初中课文《爱如茉莉》该怎么去教学呢？怎么才能做好这一课的教学工作呢？下面是小编为大家提供的初中课文《爱如茉莉》教学实录，我们一起来看看吧！
初中课文《爱如茉莉》教学实录 篇1
课前谈话：
师：今天，陈老师要跟咱们班的同学谈一个非常非常之重要的话题——咱们谈谈爱情。说到爱情，同学们会想到哪些节日呢？
生：情人节。（全班大笑）
师：好，咱们就说说这个“情人节”吧！谁给大家介绍介绍你所了解的“情人节”？
生：“情人节”那天，很多人会买玫瑰花、巧克力送给自己心爱的人。
生：“情人节”的时候，街上的餐馆都很热闹，有一些恋人会在一起吃饭。
生：很多人都会送各种各样的礼物给自己心爱的人。
师：看来你们了解的还真不少，愿意给老师做个参谋吗？假如陈老师现在喜欢上了一个女孩子，你建议我怎么做呢？
生：可以送她玫瑰花，然后说好听的话给她听。
师：你很懂得烂漫！
生：可以请他吃烛光晚餐！
师：你更烂漫。同学们，看来表达爱的方式是多种多样的。山盟海誓是爱，默默关怀也是爱。今天，咱们就要一起去感受一份平凡而朴实的爱。
教学过程：
一、读题品题，感受课题之妙
师：谁来读一读今天我们要上的这一课的课题？
生：爱如茉莉。
师：注意，“茉莉”读轻声，你再读。（生读）
师：咱们一起来读。（齐读）
师：再看看这个课题——爱如茉莉。你觉得这个题目起得怎样？
生：我觉得这个题目取得很好，充满了神秘。
师：的确，能让人产生悬念的题目，是个好题目。
生：这个题目给人的感觉很简单，却很有韵味。
师：的确，题目就像是文章的“眼睛”，一个好的题目总是让人回味无穷。所以同学们在写习作时，也不要忘记给你的作文取个好题。
二、读词读文，理清文章脉络
师：课前都预习了课文，能读通课文了吗？这篇课文有很多四字词语，不好读，考考大家？
大屏幕出示词语（其中带点字为本课生字）：
平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香
一本正经 清醒含笑 揉揉胳膊
睡眼蒙眬 蹑手蹑脚 布满血丝
师：自由读读这些词语，看看能不能把它们都读好。（生自由读）
师：谁给大家读第一组。（指名读）
师：不错，三个词，12个字，读对了11个，注意这个“缕”字，它是个生字，不好读，你再读。（生再读）
师：不错。你们知道这组词语都是写什么的吗？
生：是写“茉莉”的。
师：谁能把词语的感觉读出来呢？（指名读，较快）孩子，读得慢些就有感觉了。就像这样——（师范读，生再读，有很大的变化）咱们也一起来读一读。（齐读）
师：再看第二组……
（第二、三组词语教学，教师在指导学生读准字音的基础上，让学生明白分别是写妈妈和爸爸的，同时边听其他同学读边想像词语所表现的动作、神态。）
师：词语读得不错。这篇课文讲的是发生在映儿一家之间的事儿，读完之后，难忘的一幕幕依然在眼前萦绕。作者在写这篇课文的时候，主要给我们描述了哪三个场景呢？不急，请大家快速浏览课文，然后思考这个问题。
师：谁来说说第一个场景主要写了什么？
生：第一个场景主要讲发生在黄昏的事。
师：能说得具体些吗？
生：主要讲了映儿问妈妈“你爱爸爸吗”。
师：有补充的吗？
生：映儿还问妈妈“真爱像什么”，妈妈回答“真爱像茉莉”。映儿不理解。
师：是的，知道写了几个人物，在干什么，这是归纳段落内容的好方法。谁能按照这种方法来说说第二个场景写了什么？
生：第二个场景主要写妈妈关心爸爸，自己生病了，还想着答应爸爸的那顿饺子。而爸爸首先想到的是直奔医院去照顾妈妈。
师：概括得不错。那第三个场景呢？
生：第三个场景写在医院里，爸爸妈妈为了对方，一夜都没有睡好。
生：第三个场景写了在病房里，爸爸妈妈互相关心的一幕。
师： 是啊，这一个个场景，这一幅幅画面，其实都凝聚着映儿爸爸妈妈之间的那份——（生答：真情、真心）一个字：爱。让我们一起用心来写写这个字。（板书：爱）
三、静读细品，感悟细节真爱
师：爱要用心付出，爱更要用心体会。课文的哪些细节描写，让你感受到了映儿爸爸妈妈之间的爱，动笔把有关的语句划出来。特别是句子中的哪个字、哪个词最能让你感受到这份爱，用重点号把它标出来，好好品味品味，并在课文旁边用简洁的语言写下自己的感受。请同学们开始默读课文。（生默读批注，教师巡视指导，时间大概7分钟）
师：通过刚才的默读思考，相信同学们都已经从课文中找到了许多爱的细节，谁先把找到的给大家念一念，然后再谈谈自己的感受。同一片断，有不同感受的其他同学可以补充。
生：我找到的是第九自然段的第二句。（生读）我从这句话中读懂了爸爸非常的关心妈妈，为了妈妈能睡好，他坐着伏在床沿边睡了一夜。
（大屏幕出示：当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。）
师：还有谁对这个句子有感受的？
生：从这个句子中的“紧握”这个词我读懂了，爸爸担心妈妈睡不好，怕妈妈醒来不叫他，所以就紧紧地握住妈妈的手，从这里可以看出爸爸非常的细心。（板书：紧握）
师：能联系上下文来理解，这是学习的好方法。是的，紧握能传递一种力量。当爸爸有力的大手握住了妈妈柔软的小手，爱的幸福就在这手中传递啊！
师：谁再说说自己的感受？
生：我从“恬静”这个词可以看出妈妈是多么开心、幸福！
师：那是因为有了爱啊！没有甜言蜜语，没有山盟海誓，我们感受着心与心的沟通。谁能把这种爱读出来？（生自由练读，指名读）
师：孩子，爱要慢慢用心体会，把它读得慢些，好吗？。（生再读）让我们再来看看这病房里的一幕吧！（课件出示课文插图）你看到了这是怎样的一幕？能用一个词语来形容吗？
生：这是温馨的一幕。
生：这是感人的一幕。
生：这是和谐的一幕。
生：这是美好的一幕。
师：是啊，这样温馨、感人、美好的一幕，能把它读出来吗？谁来读一读。
（指名读，读得不错）
师：还有谁也被这句话感动的？请你也和他们一样把这句话读一读，好吗？（再指名读）
师：此时，我想你也一定被这样的场景打动了，才读得这么好！第九自然段还有哪些地方也让
你感受到了映儿父母之间的那份爱？
生：从第一句可以感受到。（生读）我从这句话中的“叮嘱”这个词可以看出爸爸知道妈妈喜欢茉莉花，叫映儿带一大把茉莉花，从中看出爸爸非常了解妈妈、关心妈妈。（板书：叮嘱）
（大屏幕出示：清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。）
师：知道对方的喜欢，并且喜欢着对方的喜欢，这也是一种爱！清香飘飘，溢满整个病房。我想看到茉莉花的时候，妈妈的内心也一定会溢满芬芳。
生：我从最后一句也感受到了这份爱。从“悄悄”、“轻轻柔柔”这些词语可以看出，此时的阳光也是非常的温柔，仿佛也被这一幕陶醉了。
（大屏幕出示：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。）
生：我从“探”这个字中体会到了，此时此刻，连阳光也怕打搅了这温馨的一幕。
师：是啊，爱就像阳光，可以温暖我们的心。同学们，当文中出现景物描写时，一定要用心去体会其中的感情。读书的时候要学会品味，作文的时候要学会运用，借描写景物来表达某种感情，这就叫——借景抒情。课文第九自然段，给我们描述了一幅美妙的画面，谁能把这幅美妙的画面读出来？注意把你的感受表现在脸上，把你的体会融进你的声音里。
（自由读）
师：请你们推荐一个同学来读。（生推荐一位女同学，读得非常投入）感谢你给我们带来了这样
一幅美妙的画面。课文还有哪些地方，也让你感受到了映儿父母之间的爱？
生：还可以从课文的第七自然段看出来。生病的妈妈想到了答应爸爸的那碗饺子，想到了爸爸会对自己的病情担心，却唯独没想到自己。这种爱让我感动。（板书：饺子）
师：是啊，一顿普普通通的饺子，一句善意的谎言，却让我们感受到了爸妈之间的真情。还有谁要说的。
生：我从妈妈的话中读出了这种爱。妈妈说：“你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”从这里可以看出妈妈为了爸爸忍受了一整夜的痛苦，这也是一种爱。
师：你很用心在体会。妈妈这样，爸爸呢？我们来看看爸爸的话，你还会有新的感受。
大屏幕出示：
“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”
