南朝陶弘景的《答谢中书书》，描写的神州大地的奇山异水像一幅幅绚丽多彩的画卷，吸引着古往今来的无数文人墨客吟诵赞叹。以下是小编为大家整理的答谢中中书优质教学案例，希望能帮到大家，更多内容请浏览(www.ruiwen.com/wenxue)。
1教学目标
1、反复诵读，再诵读中体味文章的意境。背诵并默写课文。掌握常用文言词语，理解文意。
2、品味、积累写景的优美语言。
3、理解作品意境，体会文中蕴含热爱自然的思想感情。
2学情分析
学生掌握了一定的文言词汇但对文言文还是有一定的畏难情绪，主要是对文言句意不太理解，很难体会到作者的思想感情。
3重点难点
1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。了解以声衬静、动静结合、借景抒情的写作方法。
3、理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然思想感情。
4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】导语设计
(一)导语设计
“山川之美，古来共谈”，神州大地的奇山异水像一幅幅绚丽多彩的画卷，吸引着古往今来的无数文人墨客吟诵赞叹。不管是李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，还是杜甫的“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，还是苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，无不饱含对山川美景的热爱赞叹。这节课就让我们走进南朝陶弘景的《答谢中书书》，一起再次领略山川之美。
活动2【活动】整体把握
(二)作者及写作背景简介
1.学生交流所查到的资料，教师补充。
陶弘景——南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
2.写作背景简介
多媒体显示：陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁时丹徒秣陵(今江苏省江宁县)人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。
3.文体简介
书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。
(三)整体把握
1.指导学生朗读课文，整体感知文意
(1)教师范读课文，要求学生听准字音，听清节奏，并且注意体会文章的感情基调。
(2)学生自由练读1遍。
(3)学生齐读，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。教师适时点拨。
(4)教师指名学生朗读，并适时点拨。
(5)学生再齐读。男女生分读，再齐读。
2.疏通文意
学生活动：自读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。
1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
2、班级交流，教师补充并检查掌握情况
3、再次朗读课文，巩固理解。
多媒体展示全文翻译： 山川景色的美丽， 自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声;夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
4.理清思路，为课文划分结构层次。
提问：以文章表达方式为依据，这篇课文可分为几个部分?
多媒体展示：全文可分三部分。
(一)、“山川之美，古来共谈”总领全文。
(二)、具体描绘山川之美。
(三)、最后以感叹总括前文。
活动3【讲授】内容研读
(四)内容研读
学生活动：自读课文，思考下列问题：
1.“山川之美，古来共谈”这句话起什么作用?包含着作者怎样的思想感情?
2.文中具体描绘了哪些山川美景?可分为几层?
3.作者是怎样描绘这些景物的?(注意调动了哪些感官，运用了怎样的视角)突出了景物的哪些特征?
4.“山川之美”美在哪些方面?
5.“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”这句话起什么作用?表达了作者怎样的思想感情?
教师点拨:
1.课文的主要内容是什么?是围绕哪一个字展开的?
2.注意写景的侧重点：形体、色彩、时间。
4.(1)山水配合：有山无水则无趣，有水无山又乏味。山高是怎样的高?水清是怎样的清?发挥想象，这样的山水配合在一起，是怎样的一副画面?山的倒影为水铺上异彩，水的动势给山增添了活力。(2)光有青山绿水，景色美不美?清幽雅静，但色彩怎么样?用个比喻，多彩的石壁像什么?而青林翠竹点缀其中会有什么效果?大自然闪动着五彩的光芒，灿烂辉煌，万物勃发。(3)用自己的话说说，晓雾将歇两句是一种怎样的景象，这为前面所描绘的画面主要增添了什么?大自然奏响了交响乐，灵动感，生命的气息。(4)文中哪些是静景哪些是动景?动静结合会使画面变得怎么样?
5.作者把欣赏到的美景比作人间天堂，表现了他对自然怎样的态度?内心感受怎么样?自谢灵运以来，没人会欣赏山川美景，而自己欣赏到了，别人从大自然中寻找不到快乐，而自己寻找到了，这又是怎样的感情?
