《乡愁》表达了诗人浓厚强烈的思乡情怀，这不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，特殊的地理条件下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情。下面是《乡愁》的教学课堂实录，和小编一起来看看吧。
《乡愁》的教学课堂实录 1
一、导入
师：上课！
生：老师好！
师：同学们好！请坐。
创设情景，导人新课。
师：(微笑)同学们，当你离家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗？
生：(齐声)会。
师：(微笑，亲切的俯身询问)想家的感觉是什么样的？哪位同学来说说看？
(生交头接耳，小声议论，纷纷举手)
生1：想哭又哭不出来。
生2：酸酸的，涩涩的。
师(微笑)：什么地方酸酸的，涩涩的。
生3：鼻子、心里，还有眼泪也想掉下来。
师：(深情地说)同学们，其实老师跟你们一样，想当年老师在异地求学，每当夜深人静时，就是想家的时候，想起家中年迈的父母，想起家中门前屋后的小树，彻夜难眠。这时老师心里总是默默吟诵着王慧玲的一首短诗──《想家的心情》，其中有两句老师特别喜欢，至今还记忆犹新。同学们有没有兴趣听呢？
生(急切齐声)：有。
师：想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛；想家的心情，是游子凭窗凝阵的懂惯；想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。
(学生热烈鼓掌)
师：谢谢同学们的掌声。是啊，想家的心情，谁都说不清，同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊！今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗《乡愁》。一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。
(生纷纷找出资料竞先举手)
生：余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的诗人、学者。
师：介绍得很好。同学们，请看屏幕，这是老师搜集的。(播放多媒体，余光中的介绍，年幼时与母亲的合影、晚年的照片及主要代表作)。
这就是余光中先生，是泉州永春人，跟我们是──
生：同乡(老乡)。
二、诵读
师：请同学们继续看屏幕，认真听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。(播放课件。学生全神贯注地听录音看课件上的演示，朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了。)
师：这首诗的感情基调是──
生(急切)：是深沉的。
师：对，是深沉中略带哀伤的，那我们朗读时的速度应该是──
生：缓慢的。
师：请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读。
(生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学)
师(用掌声示意学生停下)：同学们，我们一起来试读这首诗。
生齐读第一二小节。
师(用掌声示意学生停下)：这两节语速耍再慢点，要读出思念之情。)
生齐读第三小节。
师(用手示意停下)：“啊”这里要变音，读作“y(呀)”，因为“啊”的前一个字的韵母如果是“B、O、e、i”就要读成“y(呀)”。“母亲在里头”的“头”要读轻声。这个小节表达的是生离死别，要读出适当的颤音。
师示范，学生齐读第三小节。
接着学生读第四小节。
师(用手示意停下)：这一节音调要上扬，要有荡气回肠的感觉，“在那头”要一字一顿的，(老师示范)。我们把这首诗完整地再读一遍。
(学生齐读，比第一次更有感情。)
三、解读
1、想景悟情：
师：同学们读得很好。这首诗抒发诗人什么样的感情？
(生一阵小议论，有人举手。)
生：抒发诗人对家乡对祖国的思念之情。
师：这种感情看得见吗？
生(齐声)：看不见。
师：要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象。请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情？
生：邮票、船票、坟墓、海峡。
师：同学们，对吗？
生(齐声)：对。
师板书：
小时候邮票
长大后船票
后来坟墓
现在海峡
师：其实诗人是巧妙的运用诗歌创作的一种方法：托物寄情(板书)。诗是精当而含蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应该根据意象想象诗歌表达的具体内容。请同学们分小组讨论，想景悟情。再现诗申的内容，用语言表达出来。
