童话节的手抄报

2024-06-18 板报大全

　　孩子们学习童话故事可以提高阅读能力以及对事物的专注度，下面是有关童话节的手抄报资料内容，欢迎大家阅读与了解。

　　写童话故事的作文【一对好兄弟和一对坏兄弟】

　　很久很久以前，一个江南的小村庄里有几个房子，那里生活着两对兄弟。村东头紧挨着两座房子，一个房子里生活着一对好兄弟——杨帆和奕帆，他们生活贫困，但是勤劳勇敢，乐于助人。另一个房子里生活着一对坏兄弟——赖强和赖皮，他们家境富裕，可是平时飞扬跋扈，横行乡里。

　　好兄弟每天结伴上山砍柴，下地干活，可是生活还是没有起色，经常吃了上顿没下顿。坏兄弟呢，依靠着祖上传下来的家业，每天睡睡懒觉，不干活，生活依然富足。

　　日复一日，年复一年，直到有一天——

　　这一天，杨帆和奕帆正在院子里收拾柴火，突然发现家门口站着一个衣衫褴褛的白发老人，老人捧着个破碗在风中哆哆嗦嗦，看样子已经饿得不行了。杨帆和奕帆争先走到老人家面前，杨帆把老人扶到凳子上坐下，奕帆从厨房里拿出了家里仅有的一个玉米窝窝头，对老人家说：“老爷爷，您一定饿坏了吧!我家没什么好东西，只剩下这个窝窝头了，您赶紧吃了吧!至少可以填填肚子。”

　　老人见兄弟俩把他们唯一的窝窝头给了自己，心中十分感激，对兄弟俩说：“孩子呀，你们把这唯一的……窝窝头都给了……我，你们今天吃什么呀?快……快拿回去吧!”

　　“不!老爷爷，您赶紧进吃吧!我们年轻，饿一顿两顿没关系的。以前我们也经常吃了上顿没下顿的。您年纪大了，那么长时间没吃东西可不行啊!”杨帆和奕帆再一次把窝窝头送到了老人家面前。

　　白发老爷爷含着热泪吃了那个玉米窝窝头。吃完窝窝头对兄弟俩说：“孩子们，你们真是善良的.好孩子!我老头子也没什么可以奖给你们的。这样吧，我就祝福你们兄弟俩以后过上好日子吧!”说完，老爷爷化作一缕白烟飘走了。

　　从此，奇怪的事发生了。杨帆每做一件好事，嘴里都会蹦出一个金币来;奕帆每说一句好话，嘴里就会蹦出一颗钻石来。兄弟俩的生活越过越好，还帮助了村里的那些贫困的乡亲们。

　　这件事传到了坏兄弟耳朵里，他们想要是他俩也拥有了这个神奇的本领，那么就不用害怕祖传家产用完了。于是，他们也带着窝窝头找到了那个老人家。弟弟赖皮对老人说：“老人家……”话还没说完，哥哥赖强就大着嗓门对老人家说：“嘿，老头儿，给你吃个玉米窝窝头，也给我们兄弟俩吐金币、吐钻石的本事吧!不然……”

　　老人家见这兄弟俩凶神恶煞般的脸，粗鲁无礼的样子，心里默默念起了咒语。于是，可怕的事发生了。赖强每说一句话，嘴里就蹦出一只癞蛤蟆。赖皮也遭了秧，每说一句话，嘴里就吐出一只小青蛙。“天哪，这是怎么回事啊?”兄弟俩惨叫一声，飞也似的逃回了家。

　　从那以后，好兄弟的日子越过越红火，依然那么勤劳善良;坏兄弟的日子越过越拮据，家里的家产快败光了。

　　童话故事阅读指导课教案

　　1、知识与技能：通过阅读，巩固基本的读书方法，并能在课外阅读中加以运用。

　　2、过程与方法：通过阅读，进一步培养学生把握主要内容，体会作品中人物特点、表达方法和深入了解作品表达的思想感情的能力。

　　3、情感、态度、价值观：通过阅读，拓宽学生阅读的视野，使学生走近安徒生，激发学生阅读童话、创造童的兴趣。

　　课前准备：

　　1、制作童话阅读卡(学生)

　　2、印发童话《蜗牛和玫瑰树》多媒体课件

　　教学重、难点：

　　掌握基本的读书方法，通过阅读，进一步培养学生把握主要内容，体会作品中人物特点表达方法和深入了解作品表达的思想感情的能力。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、畅谈收获，领悟学法

　　1、同学们，前几节课，我们学习了童话大师安徒生写的《卖火柴的小女孩》。通过学习，我想，大家一定有不少的收获，谁来说说?