“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
师：谁来说说你从这两个句子中读出了什么？
生：我从中明白了为了对方，爸爸妈妈一夜都没有睡好。
生：我从中读出了爸爸非常的爱妈妈，妈妈也非常的爱爸爸。他们都在为对方着想。
师：是啊，爱是相互的，你的心中有我，我的心中有你，心有灵犀，心心相印。现在让我们来读读这两句话，相信你会有不一样的体会。谁给大家读读爸爸所说的这句话？
（生读）
师：听完他的朗读，你们想说什么？
生：我觉得他读得很有感情，可是如果能把爸爸“边打哈欠”的感觉读出来就更好乐。
师：你很细心。注意到了爸爸的神态。你把这个句子给大家读一读，好吗？
（生读，读得不错）
师：一个“边打哈欠”，我们看出了爸爸为了妈妈，一夜没有睡好。这个部分还有哪些词语也看出了爸爸一夜没有睡好？（板书：布满血丝、睡眼蒙眬）谁再来读读爸爸说的这句话？
（生读，边读边做出了打哈欠的样子）
师：此时的爱，听不到豪言壮语，也没有甜言蜜语，但却让我们真真切切感受到了。再来看看妈妈的话。面对这样的爸爸，此时的妈妈会是怎样的一种心情呢？妈妈会怎样说？
大屏幕出示：
妈妈 说：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
生：妈妈疲惫地说——（生感情朗读）
师：是啊，这疲惫的身影背后是心里满满的爱啊！
生：妈妈虚弱地说——（生感情朗读）
师：这虚弱当中依然有甜蜜的爱！
生：我觉得妈妈还是微笑地说，因为她这个时候觉得自己非常的幸福。虽然自己手脚都麻木了，但是有爸爸陪在她身边，这种关心让她很满足。——（生感情朗读）
生：妈妈充满甜蜜地说——（生感情朗读）
四、诗意小结，铺垫美丽期待
师：是啊，正如作者在原文中所写的，这么简简单单、平平淡淡的一句话，却使我静静地流下泪来。课文有这么多令我们感动的细节。从文章的字里行间我们感受着爱，体会着爱。这份爱虽然平凡，却是那样的真切又富有诗意！这样的爱不正像一首诗吗？让我们一起来抒写。咱们就以“爱在哪里”为开头，我先说第一句——爱在一顿普普通通的饺子里！
（指板书）爱在——
生：爱在爸爸紧握的手里。
生：爱在妈妈恬静的微笑里。
生：爱在爸爸蹑手蹑脚的动作里。
生：爱在爸爸的一句叮嘱里。
生：爱在爸爸布满血丝的双眼里。
生：爱在妈妈麻木的腿脚里。
生：爱在爸爸妈妈的心里。
师：是的，爱在心里，爱在细节当中，充满细节的爱，总是这样一次次温暖我们的心灵。那么，为什么说这又是一份像茉莉一般的爱？（课题后面打问号）在我们的身边，是否也有这样的真爱呢？下节课我们继续学习。
初中课文《爱如茉莉》教学实录 篇2
一、谈话导入，营造“爱”的氛围
（师屏幕配乐播放茉莉花图片，生欣赏。）
师：同学们，身处在如此整洁的环境之中，欣赏着美丽的茉莉花图片和动听的音乐，融人在众多的老师和同学之中，这一刻，你的心情能用一个词语来概括一下吗？
（生积极举手）
生：高兴。
师：能有这么多老师来和我们一同上课，确实是一件高兴的事。
生：紧张。
（师走到该生身边，轻抚着她的头。）
师：为什么紧张？
生：因为人太多，怕自己上课时表现不好。
师：那就是对自己没有信心呀！现在请看，在座的老师给予了你什么？（众教师热烈鼓掌）
师：面对如此热烈的掌声，你应该对老师们说什么？
生：谢谢老师们。
师：在老师们的掌声中你听出了什么？
生：我听出了老师们对我的鼓励。
师：你真善解人意。面对老师们的鼓励与信任，你能在这节课上好好表现一番吗？
生：能。（小声）
师：能不能再对自己更有信心一些？
生：能！（声音大而有力，众教师再次鼓掌。）
师：真好！还有吗？
生：幸福。
师：老师和你心有灵犀，因为能和五一班的你们共同学习而幸福。
生：激动、兴奋……
师：同学们，刚才你们道出了此刻真实的心理体验。下面，就让我们带着这份真诚走进那个平凡生活中的动人故事——《爱如茉莉》。
师：现在老师在黑板上板书课题，同学们在下面书空。注意书空时也要一笔一画，态度认真噢！（生认真书空）
师：注意“茉”字的写法，草字头下面是“末尾”的“末”。书写时，上横长，下横短。你写对了吗？再写一遍。
师：下面来齐读课题。
（生大声齐读课题）
师：同学们读课题时，有时候声音低一点，速度慢一些，反而更有韵味。让我们再来读一遍。
（生重读课题，声音低了，速度慢了，很有韵味。）
师：你们真棒！
二、检查预习，铺垫“爱”的认知
师：同学们，认真完成老师布置的作业是你们的一份责任，并且能体现出你们对老师的尊重。虽然这是我们的首次合作，但我相信昨天晚上的预习要求你们一定完成得很好。现在就让我们首先来认读一些应该读准读音、了解含义的词语。
（屏幕出示词语）
师：谁来领读一下？
（生积极举手，师指名领读。生领读正确。）
师：真了不起！（竖起大拇指）谢谢你带领同学们安全抵达目的地。让我们再来齐读一遍。
（生大声齐渎）
师：在这些词语中，有没有你昨天通过查字典或结合上下文理解了含义的词语，如果有，能汇报一下吗？
（生积极汇报自己已经理解的词语）
师：你们的自学能力真强，老师真高兴！现在有几个词语我们还要着重学习一下。首先来看“嗔怪”这个词，它是什么意思？
生：对别人的言语或行为表示不满，有点生气。
师：是真的生气吗？
生：不是，是假装生气。
师：说得好。不是真生气，是假装的。所以当假装生气地责怪别人时，我们就用“嗔怪”这个词。再看“眸子”这个词，“眸”是什么意思？
生：眼珠。
师：因为它代表了眼睛，所以是目字旁。那么“眸”还可以组什么词？
生：眼眸。
师：看我们眼睛的颜色，可以组什么词？
生：黑眸。
师：你真聪明。老师再提供一个——“回眸一笑”。现在我来到了同学们的身后，请大家对我回眸一笑好吗？
（生做动作，课堂气氛活跃。）
师：谢谢同学们可爱的笑颜。请同学们来看大屏幕上的诗句。
（屏幕出示：回眸一笑百媚生，六官粉黛无颜色。——《长恨歌》白居易）
师：（朗读一遍后）大家知道这两句诗是描写古代哪位美女的吗？
生：杨贵妃。
师：（拍拍该生的肩膀，面露赞赏之色。）你的知识真渊博！这两句诗的确描写的是我国古代四大美女之一的杨贵妃。那么通过它，大家要注意“回眸一笑”一词多用来形容美丽女子回头一笑的娇美姿态。下面，请大家一起读一下这两句诗。
（生有感情地朗读）
师：同学们，“袅袅”一词含义很多，用处很大，让我们来认识它，了解它，进而和它做朋友吧！请看大屏幕。
【屏幕出示：
我和“袅袅”做朋友，
形容烟气缭绕上升——（袅袅炊烟）
形容细长柔软的东西随风摆动——（垂柳袅袅）
形容声音延长不绝——（余音袅袅）
形容女子走路体态轻盈——（袅袅婷婷）】
（师生齐读一遍）
师：同学们，像这样一词多义的好词，在今后的写作中，我们可要该出手时就出手呀！
师：通过刚才的生词检查，老师知道大家确实按照要求，把课文做了充分的预习。现在，老师想问一下，昨天有谁和家长交流了这篇文章？
（多数学生举起了手）
师：老师相信这些同学的家长一定是非常关心你的学习，非常爱你。谁愿意把交流的内容透露一下。
（生举手，师指名回答。）
生：我给妈妈读了课文，她夸我读得不错。
师：换成我，也会夸你。
生：读完课文，妈妈对我说，文中夫妻的爱情确实像茉莉花，虽然那么平凡，却让人感觉那么温暖。他们互相关心，互相体贴，处处体现出深深的爱意，真让人羡慕。
师：太精彩了，你妈妈真棒！掌声在哪里？（全场掌声）有和爸爸交流过的同学吗？
生：我和爸爸交流了。爸爸说往后要好好爱妈妈和我。（全场会心一笑）
师：多么可爱的爸爸，为爸爸鼓掌！（掌声）
师：同学们，你们的家长多么令人尊敬呀！他们每天工作那么忙碌，却还能抽出一定的时间来陪着你们学习。有一首歌唱得好，“爱我你就陪陪我”，能陪你交流的家长一定是非常爱你、并且对你的成长极其负责的人。
三、研读文本，感悟“爱”的细腻
师：同学们，在刚才的交流中，虽然每个人的说法不同，但看法基本一致：文中夫妻俩之间那暖暖的爱意与浓浓的深情，就像那茉莉花，虽平淡无奇却清香弥漫，令人回味无穷。现在就让我们—起走进那个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏。请看课文的第1-5自然段，谁来读一下课文？
（生举手，师指名读课文。）
师：现在请同学们和老师互动来完成口头填空。