(生六人一组，师来回巡视，具体指导。)(5分钟后总括)
师：同学们，现在我们通过想像，演释诗的内容。哪一个同学先来？
生：小时候，作者外出求学，他想念母亲时就给母亲写信，他想：邮票呀邮票，请你带去我对母亲的思念；逐渐的作者变成了青年成家立业了，船票联结他与妻子的感情；到了中年，回到了朝思暮想的家乡，看到却是一方矮矮的坟墓，他痛哭流涕。(生饱含感情)母亲呀，母亲，我再也见不到您了；后来作者成了一个白发苍苍的老人，每当他登上台湾的最高峰时，眺望家乡，不由思绪万千，祖国呀祖国，你什么时候才能统一呢？(全班掌声热烈)
师：哪个同学来评点一下这个同学说得怎样？
生：我觉得他第三小节说得不够好，感情不够。
师：那请你有感情地体现一下。
生：到了后来，他终于回到故乡，看到的却是一方矮矮的坟墓、冰冷的坟墓。却看不见母亲那慈祥的面容，他跪在坟前痛哭道：母亲呀母亲，你在哪里，不孝儿回来了。(生感情哀痛，声音已是有点哭腔，眼角湿润。)
(全班学生一片沉寂后，教室里响起了雷鸣般的掌声)
师：这两位同学评点得很好。老师特别刚才这位同学用了“邮票呀邮票，请捎去我对母亲的思念”和“祖国呀祖国，你什么时候才能统一”，我觉得这些语句饱含着这位同学深深的感情，老师还欣赏地是，他很好地演译了诗中的时间，从“小时候(生跟着齐念)长大后后来现在”，而且说到晚年的时候，有外貌的细节描写，头发是：白发苍苍。
师：哪位同学能再来演绎诗中的内容。
生：小时候，作者出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情。后来他渐渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作。每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着；后来作者回到朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，作者心酸极了，那种辛酸是无法言喻的。而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，他站在台湾的高山上，眺望祖国大陆：这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊！(此时这个学生流下了眼泪，其他同学也轻轻拭起眼角的泪水。全班同学和所有听课老师掌声热烈。)
师：这个同学讲得太好了，动了感情，眼泪都流下来了，老师也被深深感动了。这首诗的第一小节表达了对母亲的深深思念之情。这是一种──
生(齐声)：亲情(教师板书)
师：第二节是对妻子的怀念，这是一种──
生(齐声)：爱情(教师板书)
师：第三节则是写诗人回到家乡时看到的却是一方矮矮的`坟墓，这时候诗人表达的是一种深深的哀痛(板书：哀痛)；而第四节表现的是诗人盼望祖国统一(板书：盼统一)。作者由个人的悲欢到民族感情的寄托，由前三小节的思亲之情上升到最后一个小节的浓浓的爱国之情(板书：“思乡之情”与“爱国之情”)
2、质疑：
师：同学们对这首诗还有什么疑问吗？
生1：海峡明明是“深深的”，为什么诗人说是“浅浅的”？
师：这个问题提得好，哪个同学来说说看，这是为什么？(生一阵小议论)
生2：作者是因为盼望祖国统一，才说是“浅浅的”。
生3：他相信祖国早晚要统一，所以说是“浅浅的”。
生4(急切地站起来)：因为作者对祖国的思念之情远远深于海峡，所以说是“浅浅的”。(生交头议论。)
师(用手示意停下)：同学们说得太好了，“海峡浅浅”、“邮票小小”、“船票窄窄”、“坟墓矮矮”，看起来都是很小的，但它们却反衬了诗人那种深深浓浓的思乡爱国之情。
3、欣赏诗歌：
师：通过朗读，想景悟，情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。现在我们一起来欣赏这首诗。这首诗美在哪里？同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏。(生议论开来，有人举手。)
生1：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美。
生2：小时候、长大后、后来、现在，富有结构美。
生3：意象美，每一小节诗人都把乡愁比某一种东西。
师(环顾四周)：同学们都说得很好，像这么美的诗，应该把它背下来，但不要死记硬背，找找看这首诗有什么规律可帮我们快速背诵。
生1：每一小节的第一句都是表示时间，从小时候到现在。
生2：叠词。还有每一小节的开头都是“乡愁是……在这头……在那头”