　　2、学生班上交流。(教师相机板书)

　　3、那联系大家刚才所说的，就读懂一篇文章来说，我们主要应当去了解些什么呢?

　　4、学生班上交流。

　　5、小结学法：读懂一篇文章，我们不但要把握主要内容、赏析人物形象、品味精彩表达、还要了解作者表达的思想感情，学习就是个这么简单的过程。这节课，咱们就用这样的方法进一步走近安徒生，走进精彩的童话世界。(板书：走进精彩的童话世界)

　　【设计意图：此环节设计的目的是从旧课中归纳出学习方法，授之于“渔”，自然地由课内延伸到课外，以学定教，为下文学习做铺垫。】

　　二、携带学法，漫谈经典

　　(一)激趣导入

　　1、关于安徒生，你们知道他还有些童话作品呢?(学生回答)是呀，安徒生一生为我们创造了158篇不朽的童话作品。

　　2、前几天，我们班的一名同学向我介绍了安徒生的另一个童话，我觉得特有意思，所以挂在咱们的网上供大家阅读，考虑到有些同学不能上网查看，老师还把纸质的材料发给了大家，怎么样?有仔细读过的同学请把手举起来

　　3、谁来读读这个童话的`题目?(指导读好题目，突出谁和谁)

　　4、既然大家在课后读过了，现在，就让我们在四人小组里围绕读懂文章的四个方法，说说你从中知道了些什么?开始吧!

　　【设计意图：五年级的学生已具有较的自学能力强的，在家阅读后和小组同学交流，不但节省了课堂的时间，而且让学生在把自己的学习成果表达出来，与他人分享的过程中，认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁精神】

　　(二)漫谈经典

　　学生围“绕主要内容、人物形象、精彩表达、体悟情感”四方面自由交流从中知道了什么(每方面选说得最好的同学写到黑板上，作成课堂阅读卡)，交流时不必强调这四方面的次序，要随机引导点拨，如：

　　主要内容

　　1、指名说。

　　2、你们觉得这位同学讲得怎么样?(指名评价说再指名完善说)

　　3、谢谢你们，真了不起!通过交流，我们对这篇童话“写了什么”做了分析，还学会了简要的概括。

　　4、过渡语：俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于这个童话中的人物，你们是怎么看的呢?

　　赏析人物

　　1、赏析蜗牛形象(得过且过，虚度光阴，自私自利)

　　(1)指名说：你想谈谈谁?(蜗牛)

　　(2)如学生回答不具体后应追问：结合童话，具体说说蜗牛如何得过且过，虚度光阴，找出相关的段落读读也成。(引导学生读2、3自然段)

　　(3)你们还读懂了蜗牛的什么?

　　(4)小结：以上几位同学们透过重点的语段了解了蜗牛的性格特征，分析得头头是道，这种方法真好，呆会我们了解玫瑰树的时候，就要像这样赏析，才能准确把握他的形象。

　　2、赏析玫瑰树形象(竭尽所能乐于奉献)

　　(1)谁想谈一谈你眼中的玫瑰树形象呢?

　　(2)那就结合文中对玫瑰树相应的描写具体地谈谈吧!(引导学生读10、17自然段等五处。)

　　(3)引发：玫瑰树捧出一颗心来，不带一个花瓣去，甚至死后连自己的身体都献给了泥土。

　　(4)总结过渡：刚才你们抓住关键的词句，了解了童话中的人物形象，真让老师佩服。接下来，我们来品味大师蕴藏在语言文字里面的精妙方法。

　　精彩表达

　　1、以语言的描写突出人物的形象，让两者形成鲜明的对比

　　(1)指名说。(预设学生会最快会发现作者抓住了人物的语言来写)

　　(2)这位同学的观点，你们同意吗?大屏幕上有蜗牛和玫瑰树对话的三个片段，老师请同学分角色读读他俩的对话，注意读出人物的不同语气(多媒体出示蜗牛和玫瑰树的对话片段)

　　(3)分别指名6名同学读蜗牛和玫瑰树对话的三个片段，其他同学适时评价。

　　(4)听着几位同学绘声绘色的读，你们对蜗牛和玫瑰树产生了怎样的情感?

