课堂作文

2022-04-14 课堂

　　无论在学习、工作或是生活中，大家都经常看到作文的身影吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小编为大家整理的课堂作文5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

课堂作文篇1

　　生活处处是课堂！它从平凡中诠释出光怪陆离的色彩，既像万花筒，又像一首娓娓动听的文章，聚焦了我苦思冥想后豁然开朗，如一株青草、一颗雪松，一份坚持、一份希望。

　　星期六的早晨，奶奶早早的叫我起床。我原本很不情愿的跟着爷爷奶奶下地种花生，但当我看到美丽的花草，嗅到清醒的空气时，我顿时有了干劲。首先，爷爷让我带上了手套，怕花生上面的药会腐蚀我的手。看着这一颗颗紫红色的花生豆，我顿生了疑惑。不解的问爷爷：“爷爷，为什么花生上面要撒药？”爷爷长吁了一口气，意味深长地说：“因为如果花生上面不撒药，那么种进土里不就成了部分虫子的美食。”我愕然之余又跳到奶奶的身边，抓起一把花生跑到一个小土坑边，直接放在上面。不大一会儿功夫，就有了一排“赫赫战绩”。我高兴的招手让奶奶过来看，奶奶却唉声叹气的说：“元元啊，你看看你，怎么这样放啊，应该使劲的把它摁在土里，不能放在上面，不然它是不会发芽的！”我半信半疑的挠了挠头，返工起来。这时，奶奶和爷爷已经种了好多。我也不甘示弱，加快了速度，飞快地播种起来。

　　“哇，终于种完了。”我气喘吁吁的说。现在已经是正午了，虽然我大汗淋漓，身上的汗水已经浸湿了衣裳，我的脸也变成了“大花猫”。看着这一大片花生地，我觉得我的辛苦没有白费。

　　当我们正要回家时，我看到一颗柿子树就有问爷爷：“爷爷你说，柿子是长在树上的，而花生是不是长在它的茎上？”爷爷哈哈大笑：“唉呀，不是的，花生不是长在茎上的，是长在根上埋在土里的。”我又问：“那，花生是可以干什么用的啊？”爷爷做到石头上细细说道：“花生，它可以炸油；也可以生吃；还可以加工成美味的花生食品，深受人们的喜爱。而且，花生它还有非凡的品质。你看，花生种在土里它结出的果实也是埋在土里的，它不会说出自己的果实有多大多饱满，只是默默的生长，从不向别人炫耀自己。但是，它却得到大多民众的青睐，所以说，是金子总会发光，你以后要做一个对社会有用的人。

　　花生，让我领悟到做人不要像桃树苹果树智慧争奇斗艳，要和花生一样从不炫耀自己，默默无私的奉献自己，只要用心观察，生活处处是课堂。

课堂作文篇2

　　作文讲评课堂教学“效益”，是相对于我们的作文课堂教学“投入”而言的。本文探讨的是如何通过丰富多彩的作文课堂教学的最优化，使学生有一个和谐主动的发展，真正实现学生探索、创新能力等综合素质的全方位提升。

　　关键词：课堂效益，作文讲评

　　在素质教育思潮的持续推动下，中国基础教育正面临着新一轮的课程改革。在新的教育改革中，如何提高课堂45分钟的效益，成为我们每一个教育工作者亟待解决的问题。

　　所谓课堂效益，即指在一定时间内课堂教学中产生的效果，学习后的收获是学生在课堂教学中的直接收益。如果我们把取得直接收益所消耗的时间称为"有效教学时间"，把教师和学生投入在课堂教学中的时间总量称为"实际教学时间"，便得到课堂教学效率的量化表达式：课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%。提高课堂效益就是在有效的时间内，通过师生的默契配合形成合力而取得最佳教育教学效果，即让学生在最短的时间内得到最大的收获。