师生互动：妈妈的一句“爱就像（茉莉）”，让映儿差点（笑出声来），因为她心里藏着一句话一（这也叫爱）。但文章的结尾，映儿又发自肺腑地感叹：哦！（爱如茉莉，爱如茉莉。）
师：是什么让映儿对真爱的认识有了如此大的转变？让我们再次走进文本，来解读那些饱含深情的细节、拥有温度的词语。
师：昨天老师已经布置了预习要求，请同学们在课文的第6—17自然段中，找出使你感动的细节，圈出有体会的词语，写出你的感受和理解，现在让我们来交流一下吧！
（生举手，但人不多。）
师：同学们，今天的发言机会很难得，我和在场的所有老师都期待着你的精彩表现。来，拿出我们的自信！（师同时有力地举起右手。想发言的学生多了不少，气氛活跃了起来。）
生：读了第8自然段的“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院”，我知道了爸爸很爱妈妈，知道妈妈生病了，他非常着急，恨不得一步就来到妈妈身旁。
（场内有笑声和掌声）
师：你的体验真深刻，发言真精彩，了不起！（老师竖起大拇指）你能告诉大家，这段话中的哪些词最能体现出爸爸着急的心情？
生：“直奔”。
师：谁还有补充？
生：“没有吃”“没听”。
师：非常准确。这段话中，通过写爸爸两件没做的事和一件急做的事，告诉了我们“爱是什么”。爱就是这份爱人为先的急切心情和默默牵挂。一个“直奔”两个“没”，让我们的体会这么深刻，这就是词语的温度。下面让我们读出这份急切和牵挂吧！
（学生有感情地齐读）
师：文中还有哪些打动你的地方？
生：第7自然段打动了我。妈妈即使生病了，也要照顾好爸爸，她很爱爸爸。
师：（抚摸着学生的头）你说得真好，老师和你有同感。你能试着读出妈妈对爸爸的这份爱吗？
（生认真朗读，效果欠佳。）
师：你读得很流利。但是妈妈说的这些话是在得了急病后用很虚弱的声音说的。想想我们生病身体虚弱时，说话声音怎么样？
生：声音很轻。
生：感觉没有力气。
师：再来试着读一下。
（生轻声有感情地朗读）
师：（点头微笑）真好！在妈妈虚弱的话语中，我们还听出了什么？
生：妈妈很关心爸爸。
生：妈妈很体贴爸爸，因为她说“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的”。
师：有理有据，好好加油！同学们，一顿普通的饺子，几句平凡的话语，虽平淡无奇，却饱含着真切的爱意。我们接着交流。 生：我最喜欢第10自然段的一句话：“他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。”我觉得爸爸非常细心。
师：（笑了）你的心更细。让我们为这份细心而鼓掌。（全场掌声）这句话中，细腻情感的存在，悄无声息地拨动了我们内心的琴弦，尤其有两个词最为动人，哪两个？
生：“轻轻”“蹑手蹑脚”。
师：很好，谁来读出这份细腻？
（生读，感情不到位。）
师：同学们，怎样才能读好这份细腻呢？最重要的是读好句中的重音词，像“轻轻、蹑手蹑脚”。所谓重音词，并不是指声音加重，而是在读这些词时，与临近词相比较，声音有了轻重变化，速度有了快慢变化。听老师读一下。（师范读）
师：我们一起来试着读一下。
（生齐读，效果很好，现场有掌声。）
师：请同学们看大屏幕上的对话是谁与谁的语言？
（屏幕出示：
我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。
你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。）
生：这是爸爸和妈妈说的话。
师：在他们的真情告白中，大家读出了什么？
生：我读出了爸爸妈妈互相关心。
（师点头微笑）
生：我读出了爸爸妈妈互相为对方着想。
师：你与他们的心相通了。他们这份动人的夫妻之情，使我们想到了哪些四字词语？
生：心心相印。
生：相敬如宾。
师：老师再推荐几个，相濡以沫、比翼双飞、同甘共苦。还有一句话，执子之手，与子偕老。同学们，现在你们可能对这些词句的理解还很朦胧，但是当你们长大成人以后，尤其是有了心爱的人之后，你一定能体会到这些词句中所饱含的深隋。现在男生读爸爸的话，女生读妈妈的话，让我们再来体验一下这份深情。
（男女生深情朗读）
师：同学们，本文动人心弦的细节有很多处，唯有这一处，给予了老师更为深刻的感受。现在请你们闭上眼睛，听老师朗读来想象画面。
（师有感情地朗读）
师：老师读的是文章的第9自然段。请大家再来读一读这幅动人的画面。
（学生有感情地齐读）
师：读着、想着这幅画面，你想到了哪些词？
生（纷纷回答）：温馨、浪漫、感动、幸福、关爱……
师：是呀！多么温馨动人的画面，使阳光也有了人的情感，是哪一句，谁能读出来？
生：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。
师：真美好呀！同学们，一切景语皆情语。但凡那些把景物写得生动、优美的语句，都是融入了作者浓浓的情意，这样才能引起读者的共鸣。以后我们在写景时，也应该这样情景交融。
四、回归主题，再享“爱”的绵长
师：同学们，真爱无痕，至爱无声，一切都是那么自然美好，就像茉莉，虽平淡无奇，却清香弥漫。让我们再一次回顾那些动人心弦的细节吧！请看屏幕。（响起背景音乐）首先来看一顿普通的饺子饱含的真切爱意。大家齐读。
（屏幕出示：
第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。）
（生齐读）
师：爱是什么？爱就是这份爱人为先的最真的关心与牵挂。读——
（屏幕出示：
然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。）
（生齐读）
师：温馨的画面情景交融，感人的真情尽在无言中。读——
（屏幕出示：
妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。）
（生齐读）
师：爸爸细腻的心思悄无声息地拨动了我们每一个人的心弦。读——
（屏幕出示：
他睡眼蒙咙地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。）
（生齐读）
师：爸爸妈妈饱含体贴与温情的自白，使我们真正感受到了“执子之手，与子偕老”的不渝深情。读一
（屏幕出示：
我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。
你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。）
（生齐读）
师：最后，就让这如茉莉般的真爱，袅袅地、深深地融入我们每一个人的心中吧！读——
（屏幕出示：
哦，爱如茉莉，爱如茉莉。）
（生齐读）
初中课文《爱如茉莉》教学实录 篇3
课前准备，薛老师在黑板上板书：
茉莉
平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香
袅袅清香 弥 漫 诗 意
师：同学们课前读过这篇文章吗？读过的请举手。
（生全部举手）
师：好，都读过了，我请一位同学读一读。
（一生读）
师：你读的很准确，还有谁读得更好？
一生再读（把“缕缕清香”“袅袅清香”读的很有韵味）
师：哎呀，你读的真好，把词语的感情都读出来了。
师：一齐读一读。
（指板书“茉莉”）
师：你心目中的茉莉是什么样的？
生1：我心目中的茉莉是洁白无暇的。
师：好，谁能说两句话？
生2：我心目中的茉莉的花瓣是柔滑的，像婴儿的皮肤。
生3：我心目中的茉莉清香幽运，令我心旷神怡。
师：这个同学很会用词，很会学习。
生4：茉莉花在我心目中是纯净无比的花，我感觉到一股清香扑鼻而来。
师：是的，在生活当中，有一种感情总让人感动、回味，有一种爱就如茉莉，今天我们就一起来学习《爱如茉莉》这篇课文。（师在“茉莉”前添上“爱如”）
师：阅读这篇文章，需要我们静下心来，用心去读，用心去悟。这种爱蕴含在课文的细节描写中，所以首先在阅读时要关注细节。
师边说边板书：
关注细节：一句话，一个动作，一个眼神……
感受语言：一个字，一个词，一个句子……
师：同学们，语言还有温度啊，字词含在语言中，从字词当中我们还会体验到温暖。
师板书： 语言有温度 字词知温暖
师：同学们在读的时候，可轻声读。关注一些字、词、句，用笔划下来，可以在