师：刚才同学们总结的是这首诗的结构特点。只要掌握了这些特点，背诵就容易了。老师先背给同学们听听，会背的同学也可轻声跟着(教师饱含深情地背诵这首诗，部分同学轻声跟着。)
(背诵完毕，教室里响起热烈的掌声)
师：谢谢同学们的掌声。哪位同学愿意到讲台上来背给同学们听听。(有两位女生自告奋勇上台背诵，教室里一片寂静，每一声朗读都叩动同学的心弦。思乡之愁之痛，在每一张稚气而又严肃的脸上。)
师：这两位同学背得很好，现在我们全班一齐背。不会背的可以看书。
(学生充满感情地背诵着。)(背诵完毕。听课老师鼓掌。)
四、拓展
1、仿句：
师：这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，引起我们的思乡情绪。同学们结合自己的理解，用具体的事物为“乡愁”打个比方吗？(学生争着举手回答)
生1：乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头。
师：非常好，巧借了李煜的词“别有一番滋味在心头”。
生2：乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在那头。
生3：乡愁是一碗老醋，每尝一口，都让人心酸。
(师微笑，生给予热烈的掌声)
师：很形象，很具体。
生4：乡愁是一串风铃，叮叮咚咚的，让人忧愁。
生5：乡愁是一滴泪水，酸酸的，涩涩的。
生6：乡愁是母亲头上的乱发，理也理不清。
生7：乡愁是一湾湛蓝的海洋，望不着边际，看不到底。
生8：乡愁是河，流淌人生最初的梦。
生9：乡愁是一缕清烟，飘忽不止。
生10：乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的、涩涩的。
生11：乡愁是家乡的小路，让人留恋忘返。(听课老师，香港课程专家点头微笑)
生12：乡愁是家乡的河，永远在我们的心中流淌。
师：同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的乡愁诗了，同学们就是这首诗的作者，也可尝试做诗人了。(学生笑)
2、各领风骚话说愁：
师：愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主颠，请同学们根据你的积累，说一句含有“愁”的古诗词句。最好能够说出作者。
生1：剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。──李煜
生2：晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。──李商隐
生3：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。──李白
生4：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。──李白
(下课铃声响了，还有许多同学举手想要发言。)
师：时间关系，我们暂时说到这里，课后同学们再互相交流。请同学们看一下老师的积累。(多媒体演示积累的有关“愁”的古诗词句，学生快速地抄写在笔记本上)
师：在结束这堂课时，我还想让同学们看看余光中先生创作此诗时的情景。(演示余光中的介绍，鼠标点在“时而低头沉思，时而抬头眺望……”)
师：老师也来想景悟情，想象诗人创作这首诗的情景。
师：一个深秋的夜晚，夜深了，一轮明月升上了天空，如水的月光推开了门窗，洒进了屋里，一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望，一股思乡之情如潮水般地涌出，一首诗从他的心中流淌出来：“小时候，乡愁是一张小小的邮票……”(学生充满感情地跟着考师背诵。)
师：好，这节课我们就上到这里，下课。向所有的来宾表示我们的谢意。(学生转身向后鼓掌致谢)
《乡愁》的教学课堂实录 2
师：同学们，乡愁是思念家乡的忧伤心情，可以说是中国诗歌中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，下面就请同学们交流搜集到的有关乡愁的诗句。
生1：我搜集的诗句是李白的“举头望明月，低头思故乡”。
生2：我搜集的诗句是崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。
生3：我搜集的诗句是王湾的“乡书何由达，归雁洛阳边”。
生4：我搜集的诗句是杜甫的“风月自清夜，江山非故园”。
……
师：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。诗人们都把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端，于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌。今天我们来学习一首台湾当代诗人的思乡之作——《乡愁》。