　　在语文教学中，作文教学是重中之重，而提高作文讲评课的质量则是促进作文教学的关键。我在长期的教学实践中发现，如果教师在作文教学中只重视学生写作前的指导和写作后的批改，而对作文的讲评重视不够，那么即使花费了大量时间，学生写作能力却提高不快。所以作文讲评课比作文指导课更重要，一次有针对性、切实解决作文实际问题的讲评，犹如一面镜子，让学生看到自己作文的优劣得失，又如一盏指路明灯，帮助学生总结习作中的经验教训，对学生作文水平的提高有很大的推动作用。那么，怎样提高作文讲评课效益、提高作文教学效果呢？我有以下几点体会：

　　一、确定单一的写作专题

　　作文讲评，目的是要通过讲评扬长避短，而要在短短一堂课上解决作文中的所有问题是不可能的，必须选择本次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题。专题的单一可以使师生精力集中，确保讲评效果。如讲评《我熟悉的一个人》，我以“他（她）会这样想、这样说吗？”为专题，解决心理描写和语言描写不得体的问题，要求学生揣摩人物心理发展变化，思考人物的语言是否符合人物身份及其性格特点。在《我的老师》作文讲评中，我以“动作描写与人物特点”为专题，来解决动作描写简单化的问题，引导学生结合神态描写，将人物动作写得具体细致生动。讲评《一个刻苦学习的同学》，我以“选择材料与表达中心”为专题，解决材料的单薄和俗套的问题，以“标新立异二月花”为目标，鼓励学生开拓思维，选材力争典型、新颖、独特。

　　专题性讲评使学生习作中的诸多问题得到个个击破。同时，也为“作文六步课堂教学模式”中第六步“加强练写”指明了努力的方向，使每一个写作要求真正落到了实处。

　　二、变换多样的讲评形式

　　形式是为内容服务的，而单一的讲评形式，往往难以激起学生共同参与的热情。因此，讲评形式要做到常变常新，才能吸引学生。总结我的教学实践，具体有以下几种做法：

　　1、对比性讲评。选择优劣习作各若干篇，引导学生围绕习作要求，在阅读分析对比中获取写作知识。通过对比，直观显示其差异，使学生对优劣的认识更加清楚明白。

　　2、欣赏性讲评。教师选择或学生自荐优秀习作，引导学生通过欣赏、评论，从中领悟恰当的语言表达方法。对学生作文的赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

　　3、挖掘性讲评。选择中下游水平的`习作，引导学生“沙里淘金”，挖掘闪光点，以调动学生作文的积极性。古人云“数子十过，不如奖子一长”，挖掘性讲评恰如一剂催人奋进的良药，给学生以力量、信心和乐此不疲的兴趣。

　　4、挑剔性讲评。作文评价不仅需要热情鼓励，也需要委婉揭短。选择优秀习作，让学生找“岔”、挑“刺”，以鞭策先进、鼓励后进，引导学生向更高的写作目标迈进。我们发现，尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。

　　5、小老师讲评。让学生自己主持讲评，同伴之间平等交流，学生好奇心大增，劲头十足地争当小老师，这样就能最大程度地激发兴趣，促使他们互相欣赏、互相鼓励。

　　三、进行全面的习作展示

　　每一篇习作都是学生创造性的表达，我注重挖掘每个学生习作中的闪光点，给学生提供展示自己的机会。如一个句子写得特别精彩；某一段话写得紧扣习作要求；一个同学的作文开头结尾很好；一个同学的作文中过渡句、过渡段安排得恰当；这一句话写出了真情实感；这个同学灵活运用了课文中的写法等，力争全面展示学生作文中的闪光点，真诚而不吝啬地鼓励学生，满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能，让人人都能体验到成功，并能在各自的起点上得到个性的张扬。为了让每一个学生都能品尝到成功的喜悦，我总是极力赞扬，夸张鼓励，培养学生的成就感，让学生既感受到老师对他作文的关注，又感受到对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。展示学生作文时，我总是着力营造一种隆重的氛围，绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，

　　四、加强写作方法的指导

　　作文讲评也有个传授方法、培养能力的问题。只有教给学生科学的方法，培养学生自我评价作文的能力，才能充分发挥学生在讲评作文中的主体作用，以提高讲评效果。