《饮湖上初晴后雨》教学设计

2024-04-16 饮湖上初晴后雨

　　导语：《饮湖上初晴后雨》，这是一首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭州通判期间。原作有两首，这是第二首。下面是小编整理的这首诗的教学设计，希望对大家有所帮助。

　　《饮湖上初晴后雨》教学设计篇1

　　设计理念：

　　这首诗是描写西湖的众多诗歌当中最为脍炙人口诗歌之一，有人说“此诗一出，人人传诵，从此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施，苏轼的妙喻，让美丽的西湖和这位美女从此结缘，西湖又称“西子湖”。西湖之美如此传神，无论是“水光潋滟”的晴天还是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好处，这缘于西湖自然之景美不胜收，也是作者与西湖独有的缘分。

　　体会诗歌的意境是教学的重点和难点，这首诗歌的教学，要在诗境与文章外显的语境之间找到巧妙的融通点。要读出西湖的美，走入晴日雨天丰姿不同而形神俱佳的西湖，从而感受到“淡妆浓抹总相宜”的意境，可以抓住西湖晴雨两幅图中的语境。从“水光潋滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天气下的不同的美，将这两幅图铺展开来，将西湖的美读得富有层次和厚度。从诗人信手拈来的比喻“淡妆浓抹”“总相宜”中寻找西湖和西子的共通之处，回文西湖晴雨图，读出西湖的自然出众，走入诗文中作者由触动心灵的感官之美内化为理性赞美的诗境。由此，诗歌“语境”和“诗境”紧密融通，生成诗歌课堂和美之境。

　　根据三年级学生学习诗歌的要求，开始培养学生自主学习诗歌的能力，重视读诗的方法，通过“美读”和“趣读”激发阅读的主动性，同时通过“有方法”“有层次”地读让学生学会读诗、品味诗歌语言，逐渐感悟出诗的意境，也有利于学生在语言实践中感悟积累和进行课外阅读延伸。

　　学习目标：

　　1、认识“亦、妆”2个字。了解诗句的大概内容。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

　　教学重点难点：

　　引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，感体会诗人热爱祖国河山的感情。

　　课前准备：

　　学生准备：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

　　教师准备：课件(ppt)。

　　课时安排：　1课时

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　1. 同学们，听说大家特别喜欢玩，尤其喜欢游山玩水，是吗？我们湖州就是一个有山有水的好地方。老师最喜欢湖州的莲花庄，尤其喜欢荷塘里挨挨挤挤的荷叶。谁能像老师一样向大家介绍你的最爱?

　　2. 就是这迷人的江南风景，让中国古代许多文人一边走走看看停停，一边与朋友一起饮酒作诗。仿佛这江南水乡就是他们的故乡。

　　一、趣说东坡与西湖，导入诗文。

　　(一)激趣

　　1. 小朋友们，你们去过西湖吗?谁能用一些词语说说杭州是一个怎样的地方?(风景如画、山清水秀、游人如织、杨柳依依、山明水秀、湖水清澈……)

　　2. 俗话说：上有天堂，(下有苏杭)。杭州之有西湖，如人之有眉目。有一位大诗人，他特别喜欢西湖，他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉，几乎成为了他的第二故乡，他在杭州两次做官，像爱自己的家一样治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的问题，他在西湖兴修水利，建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。

　　3. 你们知道他是谁吗?(苏轼)杭州西湖究竟是怎样的美呢，今天我们跟随一位最爱西湖的大诗人一起去看看他眼中的西湖。

　　(二)揭题，导入诗文

　　1. 诗的题目是(《饮湖上初晴后雨》)。

　　①透过读诗题，你读懂了什么?(a.天气变化——初晴后雨;b.地点——湖上舟中;c.干什么——饮酒聊天)谁能连起来说一说。

　　②根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。

　　③小结：了解了诗题是我们学习古诗的第一步，苏轼写诗信手拈来，跟大家写日记似的，常常在题目中介绍一些写诗时的背景，理解了诗题，我们再来读一读。

　　二、初读诗题

　　1. 大诗人眼中的西湖是怎样的，大家快读一读诗歌，要求：放声朗读，读准字音。

　　2. 检查反馈。

　　①一人读一句，其余学生读课题、作者。(潋滟liàn yàn 亦yì 宜yí)

　　②请生读古诗(学生评价)

　　③齐读。

　　3. 古诗方法渗透

　　①了解了诗题和作者，读准了古诗还不能算读好了，还得读懂古诗，同学们已经学习了不少古诗，谁能向大家介绍一下你学习古诗的时候有什么读懂古诗的好办法?(看注释、查字典、联系上下文、搜集资料……)