旁边用简要地写一写自己的感受。
师：这篇文章需要我们静静体会，交流时，请你先朗读这句话，然后谈自己独特的感受，其他同学可以再补充。
生1：（读）“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃……不然他会吃不下去的。”我感受到妈妈非常爱爸爸，她不想让爸爸知道她生病，怕爸爸担心。
师：能不能把爸爸妈妈联系起来呢？
生2：（读）“我在里睡得沉……她一动我就惊醒了”。我体会到妈妈不仅体贴爸
爸，爸爸也很爱妈妈。
生3：（读）“然而，爸爸没有吃我买的饺子……便直奔医院”，我体会到爸爸很着急，很担心妈妈。
师：“奔”有两个音，一个是bn ，一个是b…n ，他们有什么区别？
生4：第四声表示跑有明确的方向，第一声表示跑不一定有明确的方向。爸爸“直奔”妈妈住的医院，可见爸爸非常牵挂妈妈。
师：你谈得好！从“直奔”中你还体会到什么？
生5：可以肯定爸爸平时就对妈妈关心，他非常了解妈妈。
生6：（读）“当我推开病房的门，不禁愣住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”电影有很多“紧握”的镜头，我从中品尝了平谈生活中的温馨。
师：对呀，平平淡淡才是真！
生7：我认为爸爸不仅是握住妈妈的手，更是握住了妈妈的心！
（学生，听课者情不自禁地鼓起掌来）
生8：（读）“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来……一切都浸润在生命的芬芳与光 泽 ”。这句景色的描写恰恰发射出爸爸、妈妈之间爱的光泽。
师：你说得真好，这里的物是有感情的，是景语、情语，所以，（师板书）一切景语皆情语。
师：自由读第9节，你还能读出一些东西。
生1：“浸润”这个词写出了爸爸、妈妈的爱是相互交融的。
生2：从“紧握”还可以想出爸爸、妈妈之间的相互信任，他们仿佛是在传递爱的力量。
生3：不起眼的语言，不平凡的爱。
师：给他掌声！
师：好！我再请一位同学读一读。
（生读第9节）
师：我肯定你读的不错，你读的轻轻柔柔的，不过我提个建议，速度慢一些更会
突出这段话所表达的感情，你再来读一读。
（生按老师要求读了一遍，这次读的很有感情，速度也很好。）
师：你说说这样读有什么好？
生：我觉得这样读才能把爸爸、妈妈的爱读出来。
师：好，一齐读。
师：课文最后一句，齐读一下，有没有谁关注过这句话？作者为什么这样写，为什么要用 两个“爱如茉莉”。
生：全文以茉莉贯穿全文
（师和生共同理清全文线索）
师：你感觉最后结尾有什么样的味道？
生：他们互相扶持，互相关心。
师：为什么结尾没用“爱要扶持、爱要关心”？
生：这样写含蓄。
师：对，中国人表达爱很含蓄的，所以不能直接说“我爱你”（众笑）（师板书）所以真爱如茉莉，平平淡淡、真真切切。
写一写
（生认真写，师巡视）
全班交流
生1：爱如一杯香茗，品一口，沁人心田。
生2：爱如春风，让人永远温暖。
生3：爱如红玫瑰，让人心醉。
师：你以后一定要这样去表达爱。
（众笑）
师：生活中处处都有真爱，也需要付出真爱，希望同学们好好体会，下课。
初中课文《爱如茉莉》教学实录 篇4
师：首先让我在黑板上写课题，一起读。
师：爱是如三月的春风温暖的春风，大声读 深情读
师：今天我们就来学习一关于爱的文章，齐读课题
师：茉莉都是、生字，哪位同学通过预习已经会写了？
生：生写
师：你是怎么记住的？
师：他是用形声字的构字方法记住的
生：他写的不规范，上面长一点，下面短一点
师：用形声字的够字方式集注下面的字就容易了
师：出示：陶 揉 胳膊 齐读一遍
师：生字都掌握了，下面就欣赏茉莉花（放课件）
师：喜欢这些话吗？
生：喜欢
师：打开课本，找出描写这些茉莉话的词句圈出来。
生：小声读（播放背景音乐）
师：圈了哪些词语
生：洁白 纯净 屡屡幽香
师：张贴字词小黑板
生：还有补充？
生：平淡无奇
生：静谧 美好
生：清香
师：课文里说是“一古清香“课文里对比一下屡屡幽香，一股清香”一样吗？
师：缕缕的意思是？
生：一丝一丝的
师：谁能完整的说说屡屡幽香的意思
师：还找到那些词？
师：爱如茉莉就是说爱像茉莉一样——一样——（学生跟读）
师：文章比较长，能读通顺吗？考考大家，选一段比较长的段落
生：生读“病房里……袅袅地钻到我们心中。”
师：生活如流水一般，波澜不惊，有一天妈妈病了，平静的水中爱的涟漪
师：快速浏览课文，看看哪个自然段是写了妈妈病中的事情？
生“浏览”
生：6到17小节
师：有没有不同的意见
生：6到16小节
师：16小节就是屏幕上显示的，他有没有离开病房？到底是到哪个小节？
师：我知道了，标小节号的时候——没标错
师：你读一读，有没有离开？
师导语：患难见真请，正因为母亲生病了，（ 一段很优美的语言，可惜没有来及记全，等待郭老师原稿）爱流淌在每个细节中，大家知道什么叫细节？
师：细小的清洁或环节，可以是感人的话语、温柔的动作、 恬静的微笑、 温馨的画面（出示课件）学生跟读
师：默读6-17小节，找出令你感动的细节，用横线划出来
（背景音乐）学生默读课文
师：下面就请你们选择一个最感动的细节读给同座位听，读出你的感情，读出你的感动。
生：生交流
师：刚才我巡视的时候，有同学说每个细节都感人，我都不知道汇报哪个
生：我先读一下第九小节，再给大家讲解释 （女 朗读的很有感情）
师：提醒一下，你除了两个门，前鼻音，其他读的都很好
生：妈妈看到爸爸回来了，很开心，阳光悄悄探进来，好象阳光也不忍心打扰他们
师：不仅找到了细节也谈了感受，这就是一副画面，出示
师：谁愿意再读一读这个画面
生：朗读（男）
师：他读的比较平静，感动蕴涵在心中
师：这节有两个词都是表示安静的意思，你们找到了吗？
生：静谧
师：这么恬静的画面你们愿意破坏他吗？
师：谁再来读
生：生读
师：这么安静的环境里，妈妈睡在……导读这小节，
师：文章的细节就像电影中特写镜头，聚焦，这里有个最感人的细节，找到了吗？
生：我觉得是妈妈紧握着爸爸的手，“紧握”
师：可以看出其实爸爸为什么用一只手紧握着妈妈的手呢？答案就在下文，读一读
生：我看出“爸爸边打哈欠”……我看出爸爸特别爱妈妈，照顾妈妈，什么事也不让妈妈做
师：欠 连读的时候应该读轻声，齐读
师：此时妈妈正睡在病床上，妈妈此时真的睡着了吗？
生：因为妈妈不让爸爸代替他做任何事
师：我们再读读下文，答案就出来了
生：“爸爸在系数……
师 ：你从哪个次看出妈妈根本没有睡着
生：“惺惺然“
生：是“清醒“”含笑“说明妈妈根本没睡着
师 ：通过妈妈的言语就知道妈妈为什么没有睡着
师 ：读书要注意上下联系
师 ：如果我们把妈妈的话和爸爸的话连起来读，你一定有新的发现，分角色朗读
师 ：告诉我你感受到什么
生：说明了他们互相关爱着，
师 ：补充一点，可以看出来，妈妈很关心爸爸，妈妈不敢动，让爸爸多休息
师 ：爸爸关爱着妈妈，妈妈想着爸爸，当我推开病房门，看到……（生齐读）
师 ：这就是爸爸妈妈互相关心，互相牵挂，从上文哪些地方也能感受到？
师 ：第八小节 直奔医院 看出什么
生：补充，这是的爸爸是出差回来，很累的，心有灵犀想着妈妈
师 ：妈妈对爸爸的牵挂呢？从哪个细节能看出来？
生：“吃饺子……“
师 ：平凡的小事，普通的饺子，看上去是那么平淡武器，感动了作者也感动了我们，就连初升的阳光也感动了，谁来读？
生：生读
师 ：谁来把这个画面美美的读一读呢？推荐读书最好的一个同学来读
生：配乐朗读
师 ：病房里那茉莉显得……袅袅的清香钻到我们心中。钻是什么意思？
生：印在心里了
生：是不知不觉地
师 ：爱如茉莉已经深深 印在作者心中，更加感动，再读那小节
师 ：“哦 爱如茉莉 爱如茉莉”如果加标点，怎么加？
师 ：为什么加感叹号
师 ：我觉得有两层意思，本身洁白，包含着浓浓的情谊
师 ：出示“爱的小诗” 师朗读
师 ：这样的爱作者一开始理解吗？
感谢小营小学的孩子，描红临写
生：“老师 一会见”
听了郭老师上课已是第3次，印象深刻的是她个人的语文素养，诗一般的语言，热爱语文的激情，与学生构建和谐课堂的驾驭能力，让我佩服之佩服！
初中课文《爱如茉莉》教学实录 篇5
师：同学们，今天我们继续学习16课。上一节课，我们读通了课文，认识了茉莉，能用课文中的词语说说这是什么样的茉莉吗？
生：洁白、纯净。
