小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。语文迷小编精心整理了2篇语文教师小组合作学习心得体会，快来看看吧!
语文教师小组合作学习心得体会【1】
一、学生现状：
在农村教学十年来，感觉最困难的是文言文的教学：学生学得难，教师教的也难，究其原因是多方面的。
首先，是文言文时间跨度长，历史积淀厚，与我们有着空间和时间上的距离。而学生们正处在朝气蓬勃，喜欢接受新鲜事物的年龄。让他们钻进积满“灰尘”的老书籍、旧文章潜心研究，其难度之大不言而喻。其次，便是大部分文言文都具有沉郁的历史厚重感，这使得对文史不感兴趣的学生学习文言文的积极性受到抑制。第三，由于文言文历经朝代更替，以及古代人固有的说话、行文习惯，大部分文言词汇屡易其意，使得一词多义、词类活用等现象十分常见，而这恰恰是文言教学的“痼疾”。最后，在教学实践中，为了应付考试不管是教师还是学生过多地注重字词句的积累，久而久之，学生痛苦不堪，自然就厌学、怕学文言文。这些原因综合起来就导致文言文课堂的沉闷无效：
现状一：学习文言文离不开朗读，朗读是文言文学习的基础，朗读把辨形、释义、正音、识字有机结合起来，既能积累词汇，洗练语言，规范口语，更是有助于加深对文章思想内容的理解。“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中的重要性和必要性。可是，现在的学生却不愿意读，不耐烦读，读起来就像小和尚念经，一个个都把嗓门压得低低的，读着读着心就不知飞哪里去了，有时连基本的流利都做不到，更不要说抑扬顿挫、饱含感情了。
现状二：学习文言文离不开字词积累，一个个实词、虚词、文言句型的学习和掌握是文言文课堂的重要组成部分。老师往往在讲台上讲得口干舌燥，又是板书，又是幻灯片的，学生似乎也听得很起劲，拿着笔认真地抄个不停，但是合上书本，大部分学生往往一问三不知，然后需要课后化大量的时间精力去背诵。
现状三：学生是课堂舞台上的主角，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。所以让学生积极参与课堂教学，才能激活学生学习语文的欲望，才能使他们更好地积极主动地投入到语文学习中去。可是，大部分学生由于种种原因，往往不敢主动举手发言，就是教师点名他们也是支支吾吾，随便应付了事，久而久之，形成了恶性循环，在课堂上他们像一群看客，回答问题的总是成绩好的几个同学。其他尤其是学习有困难的学生只不过是南郭先生搭便车而已。
现状四：文言文教学离不开背诵，原文、字词意思、作者姓名、写作年代等都需要学生记忆。可是现在的学生不想背，不愿背。一背诵，用学生的话说就像脑袋打了结，说不出的苦与累。从而导致有些学生甚至千方百计地逃避背诵。
总之，在课堂上积极举手发言的总是几个同学，大部分同学把认真上课等同于认真听课或认真做笔记，还有一部分上课就像在做梦，朗读对口型，分析看热闹，似乎课堂就是几个学生的事。在这种状态下，想要追求文言文课堂的效率，想要激发学生的思维，就显得任重而道远了。
二、对策与实施
教师该怎样打破这一僵局呢?前苏联教育学家斯卡特金说：教育效果取决于学生的学习兴趣。学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他就会灌注全部热情，兴致勃勃、津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步;在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。
但是，众口难调，学生的兴趣不同，初中语文的教材内容本身很难满足所有学生的兴趣要求，这就使得教师难以单凭教学内容来激发所有学生的学习兴趣。于是我把眼光转到了教学方式上，文言文的课堂也不外乎抓住朗读感知、字词疏通、分析理解、背诵积累几个环节，怎样使学生提起学习兴趣，行动起来，主动学习呢?