　　②有这么多好办法大家一定要用起来。现在，请大家边读古诗边看注释，想一想文中哪句古诗写的是初晴，哪句写的是后雨。

　　三、细读诗句

　　(一)感受西湖在不同天气下的湖光山色。

　　初晴——水光潋滟晴方好

　　后雨——山色空蒙雨亦奇

　　1. 读诗句你读懂了什么?(晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦胧胧)

　　2. 短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。先让我们来看一看晴天的西湖。

　　晴天的西湖——水光潋滟晴方好

　　1. 水光潋滟

　　(1)借助注释说说第一句的意思。(晴天的西湖水面波光闪闪，是多么美好!)

　　(2)你从诗句中那个词知道西湖水面波光闪闪?(潋滟)

　　(3)潋滟让你想到了哪些词语?(波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……)我们一起来积累这些词语。

　　(4)是什么让西湖水面波光闪动?(太阳)想像一下，假如你现在就在西湖的.游船上，明媚的阳光照耀着整个西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点?(西湖的水在阳光下更加透彻，波光粼粼;西湖的山更青了;西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金;西湖的鱼儿欢快地舞蹈，一跃而起，仿佛穿了一身金缕衣;西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……)

　　①引入诗歌《晓初净慈寺送林子方》(宋·杨万里)毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。净慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：诗人杨万里的朋友。无穷：望不到边。别样：特别的。

　　a. 我们一起来看看，同样在六月，诗人杨万里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎样的。请大家自由地读读古诗。

　　b. 谁来说说读过古诗，你读懂了西湖在晴天丽日下又有怎样特别的景致?(荷叶在阳光下更加绿，荷花在太阳的照耀下更红了。)

　　c. 小结：是啊!西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，你会怎样吟诵这句诗?(评价：你的心情是愉快的!你的心情就如同这明媚的阳光!我听出来了，你的吟诵是发自内心的!)面对这波光粼粼的西湖水面，我们一起来陶醉地赞美——水光潋滟晴方好!

　　2. 方好

　　(1)面对这样美丽的湖光山色，请你用一个字来赞叹。(好!美!妙!奇!……)诗人怎么表达?(方好)

　　(2)老师用了查字典的方法来理解这个“方”字。我们一起来看看字典上关于“方”的解释。①正直;②正当，恰好;③一种形状。请大家选择一下，赞同的小朋友举手。

　　(3)是怎样的景致让西湖的晴天美得恰到好处?(水光潋滟的精致，山青水秀的景致，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的景致……)

　　(4)晴天的西湖能不能少这一抹阳光?能不能少西湖一山一水、一草一木?就是这晴日里的西湖让世人从心底说出了——水光潋滟晴方好!(齐)

　　雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇

　　1. 山色空蒙

　　(1)正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中，突然，天气发生了变化，发生了什么变化，谁借助注释来说一说?(雨天，西湖云雾迷茫，也是那么奇妙!)

　　(2)在晴天里西湖的山是什么样的景象?(苍翠欲滴)现在呢?(朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云……)老师也收集了一些，我们一起来读一读。

　　(3)这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语就是(山色空蒙)。

　　2. 亦奇

　　(1)闭眼想象一下这西湖雨天的美景，看见这样的西湖雨景你有什么感受?(奇妙)把你的感受带入诗句当中读一读。

　　(2)晴空万里下水波粼粼的西湖十分奇妙!雨天里这朦朦胧胧的西湖奇妙吗?(也奇妙)

　　(3)从哪个字当中你读出了“也”?(亦)亦就是也的意思，在古诗文当中常常用到。

　　(4)西湖的美景是这样的出神入化，带着你自己的感受读一读。

　　情境对话：

　　苏轼在杭州做官的时候他自己办公的地方就是在西湖边，西湖在夏日里时晴时雨的景象也常常看见。此时，苏轼和朋友看到不同天气下的西湖，苏轼和他的朋友边喝酒边聊天，想想他们会说些什么?选择刚才我们学过的词语用一用，比较一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。(晴天：波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金;雨天：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云)

　　预设：朋友：苏兄啊!这晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美丽啊!

　　苏轼：是啊，这雨天的西湖山水朦胧，也是别有一番奇妙之处啊!