师：你说的是茉莉的颜色，洁白、纯净。
板书：洁白纯净
生：平淡无奇。
师：你说的是茉莉给你的感觉。
板书：平淡无奇
生：芳香怡人。
师：她说的是茉莉的香味，课文中还有一个词也写的是香味。
生：幽香缕缕。
师：老师写课文中的词，好吗？这两个词的意思是一样的。
板书：幽香缕缕
师：这三个词概括了茉莉的特征，我们一起来读一读。
生齐读。
师：读得温柔些，让我们再读一遍。
生再读。
师：妈妈说真爱就是茉莉，映儿也是这样认为吗？从哪儿看出来的？
生：我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。
师：你找到的是课文的第五自然段，读读看。
生读。
师：在我的心中，“这也叫爱”什么意思？
生：这不是爱。
师：对，“这也叫爱”这句话有没有被我说出口？
生：没有，我一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。
师：从“咽”字你体会到什么？
生：紧张。
生：“我”不敢说，因为妈妈一本正经。
生：虽然没说出来，但“我”心中仍不认为这是爱。
师：是啊，可是为什么妈妈却认为爱如茉莉呢？这就是我们这一节课要学习的内容。
老师在课题旁画了一个大问号。
师：请同学们默读课文6-18自然段，划出让你认为爱如茉莉的句子，并选一句话读一读。
生默读课文。
师：刚才同学们读得很专心，这是一种非常好的学习习惯。读一读你划的句子，读出你的体会，说出你的感受。
师：先请同学读6-8自然段。
指名读。
师：你从哪一句话体会到妈妈深爱着爸爸？
生：妈妈想包饺子给爸爸吃，可是生病了，她就让“我”去买饺子。
板书：买饺子
师：你还从哪儿看出妈妈深爱着爸爸？
生：妈妈让我等爸爸吃完后再告诉爸爸妈妈生病住院了。
师：生病的人都想早点见到身边的亲人，妈妈想不想？
生：想。
生：不想。
师：有一部分同学说不想，为什么不想呢？
生：因为妈妈怕爸爸知道后不肯吃饺子。
师：妈妈对爸爸多么地了解啊！谁再来读一读这句话？
指名读。
师：听着动听的朗读，我们觉得妈妈心多细啊，她是那么地了解爸爸。那爸爸呢？
生：爸爸也很了解妈妈。
生：爸爸和妈妈心灵相通。
师：是啊，有句古诗说得好“心有灵犀一点通”，让我们再一起读读这个自然段吧！
齐读课文第8自然段
师评价：着急的爸爸能这么沉着吗？
师范读这一段，生再读。
师：平凡的小事，普通的小事，美丽的谎言，爸爸妈妈之间的情感像茉莉一样平淡无奇。生病的人事最痛苦的，可是映儿推开病房的门，见到的却是这样的情景。
生读第9自然段。
师：从同学们深情并茂的朗读中，老师感受到了你们就是映儿，说说你从哪儿读出了爱如茉莉？
生：爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手。
板书：握手
生：爸爸担心妈妈。
生：爸爸对妈妈无微不至，妈妈在微笑。
师：妈妈为什么微笑？
生：妈妈很满足。
生：因为有了爸爸的照顾，妈妈很幸福。
生：爸爸的心像玫瑰一样，心向着妈妈。
师：从哪个词看出爸爸的心向着妈妈？
生：我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。
师：是啊，爸爸了解妈妈就像妈妈了解爸爸一样。我们在生活中能经常见到这样的场面吗？
生：不能。
师：所以，映儿不禁停住了脚步，“怔住了”，连初升的阳光都那么轻轻柔柔。谁能读出阳光的温情。
指名读。齐读。
师引读：一切都是……一切都……
师：再请人读读这句话。
出示：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们，一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命地芬芳与光泽里。
师：谁能将这个自然段美美地读一读，读出你的感受。
指名读。
师：老师听到她的朗读，已经被她深深地感动了，已经沉浸在茉莉花的芬芳中。自己再读一读，将这句话这感觉永远留在脑海中。
生自己读。
师：看着感人的画面，我们来说一说。
出示课文插图，在老师的提示下背诵。
师：在这充满着如茉莉般真爱的病房里，我们继续享受着其中的感动。我们分角色读下面几段。
学生分角色朗读。
师：从你们的朗读中，老师知道你们已经被爸爸的话感动了，让我们再来读一读。
生读爸爸说的话。
师：读了后，你知道爸爸对妈妈怎么样？
生：爸爸很关心妈妈，彻夜守着妈妈。
师：你是联系第9自然段说的，很聪明。
生：我从12-16小节读出了他们互相关心，妈妈怕惊醒爸爸手脚都麻木了。
师：妈妈怕一动惊醒了爸爸，妈妈动了吗？
生：没有。
师：病中的妈妈先想到的是爸爸，他们都心系对方。
板书：心系对方
师：分角色读读爸爸妈妈的话。
师：平淡的话语，真挚的感情，此时我手中的那簇茉莉……
师引读第17自然段。
师：“钻”是什么意思？
生：进入。
师：仅是花香进入我的心中吗？
生：还有美好的真爱。
师：让我们一起读读课文的最后第二自然段。
齐读。
师：此时，我真的感悟到了爱如茉莉。
出示：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
齐读。
师：从“哦”你感受到了什么？
生：我亲身体会到了爱如茉莉。
生：真正的爱在放弃了个人幸福以后才能产生。
师：作者围绕着“爱如茉莉”这一中心，是怎么表情达意的呢？ 生：先写爱如茉莉我不理解，再写妈妈要我买饺子，最后发现爸爸妈妈都心系对方。
师：想想作者为什么要这么写？
生：映儿知道了什么叫真爱，爱是用行动来表达的。
生：真爱体现在平淡的生活中。
生：真爱如茉莉芳香怡人。
师：这么写突出了课文的中心，解决了我们的疑问，让我们一起读课题。
老师将黑板上大大的问号擦去。
师：最后一段话在全文中起什么作用？
生：点题。
生：首尾呼应，升华主题。
生：使全文浑然一体。
师：刚才我们找到了很多感人的地方，请看这一句。
出示第11自然段：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼朦胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
师：读一读这些关键词“睡眼朦胧”、“她”、“轻轻”。这些词的作用是什么？
生：爸爸非常关心妈妈。
师：作者从动作、神态等细微处入手，更好地写出了爸爸对妈妈的关爱。我们再读一读这句话，体会细节描写对突出文章的中心的作用。
生读。
出示：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们，一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命地芬芳与光泽里。
病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
师：这儿为什么要写到阳光和带到病房的茉莉呢？起什么作用的？
生：衬托。
生：烘托。
师：对，作者借阳光和茉莉表达自己当时的情感，让我们也借阳光和茉莉来表达我们的情感。
齐读这两句话。
师：父母的爱看似平淡，却真情永久。在你的生活中也有这样芬芳的爱吗？课后，请同学们拿起你们的笔写写发生在你身边的“爱的故事”。
师：最后让我们在《茉莉花》优美的乐曲声中，伴随着幽香，结束这节课吧！
初中课文《爱如茉莉》教学实录 篇6
【教材简析】
《爱如茉莉》是国标本苏教版五年级下册第五单元一篇文质兼美的文章。作者映子用生动的笔触向我们展现了自己父母之间的一组组生活小镜头：生病住院的母亲叮嘱自己为出差归来的父亲煮一碗水饺、父亲顾不得吃一口水饺而“直奔”医院、病房里父亲紧握着母亲的手而母亲则露出了恬静的微笑……作者在这些看似普通平淡的生活小镜头之中，让我们感受到了主人公之间那茉莉般的真爱。文章的教学重点是：品读文章的细节，感受主人公之间的真爱；文章的学习难点是：在作者的笔下，父母之间的真爱为什么如茉莉一般。针对文本的特点，笔者在教学过程中安排了三次对话，进而有效地突出了教学的重点，突破了教学的难点，引领学生在潜心会文之中感受到了主人公之间那茉莉般的真爱。
【片段实录与评析】
一、与茉莉花对话，领略其特点
师：看过茉莉花吗?请结合自己的生活体验向我们介绍一下茉莉花吧!