多媒体展示，引导学生理解并总结本文所描绘的“山川之美”。
活动4【讲授】课堂小结
(五)课堂小结
本文写景，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四季，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类兼备。作者通过描绘大自然生机勃勃的景象，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了酷爱自然、归隐林泉的志趣。
活动5【测试】布置作业
(六)作业布置
1.抄写背诵默写全文。
2.完成研讨与练习二。
活动6【活动】板书设计
板书设计
答谢中书书
陶弘景(南朝)
总——以感慨发端
分——具体描绘山川之美
总——以感慨收束
答谢中书书
课时设计 课堂实录
答谢中书书
1第一学时 教学活动 活动1【导入】导语设计
(一)导语设计
“山川之美，古来共谈”，神州大地的奇山异水像一幅幅绚丽多彩的画卷，吸引着古往今来的无数文人墨客吟诵赞叹。不管是李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，还是杜甫的“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，还是苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，无不饱含对山川美景的热爱赞叹。这节课就让我们走进南朝陶弘景的《答谢中书书》，一起再次领略山川之美。
活动2【活动】整体把握
(二)作者及写作背景简介
1.学生交流所查到的资料，教师补充。
陶弘景——南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
2.写作背景简介
多媒体显示：陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁时丹徒秣陵(今江苏省江宁县)人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。
3.文体简介
书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。
(三)整体把握
1.指导学生朗读课文，整体感知文意
(1)教师范读课文，要求学生听准字音，听清节奏，并且注意体会文章的感情基调。
(2)学生自由练读1遍。
(3)学生齐读，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。教师适时点拨。
(4)教师指名学生朗读，并适时点拨。
(5)学生再齐读。男女生分读，再齐读。
2.疏通文意
学生活动：自读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。
1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
2、班级交流，教师补充并检查掌握情况
3、再次朗读课文，巩固理解。
多媒体展示全文翻译： 山川景色的美丽， 自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声;夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
4.理清思路，为课文划分结构层次。
提问：以文章表达方式为依据，这篇课文可分为几个部分?
多媒体展示：全文可分三部分。
(一)、“山川之美，古来共谈”总领全文。
(二)、具体描绘山川之美。
(三)、最后以感叹总括前文。
活动3【讲授】内容研读
(四)内容研读
学生活动：自读课文，思考下列问题：
1.“山川之美，古来共谈”这句话起什么作用?包含着作者怎样的思想感情?
2.文中具体描绘了哪些山川美景?可分为几层?
3.作者是怎样描绘这些景物的?(注意调动了哪些感官，运用了怎样的视角)突出了景物的哪些特征?
4.“山川之美”美在哪些方面?
5.“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”这句话起什么作用?表达了作者怎样的思想感情?
教师点拨:
1.课文的主要内容是什么?是围绕哪一个字展开的?
2.注意写景的侧重点：形体、色彩、时间。
4.(1)山水配合：有山无水则无趣，有水无山又乏味。山高是怎样的高?水清是怎样的清?发挥想象，这样的山水配合在一起，是怎样的一副画面?山的倒影为水铺上异彩，水的动势给山增添了活力。(2)光有青山绿水，景色美不美?清幽雅静，但色彩怎么样?用个比喻，多彩的石壁像什么?而青林翠竹点缀其中会有什么效果?大自然闪动着五彩的光芒，灿烂辉煌，万物勃发。(3)用自己的话说说，晓雾将歇两句是一种怎样的景象，这为前面所描绘的画面主要增添了什么?大自然奏响了交响乐，灵动感，生命的气息。(4)文中哪些是静景哪些是动景?动静结合会使画面变得怎么样?
5.作者把欣赏到的美景比作人间天堂，表现了他对自然怎样的态度?内心感受怎么样?自谢灵运以来，没人会欣赏山川美景，而自己欣赏到了，别人从大自然中寻找不到快乐，而自己寻找到了，这又是怎样的感情?
多媒体展示，引导学生理解并总结本文所描绘的“山川之美”。
活动4【讲授】课堂小结
(五)课堂小结
本文写景，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四季，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类兼备。作者通过描绘大自然生机勃勃的景象，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了酷爱自然、归隐林泉的志趣。
活动5【测试】布置作业
(六)作业布置
1.抄写背诵默写全文。
2.完成研讨与练习二。
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