　　(5)引发：童话中没有华丽的词语，也没有曲折的情节，但安徒生笔下简单直接的对话却如此神奇地在不知不觉中激发了我们的情感，这就是大师语言的精妙之处啊!

　　(6)我们再联系安徒生写卖火柴的小女孩悲惨命运时，又着重用了什么写法?

　　(7)是的，同样是写人物，却有不同的表达方法，文学世界里语言文字的确是富于变化，富于魅力。

　　2、结尾的反问很耐人寻味。

　　(1)童话里还有哪些值得我们品味的地方?(指名说)

　　是不是我们还要把故事从头念一遍???它不会有两个样子的。

　　(2)这两句话的弦外之意是什么?(预设学生会回答：不论怎么样，蜗牛是无论如何也不会改变它原来的样子的或江山易改，本性难移等之类的话)

　　(3)你发现这样写有什么好处?(这是作者对像蜗牛一样的人的嘲笑、讽刺和厌恶。)

　　3、按时间的顺序叙述故事

　　(1)童话中还有哪些值得我们欣赏的地方?

　　(2)你的根据是什么?(找时间词语)

　　(3)对，有自己的发现和思考，很多文章都会这么写。这些时间的词语就像一条漂亮的项链，把每个情节的珍珠串联起来。

　　体悟情感

　　1、这篇童话的表达方式有很多，如果我们细致展开的话，还能谈个没完，暂且谈到这里。下面我们谈谈，作者运用这些方法究竟要表达什么呢?

　　2、指名说。

　　3、还有要说的吗?

　　4、小结：不光童话有作者表达的目的，其他文学作品也会流露出作者所蕴涵的思想感情。

　　【设计意图：漫谈经典环节的目的在于突出学生是学习的主人，鼓励学生自主学习，自愿交流，师生互动，生生互动，并尊重学生的劳动成果，点点滴滴给予肯定，特别是课堂阅读卡的自然生成让学生充分体验成功的快乐和自豪感。】

　　三、小组交流，推荐童话

　　1、其实，不管是《卖火柴的小女孩》也好，还是《蜗牛与玫瑰树》也好，它们只是童话世界中的沧海一粟。我们读过的童话又何止这些呢?此时此刻，你最希望和同伴分享你读过的哪个童话?(鼓励说安徒生以外的童话)

　　2、那好，老师打算满足大家的愿望，因为我知道你们已经作好了准备，还做好了童话读书卡，现在你们就和同位交流你们的读书成果吧!

　　3、同位交流，老师巡视了解情况。

　　4、指名推荐：谁敢毛遂自荐，第一个站起来向大家推荐自己心中的童话。

　　(1)指名上台说。(阅读卡放投影机上投影)

　　(2)感谢你的发言，让我们再次感受到童话的奇妙，班上还有同学也读过这个童话的吧?对此，你们还有哪些读后感受要补充说?

　　(3)过渡语：看来，精彩的童话的确有着它独特的魅力，那就继续推荐你们心中的童话吧!

　　5、再指名几个同学推荐。

　　(1)指名上台说。(阅读卡放投影机上投影)。

　　(2)关于这个童话，你们还读出了什么?

　　(3)根据同学交流的情况小结。

　　【设计意图：让学生自主选择喜爱的童话和同位交流，在班上推荐，让教学有一定的弹性，尽最大努力让课堂教学给学生带来发言的机会和快乐，让不同学生得到不同的发展。同时阅读卡的制作，让学生将学到的知识迁移内化，与美术学科进行整合，体现了语文的综合性。】

　　四、总结谈话，激励创作

　　亲爱的同学们，阅读经典童话，如饮美酒，干冽芬芳，回味无穷。刚才我们阅读着，交流着，收获着，相信甚至有些同学心中涌动着创作的激情。回去请同学们也试着去创造。也许，几十年，几百年后，人们在花藤架下听的会是你创编的童话呢!

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