生：茉莉是一种洁白纯净的花，它不起眼，却很香。
生：茉莉是一种很美的花，有一首歌就是赞美它的。
师：就让我们看一看这种不起眼的小花吧!(出示茉莉花的图片)
师：在作者的笔下茉莉花是什么样子呢?读一读作者笔下的茉莉花吧!(出示文中与茉莉相关的三句话)
师：三句话中哪些词语能够概括出作者笔下的茉莉花的特点?
生：平淡无奇。
生：洁白纯净。
生：缕缕幽香。
【评析】引领学生感受主人公之间那份平平淡淡的真爱是本文的教学重点，但是如何让学生体会到这份真爱就像茉莉花一样“洁白纯净、幽香缕缕”，进而感受文题“爱如茉莉”的魅力呢?显然这是学生展开与文本对话的难点所在。教学时，在学生读通课文并整体感知课文内容之后，引导学生首先与“作者笔下的茉莉花”对话，在对话中领略作者笔下的茉莉花的特点，为后文师生与主人公之间展开对话，并在对话中感受茉莉般的真爱起了极好的铺垫作用。
二、与主人公对话，感受其真爱
［出示6～8自然段，引导对话］
师：细节中流淌真情。轻声地读一读，你从哪些细节中感受到妈妈对爸爸的爱?又从哪些细节中感受到爸爸对**的爱?
生：“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院……”从这句话中我感受到妈妈很关心爸爸。
生：“虚弱”这个词语也能说明妈妈深爱着爸爸。虽然**的身体很虚弱，但是她仍然想着出差刚回来的爸爸。
师：你很会读书，能从一个词语中读出这样的文字来，你已经把这一种爱浓缩到一个词语之中了，真好!爸爸对**的爱呢?
生：爸爸没有吃我煮的饺子，而是直奔医院。从这儿可以看出爸爸对**的爱。
生：“此后，他每天都去医院。”这句话也能看出。
师：读书还要学会把静止的文字读活，学会读出文字背后的内容。从“直奔”这个词语中，你仿佛看到一幅怎样的画面?
生：我仿佛看到爸爸满头大汗地向医院奔跑的样
生：我仿佛看到爸爸刚刚拿起筷子准备吃水饺，可是又放了下来。
生：我似乎还能想象爸爸为了赶往医院，连红灯都顾不上了。
……
师：这些镜头在生活中未必发生过，但是我们可以尽情想象。那么，从这一幅幅想象的画面中你有什么感受呢?
生：我感受到此时的爸爸心中想到的只有妈妈。
生：我感受到了爸爸对**的深深的爱。
师：妈妈对爸爸的爱不是翘首遥望，只是煮一碗水饺的叮嘱；爸爸对**的爱也不是送一束玫瑰花的浪漫，只是顾不上吃水饺的焦急。他们之间的爱表现得简单，但表达得却十分真切。［出示第9自然段，引导对话
师：这是同学们找出的第二处能够感受真爱的语段。请大家细心地品读这些文字，看看又有哪些细节能让你感受到主人公之间的真爱。(学生品读文字后交流)
生：我从“爸爸坐在……睡着了”这句话中感受到他们之间的真爱。
师：你找到了第一个细节。还有第二个细节吗?
生：爸爸叮嘱我带一把茉莉花到医院，而不是我自己主动带茉莉花。这个细节说明爸爸深爱着妈妈。
师：你很聪明，能够在比较中读书。
生：从“爸爸紧握**的手”中的“紧握”也能看出。
师：你很细腻，“紧握”与“握”表达有什么不同呢?我想一切尽在不言中。
师：此时，就连阳光也是多情的，她也不愿打破这份宁静，只是“悄悄地探了进来”。面对这一温馨的场面，作者“怔住”了。作者为什么怔住呢?
生：作者看到爸爸睡着了却“紧握”着**的手，因此怔住了。
生：作者看到妈妈虽然生病了，但是嘴角却“挂着恬静的微笑”，于是怔住了。
师：是呀，这温馨的场面怔住了作者，老师相信后文中爸爸**的话一定会“怔住”我们每一个人。
(出示：①爸爸打着哈欠……她一动我就醒了；②你爸爸伏在……手脚都麻木了。)
师：从爸爸**的话中你读懂了什么?
生：我读懂了妈妈一动，爸爸就会起来
生：我读懂了妈妈为了防止爸爸起来，手脚一动也不动。
师：你还读懂什么?
生：我读懂爸爸睡觉的时候趴在病床边，还是怕妈妈出事，于是紧紧握着**的手。而妈妈又不敢动，怕惊醒爸爸。
师：这些都是你们从这两句话中读懂的。爸爸说他夜里睡得沉，这一夜爸爸睡得沉吗?哪些细节告诉你这一夜爸爸睡得一点也不沉?
生：爸爸“睡眼蒙眬”说明他睡得不沉。
师：真好，你找出了第一个细节。
生：爸爸的眼睛“布满血丝”说明他睡得不沉。
生：爸爸“打着哈欠”也能说明他睡得不沉。
师：细节中体现真爱。还有补充吗?
生：阳光是悄悄地探进病房，我也是悄悄地推开病房的门，可是爸爸却醒了，说明爸爸睡得不沉。
师：妈妈呢？这一夜妈妈睡得沉吗?你是从哪一细节中读出答案的?
生：妈妈睡得也不沉。第13自然段中“清醒含笑的眸子”告诉我妈妈睡得也不沉。
师：爸爸妈妈为什么都睡得不沉呢?
生：他们的心中都惦记着对方。
生：他们都希望对方能好好睡觉。
师：文章不厌百回读，文章应从小处读。就是从这些细节之中，我们读懂了爸爸妈妈这一夜都没有睡好，但是他们却都佯装自己睡得很香很香。这就是这对普通人之间的真爱，这份爱表现得非常简单，但是从简单中我们却能感受到一种可贵的东西妈妈想到的永远是爸爸，爸爸想到的永远是妈妈。这就是无私，真爱无私!
【评析】真爱是什么呢?从文中我们不难体会到：妈妈“给爸爸煮一碗水饺”的叮嘱是真爱，爸爸不顾旅途的疲惫陪在**的病床边是真爱，爸爸妈妈为了让对方“沉睡”而佯装“沉睡”更是一种真爱……真爱其实并不难寻，真爱其实可以表现得简简单单。而这一切看似简单的真爱，都隐藏在作者笔下的一组组生活小镜头之中，更流露在文章的字里行间。因此，让学生潜心会文，在品味文章语言、感受文章细节的过程中感受主人公之间的真爱，是学生与主人公之间展开对话的关键。教学过程中，“直奔”、“紧握”、“怔住”等词语的品味，“爸爸妈妈是否沉睡”的追问，这一系列与文本语言亲密接触的对话活动，让学生感受到主人公之间那份“简简单单但却真切无私”的真爱。在对话过程中，学生的想象是丰富的、合理的，他们已经把抽象的语言文字还原成了具体可感的生活画面，在这些具体可感的生活画面中产生了良好的语像感。这应该是遵循学生语言学习规律的一种对话设计吧!
三、与作者对话，探寻爱的真谛
师：目睹这温馨的一刻，作者从心底里发出了感慨。
(出示：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。齐读)
师：(学生没有在朗读中区别结尾“爱如茉莉”的两次出现)作者发出了两次感慨，我们怎么能只用一种语调朗读呢!
(生再读结尾。)
师：曾经，当妈妈告诉我真爱就像茉莉时，我“差点笑出声来”。这是为什么?
生：那时候，作者认为真爱非常可贵，难以遇见，而茉莉花却平淡无奇。因此我“差点笑出声来”。
师：现在，我认为真爱就像茉莉一样，这又是为什么?