　　朗读：

　　让我们像老朋友聊天似的说说这变化万千的西湖——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;让我们沉醉在这变幻的美景中，闭上眼赞美一下这奇妙的景象——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　(二)欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　1.领略西施之美

　　(1)一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴。这时他由西湖想到了什么(谁)?(西子)

　　(2)西子是谁?(西施)谁来给大家介绍一下?(春秋时期越国美女)

　　(3)插入图片和资料，请大家自己读一读老师补充的有关西施的小材料。

　　(材料补充：西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。)

　　(4)通过材料，西施你读到了西施是怎样的美丽?(生答)所以我们夸赞一位美丽的女子常常说她有沉鱼落雁之美。

　　2.淡妆浓抹总相宜

　　(1)从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的，哪一句?(淡妆浓抹总相宜)

　　(2)淡妆浓抹是几种装扮，有什么特点?(淡妆素雅，浓抹鲜明艳丽)舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的妆扮是(浓抹)生活中女孩子淡雅的妆扮叫做(淡妆)。(看图说一说)

　　(3)总相宜

　　A.那西施是着淡妆好呢还是浓抹好，看看诗人的怎么赞美的?(都好)你如何知道?(总相宜)

　　B.淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。男生，我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。

　　(4)这句话仅仅在赞美西子么?(还在赞美西湖)谁读懂了这句话，说一说这句话什么意思?(西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天都适合西湖)

　　(5)引读：女生，我们一起来赞一赞这美丽的西湖，看似说西子，实际上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光潋滟晴方好，恰似西子的(浓抹);雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的(淡妆)一天之中，诗人看到了西湖浓抹的美，领略到西湖淡妆的奇妙，想到这里，诗人不禁赞叹——(齐)欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　四、朗读拓展

　　1. 这首诗是诗人第一次到杭州时所作的，当他第一次见到这人间天堂的奇景的时候，你们猜猜，诗人的心情是怎样的?(激动、兴奋……)带着这样的心情，大家一起来读一读——

　　2. 苏轼喜欢西湖，更喜欢用诗来写西湖，这里流下了他许多的诗、墨宝。我们一起来读一读这首诗《望湖楼醉书》。

　　(1)出示诗歌，生自由读

　　(2)这是什么样的天气，你看到了一幅怎样的画面。(风大雨急的西湖骤雨图)

　　小结：

　　大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气中尽显风姿，在诗人心中留下了永恒的画卷，也让我们跟随者这位最爱西湖的诗人度过了一段难忘的西湖之行，现在我们要和它说再见了，让我们把这幅画映在脑海中，悄悄地带走吧!(生伴乐齐诵)

　　《饮湖上初晴后雨》教学设计篇2

　　【教材分析】

　　古诗《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第２１课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

　　【学生分析】

　　三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

　　【设计理念】

　　以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的'热爱，进而提高学生的语文综合素养。

　　【教学目标】

　　1、认识“亦、妆”两个字。

　　2、有感情地朗读、背诵诗句。

　　3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。

　　4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。

　　5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗

　　从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。

　　二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究

　　深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。

　　三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点

　　根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。

　　四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力

　　通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。

　　五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展

　　通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册──《我来带你游西湖》，激发学生的创造潜能，布置完成研究性作业，指向课外，促进学生发展。

　　《饮湖上初晴后雨》教学设计篇3

　　教学目标

　　1、通过自学，大体理解诗意；

　　2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

　　3、使学生感受到大自然的美，体会作者对雄伟自然的赞美之情。

　　4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

　　教学重点、难点

　　理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

　　教学过程

　　一、知诗人，解诗题。

　　1、直接揭题：浪淘沙

　　2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。

　　（1）浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。

　　（2）浪淘：波浪淘洗。

　　3、了解诗人。

　　学生交流有关刘禹锡的资料，教师相机引导学生背背积累的刘禹锡的诗，并适时提示学生注意作者与当地的关系，了解当时的创作背景。

　　刘禹锡（772-842），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参与永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。他的七律和七绝都有许多名篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点，为唐诗中别具一格之作。

　　二、读通读顺。

　　浪淘沙刘禹锡

　　三、抓字眼，明诗意。

　　1、初读，理解词义。

　　浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。

　　九曲：自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方很多。

　　浪淘：波浪淘洗。

　　簸：掀翻。

　　牵牛织女：银河系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相会一次。

　　2、再读，理解诗意。

　　想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。

　　（1）——理解第一、二句。（事物的形状、状态。）借助简笔画理解。

　　（2）——理解第三、四句。

　　（景物的雄伟壮观，作者的夸张方法。）引导学生联想进行理解。

　　（3）——学生连起来说说诗意。万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。借用图片理解。

　　3、品读，深化理解。

　　名句赏析——“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”