师：请大家打开课本第98页，先来了解作者。书上的介绍非常简单，哪位同学能介绍得更详细些？
生1：余光中，1949年去香港，1950年去台湾，1958年赴美进修，1959年任台湾师范大学英语系讲师，1974年任香港中文大学教授。
生2：我补充一下，余光中著有诗集《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》。
生3：余光中诗作的特点是具有浓重的中国意识和深厚的历史感，构思奇巧，意象新奇。
师：同学们能充分利用课外学习资源获取信息，非常好。这首诗写于1972年，当时由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪于海外，正是在这样的背景下，诗人写下了这首诗。
师：同学们，诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。下面我们将奏响的是第一乐章，朗读吟诵，感受诗歌的音乐美，先听老师朗读一遍余光中的《乡愁》，注意朗读的语调、语速、节奏。
伴随着“思乡曲”，教师范读课文。
师：听完老师的朗读，谁说说这首诗的语调、语速、节奏？
生1：这首诗语调深沉，语速舒缓。
生2：诗歌的节奏按照课后习题三的示例，以此类推，就可以划出来。
学生有感情地朗读这首诗。
一名学生朗读后，有个学生点评：“语速稍快。”
又一名学生朗读，大家报以热烈的掌声。
接着同学们采取男女生交叉朗读，同桌之间交叉朗读的.方式。
……
师：书读百遍，其义自见。这首诗既然采用了叙事的形式，叙述了什么事？
生：诗人从小到大的经历。
师：概括很准确。诗言情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？
生1：思乡之情，因为“乡愁”一词贯穿全诗。
生2：对家乡的思念及对祖国统一的期盼，“我在这头，大陆在那头”可以看出诗人渴望和祖国团圆。
师：这两名同学学习诗歌的方法很巧妙，“诗以一字为工”，光靠读是不够的，还要仔细品味富有表现力的语言，以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感。我们进入第二乐章，这就是琢磨品味，感受诗歌的语言美。同学们分组讨论：诗歌当中有哪些富有表现力的语言表达了诗人的情感？
学生进行热烈的讨论。
师：请同学们交流一下讨论的结果。
生1：“小小的”、“窄窄的”这两个形容词使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象之上，反衬出浓烈的思乡之情。
师：有自己独特的见解。
生2：“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”，这组意象是乡愁这一抽象情绪的具体对应物，具体生动。
生3：“小时候……而现在”，这些表示时间的诗，既写出了诗人的经历，又体现出了诗人情感的步步增强。
师：把握住了诗歌的内在联系。
生4：“这头”、“那头”，这两个表示方位的词语，用空间上的隔离来表示诗人产生的乡愁。
……
师：美丽的语言，忧伤的乡愁，通过对局部语言的品味，我们真切地感受到诗歌语言的精练含蓄、富有感染力，加深了对诗人情感的理解。让我们大家从整体上再去发现、总结诗歌的新奇美。
生1：这首诗意象独特，把抽象的乡愁具体化，“邮票”等前三个意象是铺垫，末节抒发了爱国主义深情。
生2：诗歌用表示时间的词语来组构全篇，层层深入，及至最后，集中抒发了诗人思念大陆的强烈感情，构思精巧。
生3：全诗都采用“乡愁是……”的句式，既写出了乡愁，又分清了层次脉络。
……
师：《乡愁》是海外游子深情而美丽的恋歌，我们在感受诗人这种真挚的情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是……”这一句式来写一写乡愁？
生1：乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。
生2：乡愁是雕刻在记忆中的古老的童话。
生3：乡愁是远行时母亲久久的伫望。
生4：乡愁是故乡的天空中放飞的风筝。
……
师：同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。让我们期盼大陆和台湾的统一早日来到。
- 相关推荐
【《乡愁》的教学课堂实录】相关文章：
《乡愁》的课堂实录01-23
乡愁课堂实录04-14
《乡愁》课堂实录04-20
乡愁教案与课堂实录04-15
余光中《乡愁》课堂实录03-22
《乡愁》教学04-18
乡愁的教学04-19
《乡愁》教学实录06-27
乡愁教学实录06-28