生：因为爸爸妈妈之间简简单单的表现爱的方式让我感动。
生：(灵活地借助黑板上的板书)作者从爸爸妈妈身上看到在生活中有许多简单的小事其实也能表达真爱，就像这茉莉花一样虽然平淡无奇，但是却洁白纯净，幽香缕缕。
师：曾经我以为真爱太难寻，真爱太可贵，因此平淡无奇的茉莉难以承载可贵的真爱；现在，我看到真爱其实就是像文中的妈妈一样记得为对方煮一碗水饺，就是像文中的爸爸一样守候在病床前。真爱原来可以表现得如此简单，真爱中的人就像这病房中的洁白纯净的茉莉花儿一样真切无私，就像幽香缕缕的茉莉花儿一样情意绵绵。
生：(深情地齐读)哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
师：生活中有许多种爱，夫妻恋人之间的爱，父母子女之间的爱，朋友同学之间的爱。不同的爱可以有不同的表达方式，我们赞美茉莉般的真爱，但我们不渴求人世间所有的爱都如茉莉，爱可以如茉莉一样幽香缕缕，爱也可以如玫瑰一样热烈奔放，爱更可能如柠檬一样甜中带点儿酸。但是只要是真爱，就要付出真心；只要是真爱，就要付诸行动；只要是真爱，就要时时想着对方。(板书：真心→真爱)
【评析】学习《爱如茉莉》一文，我们会从心底里赞美主人公之间这一份简简单单却又真切无私的真爱。但是，生活是丰富多彩的，不同的爱也需要用不同的方式去表达。当学生通过与主人公对话进而感受其真爱之后，引导学生与作者展开对话，旨在引导学生体会作者对“爱如茉莉”这个话题从“差点笑出声来”到“发自心底的呼唤”这一情感的变化历程，进而体会到一切真爱，都需要真心地付出。在此基础上，师生一起与作者展开对话，在对话之中探寻爱的真谛：真心得到真爱，真爱需要真心。
初中课文《爱如茉莉》教学实录 篇7
教师课前板书：
平淡无奇
洁白纯净
缕缕幽香
袅袅清香
爱如茉莉
弥漫诗意
课前交流：请同学们读老师的名字。
一、引入。
齐读课题。
师：这些词语哪些同学来读。
指名读（2名同学），齐读。
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：我心中的'茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
（学生说）
（一学生描述，用了三个词）
师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？
（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）
师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。
（生用上了六个词语，师表扬）
师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。
（学生反应不积极，沉默了一会）
生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。
反思：学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，说话不流畅；更主要是平时缺少这样的训练，所以不能很好理解教师的意图。可以看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。
建议：在学生不熟悉的情况下，可以给学生一点时间，让学生互相读一读，说一说，然后再交流，实现真正的顺学而导。
二、读书。
师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
（师板书：语言有温度，字词知冷暖）
师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
（学生自读，声音较小）
师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。
（教师巡视）
师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。
（教师与学生小声交流）
师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。
评价：本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生，学生知道做什么，知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。
反思：很多语文课没有语文味，有的是因为教师自己缺少文化底蕴，所以教师语言干瘪，不能传递文化气息；再就是目的不明确把语文课上成其他类型的课；现实中，很多语文课设计意图也很好，但是往往直奔主题，这个主题是教师执教的目的，也是学生学习的目的，但是往往因为不能让学生通过自己的实践具体化，学生不知应该怎么做。没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文，所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。
建议：如果是在自己班级上课，学习要求一次性提出来，剩下的时间就让学生潜心读书。
三、交流。
师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。
（学生没有动静）
评价：教师提出的汇报要求具体明确，渗透了方式和方法。
建议：可以开始就提出要求，先通过读把你的感受表现出来，然后再说出来，这样学生在开始读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。
师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励）
（指名说）
生：第一篇（页）最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。
师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？
生（齐）：病！
师：在妈妈心里？
生（齐）：饺子。
生：爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。
（教师板书：奔bēn和bèn）
师：bēn和bèn有什么区别吗？查过字典吗？
生：bèn有目的，bēn无目的。
师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说?
（学生有一会沉默）
评价：对“奔”字的感受，从语音入手，获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。
生：“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。
师：再读一下行吗？
（学生读）
师：还有什么新的看法吗？
生：（没听清老师的要求）我还划了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相为对方着想。
师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？
生：第８自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。
师：文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。（再一次鼓励）
生：病房中的茉莉更加洁白、纯净……
师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。
生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的心，是父母之间的爱。
师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。
评价：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，进行完善，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。
师：第９自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。读出声音。
（自由读）
（指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属）
师：对自己的朗读评价一下。
生：读得不太好。
师：怎样才能读得好？
生（齐）：读熟练。
师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。
一名学生朗读。
（仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。）
师：自己评价一下。
生：不怎么好。
师：要读好，要读熟，还要投入得读。自己大声读，一会找同学来读。
（学生齐声朗读）
师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？
师：第五位（举手的）同学来读。
师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，体会给你什么感受？
（师范读）
反思：在教师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”，而这种尴尬又是真实的存在，是学生学习的真实面目，是不能够回避的。多数的公开课上大家都不希望出现意外，因为时间是有限的，这样的地方时间太多，往往不能展示其余，有时又是这样的地方影响现场的效果，不能被“听众”所接受，所以就常常成为真正的尴尬。如果执教教师自己放松一点，正视这种存在，让学生自己去读，去评价，让他们自己内心有所感触，然后发奋去读，哪怕课下去用功，也算达到了教育的目的。“听众”也应该放松一下，不是来看学生平时训练的精彩，不是来看学生平时能力的展示，我们所期待的是执教的真正精彩，是感受语文教师对语文的独特理解，是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬，同样有价值，同样值得喝彩。
师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？
（学生没有表示）
师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）
生：应该是有的，因为阳光充满了温情。
师：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是拟人的写法。
师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
生：这样写比较轻……
生：改了别的字就不是拟人了。
（师生笑）
师：完了吗？
生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。
师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。
（学生齐读。）
评价：教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。
