有表达的机会。学习伙伴之间会存有意见冲突，要正确的引导，教师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径;最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。
四、客观评价，调动积极性
1、对学生个人表现进行评价
要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们越来越优秀，越来越自信。教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲!”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，同学们愿意给你帮助。”……
2、对合作状况进行评价
各成员是否明确自己的任务，各司其职;各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。树立小组榜样，激励其他小组，调整自己的合作方法，完成合作任务。
3、对合作效果进行评价
对合作效果的评价，着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度。学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，是否达到学习要求，任务完成情况，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步等等。
小组合作学习为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯，也越来越被学生所喜欢。这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，锻炼了学生学习的能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，不断的探索研究，让我们的小组合作更有效!
【2017教师小组合作学习心得体会2】
主动参与、善于合作、乐于探究，这是“如何提高小组合作学习的有效性”大力倡导的学习方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。
可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场;有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”;有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略;有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导……种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。通过对“如何提高小组合作学习的有效性”的学习，谈谈我的学习心得体会。
一、组织分工，明确职责
在课堂教学中，我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作;副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。
二、有序学习，合作提高
1.学前提要求
教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
2.学时会倾听
因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了;2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢?所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。
3.学后再质疑
小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。
三、人人努力，共同进步
1.序号调换
为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号;反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。
2.激励表扬
小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值;让自己的解答更充分，让他人更满意。
实践证明，上述小组合作学习形式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，我的数学课上学生们的学习积极性也高涨了，学习氛围就越来越精彩了!
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