培养学生解决问题的能力是课程改革所追求的目标之一。本节课是学生第一次接触两步计算的实际问题，对学生而言有些难度，在教学中我让学生经历探索解决两步计算实际问题的过程，引导学生联系生活经验，用不同的方法找到应该先算什么这个关键问题，然后分步解决问题。使学生能独立地进行简单的有条理的思考，寻找解决问题的不同策略，取得了较好的效果。
一、分步解决问题
理解是解决问题的`基础，不同层次的学生决定了他们理解能力的不同，有的学生遇到稍微抽象的内容，他们的思维就可能会卡壳，因些对于这样的学生我引导他通过分步理解题中的含义。如第58页的例题，我先出示例题中的条件，不出示问题：“民间故事书有185本，上午借出36本，下午借出52本。”问：看了这些条件你能解决什么问题，学生提出好多问题：生1：上午比下午少借出多少本书？52－36=16（本）；生2：下午比上午多借出多少本书？52－36=16（本）；生3：上午和下午一共借出多少本书？36＋52=88（本）；生4：上午借出后还剩多少本？185－36=149（本）……。学生能提出用一步计算的问题并列出算式。师问，现在电脑要小朋友们解决什么问题，出示问句：“还剩多少本书？”现在用一步计算能直接解决问题吗？至少要两步计算，应该先算什么，这个关键问题，然后引导学生分步计算。
二、找关键
有些题目在分析问题时，只要找到了题中的关键句，就等于抓住了解决问题的关键，因此，在教学中我让学生从关键句入手去解决问题。如：第59页第3题“黄花有24朵，“紫花有15朵，做的红花比黄花和紫花的总数多7朵。做了多少朵红花？”这一题中，只要找出关键句“做的红花比黄花和紫花的总数多7朵。”学生就会很快地分析出先算黄花和紫花的总数，再用总数加7就解出红花的朵数。又如第4题“我们小组有男生29人，女生有25人。田径小组比我们组多12人。田径小组有多少人？”一题中，找关键句“我们小组有男生29人，女生有25人。”只要先求出“我们组有多少人。”再用我们组的人加12得出田径小组的人数。
三、述题意
有些题学生理解时有困难，这时我就让学生在认真读题的基础上把题中的条件和问题变成自己的话，再复述一遍，以加深对题目的理解。如第58页“想想做做”第1题：“一件上衣25元，一条裤子18元，妈妈买一件上衣和一条裤子，付50元。营业员应找妈妈多少钱？”学生有这样复述的“妈妈用50元钱买了一件衣服和一条裤子后，妈妈还剩多少钱？”这样一讲学生联系实际生活，很快就能算出答数。又如第2题：“汽车上原来有35个人，有9人下车，有12人上车。现在汽车上有多少人？”学生复述：“汽车上原来有35个人，到人民桥车站时有9个人下车，12个人上车。现在车上有多少人？”这一来学生感觉方便多少。
四、述解决问题的过程。
在解决两步计算的实际问题时，不同的学生会有不同的方法，学生自己的方法对他本人来说可能是最好。因此我不限定学生必须用哪种方法，只要对就好。但在解决问题之后，让学生表达自己解决问题的大致过程和结果，通过表达可以使学生更清晰，从而使其思维得到发展。
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