　　这首绝句用淘金者的口吻，标明他们以美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔走。直上银河，同去牛郎织家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的神往。这种浪漫的理想，以豪迈的`口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美

　　（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问发生？

　　引导学生发现问题：

　　（2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。

　　三、想意境，熟读成诵。

　　四、品用词，练语感。

　　（一）品评“上”字

　　1、诗的每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字作者反复推敲才决定用它的吗？

　　2、猜猜他曾用过哪些字？（到、过、去、……）

　　把这些字填进去读读，与“上”字比一比，“上”字好在什么地方？

　　小结：是啊！一个“上”字，引发了我们学生多少联想

　　（二）尝试推敲。

　　现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。

　　1、姑苏城外寒山寺，夜半钟声客船。（来、去、到、见、……）

　　2、风乍起，吹一池春水。（动、皱、翻、起）

　　五、自主小结，自主作业。

　　1、这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结）

　　2、你认为这堂课应做什么作业。（引导学生结合自身的特出息行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）

　　3、在下面这幅画上，誊写古诗。看看谁的“古诗配画”最美。

　　《饮湖上初晴后雨》教学设计篇4

　　教学内容:

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、体会古诗的意境美。

　　教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：体会作者用巧妙的构思描绘出西湖的风采神韵。

　　教学过程:

　　一、谈话激趣，引领导入

　　1、同学们，大家以前一定有过旅游的经历。那么，大家都去过哪些地方旅游?看见过哪些令你难忘的自然景观?

　　2、杭州的西湖相信大家一定听说过。它的景色秀美，吸引着国内外许多人来此参观旅游。其时，不仅是现在，有一位古人也早已经听闻西湖的美名，留下了一首著名的描写西湖的诗篇，诗的名字就叫——(生齐读本诗题目：饮湖上初晴后雨)作者是——(苏轼)

　　二、读解诗意，感受诗的语言美

　　1、学生自由朗读，指名读。(指导学生读准，读出节奏。)

　　2、读懂诗意。请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。

　　三、理解诗人，感悟诗情之美

　　1、读到这里你觉得诗人对西湖有着怎样的思想感情?

　　介绍诗人与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。

　　2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。

　　四、展开想象，体会诗的意境美

　　1、配乐朗诵，学生听后讨论。

　　2、南方的天总会下雨，下怎样的雨?微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨;也许是大雨，骤雨;大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。带着你的想象再一次朗诵这首诗。

　　五、拓展学习，感受诗的'魅力

　　1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美。

　　六月二十七日望湖楼上醉书

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

　　卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

　　饮湖上初晴后雨(其一)

　　朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

　　此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

　　2、总结：苏轼与西湖是密不可分的，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。

　　六、作业：(任选一题)

　　1、做一张苏轼的诗词手抄报。或有关西湖的诗词手抄报。

　　2、写一篇学习本课的感想。

　　《饮湖上初晴后雨》教学设计篇5

　　教学目标:

　　1、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　2、读懂诗句，体会感情，感受意境。

　　3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

　　教学重点、难点：

　　让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。

　　教学准备：

　　1、课前布置学生预习。

　　2、准备课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，了解诗人苏轼

　　1、说说你知道的中国古代诗人苏轼。

　　2、了解诗人苏轼。（知道诗人苏轼苏轼吗？请知道的小朋友介绍）（1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。）

　　3、课题意思理解。（那天他又一次来西湖游玩，诗人苏轼就是诗人苏轼，每次的游玩都会带给他不同的感受，这回他写下了——，板示课题，齐读课题，说说读懂了什么？）（还想从诗中了解什么？）

　　二、读解诗意，感受诗的语言美、意境美

　　1、学生自由朗读，指名读。指导学生读准字音，读出节奏。请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。（提出自学要求）

　　2、交流诗意。（学了之后你读懂了哪个词？哪句诗？我们来交流一下）

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光潋滟、方、山色空蒙、亦）

　　晴天时诗人苏轼只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗？（请用最简洁的词语表达出来。）

　　杭州原来是越国之地，属于江南水乡，南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人苏轼的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（欲、淡妆浓抹、总相宜）（西湖与西子的相似之处）

　　诗之美，在于诗人苏轼独具匠心的描写，在于奇妙的'想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。当初西湖与西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大。

　　三、理解诗人苏轼，感悟诗情之美

　　1、读到这里你觉得诗人苏轼对西湖有着怎样的思想感情？（介绍诗人苏轼与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。）

