现代学生追求功利性居多，“人之初，性本善”的人性被泯灭了，迷失真，善，美的方向。对父母的养育之恩，老师的栽培之恩，长辈的教导都熟视无睹，他们内心一片空白，孤寂。单纯的说教对他们已经起不到任何作用了，这叫人疼心疾首！埋藏在学生内心深处的淳朴人性就象深埋地底下的金矿，需要我们挖矿人耐心挖掘，让他们重新大放夺目光彩。我尝试用本课中暖暖的人心去重新点燃迷失已久的人性之灯。
一、体会父母的爱
师：爸爸为什么不直接把雨衣让给萨沙，而先让给妈妈？难道莎沙不比妈妈弱小吗？
生1：因为妈妈离爸爸最近，而且妈妈比爸爸弱小，所以雨衣让给妈妈。
生2：爸爸把雨衣让给妈妈主要是让妈妈和孩子一块遮雨。
师：你有一颗博大宽广的心，不斤斤计较，认为一家人相互谦让，不计较得失。
生3：因为爸爸相信妈妈会把雨衣让给萨沙。
师：你为什么会这么想？难道你有同样的经历？
生3：平时在家，爸爸夹好菜给妈妈，妈妈毫不犹豫把菜夹给我，叫我多吃些。我爸知道我妈疼我，所以我觉得萨沙爸爸也会相信萨沙妈妈把雨衣让给萨沙的。
师：很好，你细心观察生活。同学们，你们父母有没有经常夹菜给你们啊？
学生异口同声：有。
师：既然我们父母如此疼爱我们，你打算如何报答他们呢？
生1：我也夹好菜给他们。
生2：我长大了赚许多钱，买他们喜欢吃的给他们吃！
生3：我想请个保姆做家务，妈妈太辛苦了。
师：大家已经体会父母的辛劳了，我们从现在开始就要孝敬父母，尊敬长辈。要体谅父母的难处。你们要学会爱你们的父母！
二、体会手足之情
师：托利亚看到爸妈让雨衣给萨沙，不让给她，她会生气吗？为什么？
（课间一片骚动）
生1：会生气的，说明爸妈不爱它了！
生2：如果托利亚疼爱萨沙的话，就不会计较生气。
生3：因为我姐姐常常什么事都让着我，姐姐很疼我。所以我想叙利亚也会把雨衣让给弟弟萨沙的，因为她是姐姐嘛！
生4：托利亚会体谅爸妈的做法。因为图中叙利亚微笑看着萨沙让雨衣给蔷薇，说明她会谅解的。
师：同学们与托利亚一样具有一颗钻石般的爱心，体会手足情深。
三、升华情感
师：学完本课，相信许多同学有许多感触、想法要表达，那就写一篇题为《爸爸、妈妈，我想对你说…》的作文，说什么都可以，表达真情实感。
教学反思：
我设计的问题具有争议，主要考察学生对现实生活中家庭成员间的关爱、体谅程度。从学生回答中完全真实反映他们的内心世界，有的理解父母，有的不理解，这完全在情理之中。因为学生存在个体差异，同时存在情感差异。关键是点化迷茫在情感世界里的学生，引领他们走出误区，真真正正感受人性的真、善、美！
学生通过交流明白什么是真、善、美，学生以自己独特的视角、情感、经历诠释人性的真谛。学生与角色发生情感共鸣，从学生的回答中已经得到证实——与文本对话。学生的思想是鲜活的个体，学生情感丰富、细腻。他们的回答真实、亲切、自然。学生以自己经历诠释角色人物情感，觉得课文中角色就是自己，说的就是自己的事。学生以原有的知识和经验去领悟、体验那淳朴的真、善、美。这胜过教师繁琐的分析上百倍。教师的分析只代表我们执教者的思维方式、情感，越俎代庖只能泯灭学生个性。如此长期习惯我们的思维方式，谁能保证学生能得到个性发展呢？
写作文目的在于考察学生对家庭的看法，也是检验学生能否深受课文情感熏陶之手段。学生情感、悄悄话尽情地流露于作文中。我相信他们的人性会得到启发，点化！或许有的学生已经开始认识到家人对他的关爱，或许有的并不顿悟，这些都不重要，重要的是需要我们执教者继续打情感教学攻坚战！真正落实语文教学特点——人文性！
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