“小组合作学习”使我看到了契机。“小组合作学习”强调全员的共同参与，使得学生之间变得“荣辱与共”，学习有困难的学生在学习好的学生的帮助和带动下，顺利地在全班同学面前完成任务，赢得了信心，自然就增加了学习的兴趣;而学习好的学生通过当“老师”也收获了成就感。这样学生的学习兴趣提高了，沉闷的课堂气氛也就自然打破了。
(一)“小组合作学习”在朗读时的应用
为激发学生的朗读兴趣，我充分发挥“小组合作学习”的优势，采用比准、比快、比配合等方式，调动学生的朗读积极性。
比如八下第24课《马说》，全文有310个字，两大段，生字词多，又要求全文背诵。以前几届总有几个学生当课文都学完了，还存在读不通、读不顺的情况。针对这一现状，我在朗读环节设计时分三步来激发学生的朗读兴趣。
⒈比准
在第一学时，先给学生一定的时间准备，要求组长组织组员在字典、课后注释、《词语手册》的帮助下，互相指正、练习，然后教师抽查(一般叫组内基础比较差或平时不肯读背的同学)，被抽查的组员每读错一处扣1分，满分5分。
⒉比快
第二学时，在读准的基础上，要求加快速度，读快、读熟，然后由教师抽取组员(一般轮流承担比赛任务)进行组际比赛，这个环节需要大量的练习，所以一般作为作业安排在课后。结果《马说》这篇课文最快的学生竟然只用了42秒就读完了全文，后来我才了解到这位学生在头天晚上整整读了30遍。
⒊比配合
当《马说》学习完后，我还会安排一次朗读展示，要求小组齐读，在声音、感情、配合等方面提出具体要求，给予学生一定的时间准备后，小组轮流展示，学生互相评价。
在这些朗读活动中，学生由于肩负了小组的责任不得不认真起来，组长组织、带领，组员互相指导、监督，从而真正人人落实，比之教师平时的抽查效果要好很多。每一次的胜利或成功又能增加学生的成就感，为后面的学习打基础。唯一的难处是比较花时间，所以我往往把朗读作为预习作业放在课前，上课时直接抽查，提高了课堂效率。
(二)“小组合作学习”在字词疏通时的应用
再简单的文言文对学生来说字词也不可能毫无疑问，字词疏通是文言文学习不可回避的环节，又是最枯燥的环节，学生对文言文失去兴趣也好，惧怕也好，一个个像背诵英语单词一样背诵实词、虚词的意思怕就是主要原因之一。为了激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，我在具体教学时结合“小组合作”的学习方式，一般设计以下3个环节：
⒈每个学生先自学疏通全文，再视文章长短用5-10分钟时间小组成员间进行互相指正、补充。然后把小组不能解决的写到黑板上，由全班讨论解决或教师解答。
⒉字词提问，由教师抽查。(回答不出小组要被扣分)
⒊小组互考。(看书1分，离开书2分，每人只能回答一次)
小组互考环节，是为了提高学生的学习效率，充分激发学生的主观能动性。我规定看书回答加1分，离开书回答加2分，为了防止提问同学把问题集中到几个基础差的学生身上，或随便提问，我限定每人只能回答一次。根据实际情况可以安排几分钟让学生准备。
这样学生的积极性被充分调动起来，而且重点突出，自学时能把已经掌握的文言字词区分出来，组员互相提问，请教，指正，讨论不仅加深了印象，而且激活了学生的思维。最后经过教师提问、小组互考，学生在课堂上就能记住大部分字词、句子意思，这就大大减轻了学生的背诵压力，从而减少了学生对文言文学习的厌恶感，有时甚至还能增加不少成就感。
(三)“小组合作学习”在分析问题时的应用
课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨学生积极思考、深入文本，形成自己的阅读体验。这就要求我们教师要发挥好自己作为组织者和引导者的作用，调动学生学习的兴致。因为学生才是课堂舞台上的主角，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。所以让学生走上讲台、展示才华，积极参与课堂教学，才能激活学生学习文言文的欲望，才能使他们更好地积极主动地投入到语文学习中去。
我教学七上《咏雪》一文时设计了3个问题：
“公”觉得那个比喻好?从哪里看出来?
作者觉得那个比喻好?从哪里看出来?
你觉得那个比喻好?为什么?
要求：独立思考5分钟后，小组交流，选取3人分别负责以上3题。
“小组合作学习”是在学生独立思考的基础上进行的，因此，合作学习前应给学生一定的独立思考时间，这样展开讨论，才可能出现一点即通的效果。所以我先安排学生独立思考5分钟。另外在具体讨论合作中，我发现回答问题的总是成绩好的几个同学。其他尤其是学习有困难的学生只不过是南郭先生搭便车而已。为了让大部分人能行动起来，我要求小组选取3人(小组一共4人)分别负责以上3题。这样小组的成员有了分工，明确了目标，清楚了任务，才能避免小组合作流于形式，从而使小组的合作学习真正成为主角。
(四)“小组合作学习”在背诵时的应用
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“思维和智力的发展取决于‘重点’知识是否巩固。”文言文教学有太多的东西需要记忆，诸如字形、读音、词义、课文作者姓名、写作年代等，语文学习离不开背诵。
在背诵环节我更是充分利用“小组合作学习”，我引入了比赛的元素，让每一次的背诵任务成为学生为小组添砖加瓦的契机。背得越快，越好的小组加的分越多。别忘了我们的学生是一群朝气蓬勃的年轻人，他们从来不缺活力，在看得见的竞争下，学生们的积极性被充分调动起来，为了小组荣誉，他们谁也不服谁，小组成员互相帮助，互相督促，你追我赶，这时候学生们思维是活跃的，注意力是集中的，情绪是兴奋的，感情是愉悦的。其实如果学生丢掉难、烦的包袱，集中注意力，全力背诵，大多数学生并不感到太困难，部分学生甚至能找到背诵的乐趣。
总之，在课堂上，学生们为了自己小组能获胜，开始动起来了，起先还略显羞涩，后来激动起来了，抢得举手都嫌浪费时间，他们动脑想、动笔写、动口说、动耳听、动眼看、动手整理;他们能快乐地笑着，快乐地讨论着，快乐地记录着他们合作学习的果实。打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，改变了过去教师讲、学生记，几个学生跟着老师走、大部分学生无动于衷的学习方式，每个学生都学习着动起来成为学习的主体。在以后的教学中我将继续探讨“小组合作学习”在语文教学中的应用，希望小班化教学、小组合作学习能给我们的课堂注入活力、生命力。