　　2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。

　　四、拓展学习，感受诗的魅力

　　1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美

　　六月二十七日望湖楼上醉书

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

　　卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

　　饮湖上初晴后雨（其一）

　　朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

　　此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

　　2、总结

　　苏轼与西湖是密不可分的，当年的苏轼哼着小曲，品着小酒，在杭州的山水间流连忘返，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。

　　《饮湖上初晴后雨》教学设计篇6

　　教学目标:

　　1、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　2、读懂诗句，体会感情，感受意境。

　　3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

　　教学重点、难点：

　　理解诗意，认识西湖自然的美;

　　深入品味，感受诗人奇妙的观察、想象和贴切的比喻；

　　学习环境不同景物也不同的写法。

　　教学准备：

　　1、课前布置学生预习。

　　2、准备课件。

　　教学课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、温旧导入，了解西湖

　　1、导入新课：同学们，你们了解西湖吗？请你们说说自己所知道的西湖美景好吗？（请生谈谈自己眼中的西湖）听了你的描述，我看到许多同学的眼中都充满了对西湖的向往，那么好吧，下面我就带你们一起去欣赏一下西湖的美景！（课件出示西湖照片，相机介绍西湖景色。）

　　2、师：看了这些图片后，你有些什么样的感受？（请生谈感受）宋朝大诗人苏轼， 1071年至1074年在杭州任通判的时候，不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩，写下了不少赞美西湖的诗歌，西湖也叫西子湖，提起这个名字的来历，它是和苏轼的一首描写西湖的诗歌有关系的，今天我们就学习这首诗：《饮湖上初晴后雨》（板题）

　　3、认识诗人：通过课前预习，你对苏轼知多少？（生交流汇报）

　　（课件出示：苏轼，字子瞻，号东坡居士，故又名苏东坡，北宋中期的文坛领袖，文学巨匠，唐宋八大家之一。其文纵横恣肆，其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，有《东坡全集》、《东坡乐府》。）

　　4、我想请一位同学为我们读读诗题（请三四个生读），通过题目，你了解了一些什么？

　　生1：这首诗是诗人在湖上饮酒时作的。

　　师：这做湖就是指“西湖”。你还了解了一些什么？

　　生2：饮酒时先是晴天，后来下了雨。

　　二、读解诗意，感受诗的语言美

　　1、（课件出示诗文）下面请同学们听范读，注意他读得节奏。（生交流汇报节奏，43、43、25、43）

　　自由朗读，读出节奏。（指名读。指导学生读准）

　　2、读懂诗意。

　　下面请同学们再次默读诗歌，看看从诗句中你读懂了什么？

　　附注释（课件出示）：

　　潋滟：与水有关，所以是三点水。波光闪动的样子。空蒙：云雾迷茫的样子。

　　方好：正显得美好。亦：也。西子：西施。

　　3、谁来分享一下，你读懂了什么？

　　生交流对诗文的理解，师总结：这首诗描写的是，一天，苏轼和朋友在西湖上饮酒，开始天气还是晴朗的，不大的功夫，竟阴了天，下起了雨，这样，饮酒还没有完，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光，于是诗人赞叹说：晴天的`西湖，水上波光荡漾，闪烁耀眼，正好展示着它那美丽的风貌，雨天的西湖，山中云雾朦胧，缥缥渺渺，变化万千又显出它另外的一番奇妙的景致。我想最好把西湖比作西施，空蒙的山色是她淡雅的装饰，潋滟的水光是她浓艳的脂粉，不管她怎样打扮，总能很好地烘托出她那天生的丽质和迷人的神韵。

　　三、理解诗人，感悟诗情之美

　　1、请同学们结合刚才的理解，想象当时的情景，带着诗人的情感再次读读诗句，仔细地品味诗人所描写的景和抒发的情。

　　2、师相机点拨：

　　（1）学习前两句：

　　你感受到了什么？

　　①你感受到诗人描写了西湖什么时候的景色？（生：晴天时和雨天时的景色。）

　　②那么在不同环境下的西湖的景色又有什么不同呢？（生：晴天像浓妆，雨天像淡抹。生自由谈感受）

　　③诗人是怎么描写的？（生：水光潋滟，山色空濛。引导学生用诗句回答）

　　④诗人又是怎样评价这些景物的？（生：睛方好，雨亦奇。相机板书）

　　⑤你从中这六个字中感受到了什么？

　　生：西湖真是美呀，无论是晴天还是雨天，都是那么迷人。（自由发挥，抒发对西湖美的赞赏）

　　⑥你能加上自己的想象来描绘一下西湖晴天和雨天的美丽景色吗？

　　生自由发挥

　　引导品味诗韵：晴天的水、雨天的山，从两种地貌，两种天气，表现出西湖山光水色的美，晴天阳光明媚、波光粼粼，雨天气宇纷飞，山色朦胧，无论是晴天还是雨天，西湖的景色都是那样的美妙，各具情态，诗人写得具体，传神，具有很高的艺术概括性，所以后来有人再评说，说从古到今多少描写西湖的诗，全被这两句给包含进去了，可见这两句写得是多么的美。