反思：在教师的设计中，这里应该是放开学生的时候了，让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法，但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。教师没有着急，用了引导的方法，直接提出“探”这个词语。我想到了教师的作用，在新课程中提出教师应该是参与者、组织者、引导者。在这样的时候，教师怎样才能最好的发挥自己的作用呢？是引导学生先看某一段，发现了吗？没发现，再看某一句，发现了吗？然后学生说出某个字、某个词。我想这样的引导不是真正的引导，这样的引导是和学生玩一种猜谜的游戏，最后的谜底是某字某词，而不是对某字某词的看法和理解。在这样的时候，如果时间允许就让学生再去读一读，想一想；如果时间不允许，就直接提出来，让学生再去思考、讨论，这样更能体现教师作用。
师：还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。
（学生齐读）
师：为什么用了两个“爱如……”
生：强调。
师：爱就如茉莉？还有吗？
生：表示一种感叹，可以深入心灵。
师：充满温馨。
生：为了点题！
师：点题一个就够了，为什么用了两个？
生：也是为了强调。
师：为什么不用三个？
生：多用就啰嗦了。
师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？
生：看到当时的情景明白了。
师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。
（学生齐读）
师：拿出感情来读行不行？
（学生读）
师：作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。
反思：我觉得这个班的学生还是很有个性的，他们似乎没有理解作者意图，也没有理解教师意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得平淡无味，让学生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。
四、拓展。
师：同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。
（学生写，教师巡视。）
（汇报交流）
生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。
生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。
师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。
生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡……
师（笑）：什么东西？
生：卡布西诺，苦中有甜。
生：爱如荷花，出淤泥而不染。
生：爱如康乃馨，温馨而祥和。
生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。
（全场笑声）
师：要有热烈的爱，爱也要有理性。
生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。
生：爱如繁星……
生：爱如空气，无所不在，无微不至。
（掌声）
生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：爱如动力……
生：爱如月光，给人光明而不耀眼。
师：爱如咖啡……
评价：给学生写感受的时间，就是给学生和梳理自己思想和思考学习所得的时间。把自己的感受用自己的笔表达出来。一节课学生肯定不会立竿见影，去准确表达自己的想法，但是每节课都有这么一点时间，学生不但语言表达，并且把文本中的语言温度转化为自己文字的温度。
反思：这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候，不乏精彩语句，说明学生能够思考，并且能够表达。我想是因为，在整堂课中，教师不管在什么样的情况下，都给学生鼓励，都给学生机会。无论多么“艰难”，教师都没有越厨代疱，都没有越过学生去实施自己的教学方案。
师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。
下课。
初中课文《爱如茉莉》教学实录 篇8
一、复习导入
1.同学们，预习课文了吗？老师请大家听写七个词语，哪位同学愿意上黑板来写？每个词语我只报一遍
茉莉花、平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香
接下来仍然是三个一组：袅袅清香、弥漫、诗意
2.师生交流在黑板上的听写的同学：茉莉两个字都是形声字/茉莉的“莉”底下究竟应该是什么呢？我们平时要掌握这些方法，请同学们和老师一起读字，批改。
老师重点讲解了“茉”、（学生读，老师打钩）“缕缕幽香”的“幽”应该查什么部首？这个字比较特殊。“袅”这个字底下是个“衣”，如果全对的得星，有错的打“三角”，全对的举手，及时订正
二、新授
1.你能谈谈对茉莉的看法吗？用上刚才我们默写的词语
（1）学生说：洁白纯净的茉莉花总是散发着缕缕幽香。（教师点评）
（2）一个学生说得很快，老师让他说慢一点，并表扬他有情境地展现茉莉花的美。
2.如果我们要表达对别人的爱，和表达对别人的感情？你会选择什么来表达自己的感情
（1）学生说，（这是你的选择）
（2）学生满天星、玫瑰、郁金香
（3）我们不管选择送老师也好，你会选择郁金香吗？今天我们就要选择一篇课文《爱如茉莉》
（4）茉莉花，平平淡淡随处可见，但是像茉莉那样真爱，就像……今天我们学习的这篇课文，就是讲人间有那么一种爱，就像茉莉一样，我们今天的学习，要有一双善于发现的眼睛，关注文中的每一个细节，每一句话，一个动作，一个眼神，或许都有茉莉一样的真爱，我们要到文章去，去感受精美的语言，在朗读的过程当中，我们要从一个字〕一个词语、一个句子、或者是一个段落当中，去体会淡淡的茉莉花香一样的真爱。用我们发现的眼睛，用我们的心去读。拿出我们的笔，一边读，一边去发现，看见有充溢着的一个词语、一个句子、一个段落，都好好地品味，划下来，写上自己的感受。
（这里的一段话，薛特讲的时间比较长，而且反复多次地提到了要“从一个词语、一个句子、一个段落”中品味到人间的真爱，可能是为了能够引起学生的重视，实事上也达到了这个要求。）
3.同学们有一个非常好的习惯，每一个同学都能认认真真地进行读书和思考，这篇文章中体现真爱的细节很多，感人的文字随处可见，我们不可能每处都说到，我们学会倾听，你没有划到的地方，别人的发言，明白吗？
（1）哪些地方弥漫着茉莉一样的真爱？先读一读，再听他的发言，如果你还有自己独特的感受，可以继续发言，好吗？
（2）学生说：你爸爸睡着了，……从这里可以看出爸爸关心妈妈，妈妈关心爸爸，只有两个人真心相对，爱情才是有价值的，像茉莉一样，美丽而透明
（这个同学很有眼光，把前后联系地读书、理解、感受，她开了一个好头，谁来接着说说）
（特级教师的“特”就体现在能够根据学生的表现，机智地把学生引向一个比较明朗的方向。这是非常值得我们学习的）
（3）学生说，妈妈的爱像茉莉一样洁白无暇，我从这两段看出，爸爸妈妈爱得很深，有价值。（爱的有价值，爱是融化在这些生活中的细节当中的。体会得很好，其他的同学还有更加感人的地方吗？）
（4）学生说：本来我答应包饺子给你爸爸吃，等他吃完再告诉他我进了医院……（妈妈是很爱爸爸的，）在妈妈的心中，自己的病和爸爸哪个更加重要？把让爸爸吃饺子比自己还重要，这是多么深情的爱啊。请你把这一小节再读读。
（学生读）
这一次你读正确了，再加点感情，再读一遍，可以吗？
（学生读）现在你就是一个母亲，你面前站在的就是你的女儿，再读一遍。
（学生再读）这次读得有进步吗？你有什么感受吗？
（学生说：只要多读上几遍就会很好了）你体会得很好，把你的体会带到文章朗读中去，你就会有长进。
（我曾经接触到一位名家的这样一句话，说有一位老师在课堂上请一个学生读书，读了好几遍也没有读好，讲台下面做着一千多名听课教师，上课的老师就这样站在台上，让这个学生连读了五遍，终于读得正确和流利，这简直是对这个学生的一种煎熬。今天听了薛特的课，在课堂上这位女生表现出来的仍然是这个问题，仍有错，但是进步是大家看得到的，至于学生紧张不紧张，我们就不知道了，但是对于这种在课堂上去帮助这些学生，究竟是教师需要训练学生的内容，还是应该采取其他的方法呢？请五备的同仁指教了！）
对于这段话，还有哪位同学有感受？（学生说）
这一点，大家都看出来了，你要说的是大家没有看出来的东西。（学生说：人进了医院，心没有进去）
体会到这一层面，你读懂了。（学生说：）
这就是真爱，真爱无痕，并不需要豪言壮语，但是有一种淡淡的幽香。
还有补充吗？（学生说：妈妈住进了医院，为了兑现妈妈对于爸爸的承诺……妈妈了解爸爸，爸爸也是爱着妈妈的）这就是爸爸和妈妈之间的了解和互相的关爱，你有一双发现的眼睛，我们体会就是要体会别人体会不到的。
（5）还有吗？学生说：……妈妈对爸爸的爱，总是默默地献给自己的心目中的白雪公主——妈妈（教师点评）我们班上的小孩是讲不出来的
（6）学生说：没有爱是无法领会的（老师的语言引导，大家来看看这两个词语：蒙胧、蹑手蹑脚）
（7）学生说：那一缕幽香钻到了我们的心中，因为妈妈和爸爸的心是透明的，心心相印的。
（茉莉的香味为什么能钻到我们心里去呢？）是这份爱，这份爱是简单的，透明的，不需要豪言壮语，茉莉花是非常朴实的。
（这句话说得真经典，真爱就是这样平淡的，但是却是十分温馨的，它能钻到大家的心里）
（8）同学们，老师还发现了一段话，请大家关注一下第九自然段，看看大家还有什么发现？（指名读）
读得非常好，能谈谈自己的感受吗？（学生说：）
说得真好，就连阳光都有了感情，连语言都有了温度，请每个同学再读读这一小节，用心地读读，感受爱的阳光，感受爱的温暖，拿起书尽情地读读。
（9）学生读――齐读
（10）教师语言过渡：这里的一段景物描写和我们平时看到的景物的描写有什么不一样吗？（学生说：太阳悄悄地探进来，体现了太阳也……这里的阳光和爸爸一样，也是希望妈妈早日康复）
我们对于课文体会到这种程度，我们的景物描写一旦融入了感情，就不单单是景物的描写，是带着一种深厚的感情的，所有描写就成了表达作者的心情和感情了。我们再来读读这一段话（学生读）
（11）哦，爱如茉莉，课文的最后一小节是这样写的，齐读最后一小节（学生读）这里只要写一个就够了，为什么作者要写两个呢？
（学生说：表示强调，表示发自内心的，表示妈妈对爸爸的和爸爸对妈妈的）教师随机地点评
（两个会让这个爱如茉莉会显得感情体现得更深）
不错，有的时候是要读读。我们一起来读读。（没了，再读两个）
学生读，有什么不同吗？
（12）以前……，现在我真的感受到爱如茉莉，你的办法很好，我们就来读读。（教师板书：平淡无奇但又朴素纯洁）读读这句话
课文中还有很多地方能够让大家体会发现。
（在课后的报告中，薛特做了交代，说语文课是一门遗憾的艺术，总是会有些意犹未尽的地方，我的这节课也是这样，这篇课文中还是有很多让人感到真爱的地方，学生没有发现，我能也没有时间再去点拨了，但是，从总的来看，学生的学习目标基本上是达到了）
三、课外训练拓展
同学们，在和大家一般大的时候，有一个字是说不出口的，爱，包容在同学之间，父母之间，妈妈说……，在我们的生活之中，爱还可以如什么呢？有人会说爱如茉莉、爱如阳光，你们有什么高见呢？像老师这样写一句话，打一个比方。
板书：爱如茉莉平淡无奇洁白纯净朴素温馨
（如果你说的好，老师可以给你一篇更美的文章）这的确是个高招
学生说：爱如流水
学生说：爱如蜡烛、白开水、
我手中的爱全部送完了，我们的爱如同……我们要有一颗感恩的心，谢谢那些给我们爱的人给我们带来的爱。
课堂小结
【初中课文《爱如茉莉》教学实录】相关文章：
爱如茉莉课文教学11-20
苏教版爱如茉莉课文11-18
爱如茉莉课文原文03-01
爱如茉莉的课文内容11-15
爱如茉莉课文主要内容11-16
《爱如茉莉》语文课文原文11-26
《爱如茉莉》阅读答案09-12
《爱如茉莉》阅读答案10-15
初中课文《船长》教学实录11-18