语文教师小组合作学习心得体会【2】
1月7日，我们来到美丽的溪口中心小学，聆听了杨晓松老师一节“先学后教”小组合作学习的示范课《伯牙绝弦》。小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径，小组的合作学习是否有效，决定着课堂是否高效。杨老师这节课的小组合作学习是有效的，因而课堂也是高效的，主要体现在以下几点：
一、明确学习任务，有效开展合作。
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。这些任务包括小组合作的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。在学习过程中，小组中的每个成员都要参与，做到人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，就可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。如：杨老师让学生借助注释和工具书，用联系上下文的方法先说课文中字词的意思，再说句子的意思。在理解了字词、句子意思后，小组用不同的方式进行朗读。在课上，我注意到孩子们在独立思考的基础上，各小组再在组长的带领下，有秩序地组织交流，每个组员都知道自己该干什么，交流的过程中，“我来汇报”、“我来补充”、“我提一个建议”孩子们的思想火花不断碰撞，有效地避免了看似热闹，其实无效的现象，大大提高了小组合作的有效性，为课堂的高效打好了基础。我们的语文课要有效，不在于热热闹闹，而在于是否在有限的时间内使学生的语文素养得到最大的提升。
二、自主、合作结合，提高学习效率
小组合作学习虽然是一种有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主学习有机结合，才能发挥出更好的合作效应，提高学习的效率。自主学习是小组合作学习的前提，如果小组合作学习离开了自主学习，就无有效、高效可言。因此，在教学中，我们既要给学生创造小组合作交流的机会，更要给学生独立思考、自主学习的时间和空间，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的独特理解，在与同学合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。只有课前让学生用好导学案，养成自主预习的习惯，有自己对于文本的独特思考与感悟，课堂上才能在小组合作的过程中有自己的话语权。杨老师要学生画出伯牙善鼓琴，钟子期善听的有关语句，读懂了什么?钟子期死后，伯牙做出了怎样的举动?你体会到什么?让学生把自己自主学习的结果在小组内先交流讨论，解决简单质疑，课堂上再去解决难理解的质疑问题，就不会出现质疑很多，每个质疑都解决不透彻的问题。只有做到自主学习和小组合作的有机结合，才能最大化地提高学习的效率，使语文课堂教学更有效。
三、重视交流环节，有效开展评价
交流、评价环节是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，杨老师要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，杨老师给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小组加分的方式以示奖励，从而培养学生的团队精神。
四、参与学生活动，及时进行指导
学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，观察合作学习小组的学生情况，了解他们在干什么，有什么不理解的地方，合作中遇到什么问题等等，做到心中有数。同时，有针对性的地对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。当学生朗读出现困难时，杨老师及时点拨怎样恰当停顿才能读出韵味。为了让学生感受伯牙痛失知音之悲痛，老师适时出示拓展阅读材料，师生深情吟诵。学生的小组合作学习有了教师的参与指导，就避免“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的学习才会更有效、有序，学生的合作才更得法，交流才更高效!
在听课的过程中，我也有几点粗浅的思考，和各位同行商榷。
1.在小组合作学习中，经常可以看到小组合作成了优势学生展示的舞台，他们在讨论和集体交流中成了中心人物，而那几位弱势学生成了旁观者，学习讨论的积极性越来越低，最后小组合作再也不关他们的事了。如果把学困生分在一起，老师参与其中引导是否可行呢?
2.教师要结合教材内容，把学生独自解决不了的问题，才有必要提交小组讨论，并在师生、生生互动中解决问题。而为了装潢门面，以其形式来取悦现场的听课教师，尽管师生、生生之间都积极参与，课堂气氛炽热，最终也是一出没有任何意义的闹剧。
3.我个人以为，合作学习在我们的语文教学，特别是阅读教学中要慎用。文言文语言非常凝练，更讲究的是个体的独特感悟，如人饮水，冷暖自知，而不是在所谓的合作中取得相对一致的结果。
4.语文课上的小组合作学习不能重“议”轻“思”，以“议”代“读”。小学语文教学应以读为本，要让学生“在读中整体感知在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。小组合作学习，也就是不能说是单纯地让学生“议”，教师还要引导学生先读后议，边读边议，再把议后感受融于朗读中，再把读与议有机结合起来。迫不及待让学生讨论、合作，而没有给学生个体思考的时间和空间，致使部分学生吃“现成饭”，无须动脑思考，讨论也不可能深刻。长此以往，定助长了部分学生的惰性，显然不能收到良好的效果。