　　师：请同学们美美地读读这两句吧！

　　生齐读。

　　相机点评：这两句要读得美，就要读得慢，要有停顿，给人以回味的余地，尤其是“晴方好，雨亦奇”要读得重一些，要读出赞美的情感。

　　指导朗读：诗之美，美在音律动听，美在语言优美，诗之美，美在诗情画意，精练的14个字让我们欣赏到西湖极致的美，就请大家伴着优美的音乐，自由再读读这两句吧。

　　水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

　　谁想来读读？（比赛读）

　　师引读：初上西湖，晴空万里，波光粼粼，在苏轼眼中显得那样美丽，于是不由得发出感叹：（水光潋滟晴方好——生齐读）南方的天总会下雨，微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：(山色空濛雨亦奇——生齐读)

　　谁再来试试？

　　（2）学习后两句：

　　师引：这样生动迷人的西湖，请你用上自己觉得最美的语言来描绘一下她的美？

　　引导生用上比喻、拟人等修辞手法描写西湖……

　　大家不约而同地用了比喻的修辞手法。

　　看来你们和诗人都有同感，那么诗人把西湖比作了什么？

　　生：比作了西子，也就是西施。

　　课件出示介绍西施：西施是中国古代四大美女之首，是历代美女之最。她是春秋末期越国人，姓施，名夷光，世居苎萝山苎萝村。苎萝山现属绍兴诸暨市城关镇。苎萝有东、西两村，施夷光住在西村，所以叫她“西施”。

　　为什么这样比喻？

　　生自由谈看法，通过西施和西湖的对比，体会西湖的美。

　　引导品味诗韵：诗人认为天地之间，人类最具有灵气，人类之中西施最美，在前两句描写的基础上诗人通过奇妙的想象，把西湖比作美女西施，西施的美是一种自然的美，不管怎么打扮，都是那么美，而西湖的美也是如此，无论气候怎么样变化，都给人以美的享受，说它和西施一样，同样是天下的灵与美的极致，何况又经过或谈妆或浓抹的精心打扮呢？

　　读到这里我们不难看出，诗人对西湖有着怎样的思想感情？

　　生：喜欢西湖，赞美西湖的美。

　　学到这，你还觉得苏轼对于杭州，对于西湖的感情单单用一个 “喜爱”就能概括得了吗？该用什么词来描述会更准确？

　　生：热爱、崇尚。

　　师总结：是的，诗人这样写的目的正是要赞美西湖那自然的，不靠人功雕琢的美，表达了诗人崇尚自然美的思想感情，诗之美，在于诗人独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”也只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。从这足见诗之伟大。一首诗让一个地方名扬四海，这最是文化的魅力。苏轼这个妙手偶得的比喻博得了后人的称赞，从此西湖也被人们称作西子湖了。

　　指导朗读：现在就请大家闭上眼睛一边想象，一边在心中再细细地品味一下这两句诗句。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　请生读。（请你为我们读读这两句——男生齐读——女生齐读）

　　相机点评：这两句中的“浓妆淡抹”要读得舒缓，“总相宜”的“总”要强调，把诗人对自然美的崇尚读出来。

　　3、在朗读的时候，要想象诗中的景物，把握住赞美的情感，通过重点词语，把体会到的读出来，下面就让我们带着诗人对西湖的深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。（配乐朗读全诗）

　　四、展开想象，体会诗的意境美

　　过渡：这精练的28个字，在你眼前呈现出一幅怎样的画面。

　　1、请用你最美的语言把你的所想表达出来。

　　晴天时诗人只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗，请用最简洁的词语表达出来。

　　让我们欣赏一下西湖是不是和你想象中一样美丽。（课件播放录相）

　　五、拓展学习，感受诗的魅力

　　1、我听到很多同学在欣赏时都不由的发出了赞叹，除此之外，你还知道哪些有关西湖的古诗？