《王戎不取道旁李》出自南朝刘义庆《世说新语·雅量》。以下是小编精心整理的王戎不取道旁李说课稿，希望能够帮助到大家。
王戎不取道旁李说课稿 篇1
一、说目标
1、教材分析
《王戎不取道旁李》是部编版小学语文四年级上册第八单元的第一篇课文，该单元以“了解故事情节，简要复述课文”为主题展开，这是一篇精读课文，主要描述的是王戎不摘道边李树上李子的故事。
2、教学目标
根据新课标第二阶段目标要求和本节课的教学内容，结合四年级学生的年龄特点以及认知规律，我制定本课的教学目标为：
1、能够正确、流利地朗读课文、背诵课文。
2、能够结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事，感受王戎的机智、聪明、善思的品质。
3、教学重点、难点
重点：结合注释理解课文内容，用自己的话讲故事。
难点：了解重点语句的意思，感受王戎机智、聪明、善思的品质。
二、说教法部编本（单元中双线结构、围绕着课后习题、打破传统的古文教法：让学生学有兴致；课外学习拓展）
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为了让学生充分理解本节课的教学内容，结合四年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
三、说学法
在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，于是我将“学习的主动权还给学生”。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，让语文教学的课堂变成学生的学堂。
四、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以五个环节设计本节课的教学过程：
第一环节：创设情景，导入新课。
开课之初，我首先通过多媒体引入于课文内容相关的画面，询问孩子们看到什么，有什么想法，再来看看文中的小朋友是怎样做的，板书课题指导“戎”的书写，介绍这篇文章的出处。
第二环节：初读课文，整体感知。
在导入新课后，我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边思考故事，把自己最喜爱的语句多读几遍，我适时对读错的生字词进行指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做的目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文脉络，为接下来的品读词句做好铺垫。
第三环节：研读赏析，体验情感。
在这个环节中，我告诉学生学习古文在哪里停顿是非常重要的，可以根据文中的标点符号来停顿，凭借语感来划分节奏，根据句意进行停顿，引导学生按节奏读，读出古文的音韵美。所以我让学生尝试自己用上述的方法来给课文划分节奏，然后选几名学生展示朗读。书读百遍，其义自现，学习古文不仅要反复诵读，还要借助课文下面的注释来了解内容，所以，我又设计了小组合作环节，并且给予孩子学法上的指导，为了深入地了解课文，我给孩子播放了王戎不摘李的视频，使孩子对这则小古文的记忆更加深刻，观后适时提问，对古文进行总结。
第四环节：总结评价，拓展延伸。
我通过对本文的学习，拓展另一篇小古文《司马光》，将古文的学习方法加以运用，做到举一反三。
第五环节：安排作业，复习强化。
为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文，培养学生自主探究的能力。我安排了两道课后作业：
1、将所学的两篇古文讲给爸爸妈妈听；
2、推荐《世说新语》让孩子阅读。
五、说板书
这节课的板书设计，我力求美观简洁，使学生更好的掌握学习古文的方法以及体会王戎的品质，便于理解课文内容。
王戎不取道旁李说课稿 篇2
各位老师：
大家好！我说课的题目是《王戎不取道旁李》。
对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
一、说教材
《王戎不取道旁李》选自部编版小学语文四年级上册第八单元第25课，本篇课文是一篇文言文，小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。
二、说学情
合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。我将在本文的教学过程中着重采用诵读，感悟的.方法进行文本分析。
三、说教学目标
从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：
1、认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞、唯”4个字，理解文言词汇的意思。
2、有感情地朗读课文，学会划分文言文节奏。了解故事情节。
3、体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。
四、说教学重难点
结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：
教学重点：流利朗读这篇文言文，能够理解文中大意。
教学难点：学习王戎善于观察、善于思考、善于分析的品质。
五、说教学方法
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法。多媒体教学法；朗诵法；讨论法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
(一)导入新课
好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。我会通过展示多媒体图片，并且谈话导入：同学们，你们看，这有颗硕果累累的李树，你们想不想摘几个吃啊？但有一个小朋友并没有去吃，你们说这是为什么呢？由此导入本节新课《王戎不取道旁李》。(板书：王戎不取道旁李)
(二)整体感知
整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。
首先，学生自由朗读课文，根据书上注音及工具书，认读本课生字词。
其次，播放范读音频，引导学生进行文言文朗读，学会文言文的朗读方式，同时注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等，然后纠正他们的读音与停顿。
最后，品读课文，感受文中大意，简单了解文中思路，对照注释阅读课文，疏通文意。
(三)深入研读
深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：
学生在初步感知诗歌情感基调之后，我会引导学生再次朗读课文，并设置问题。我的问题是：简要说说王戎做了什么事。(板书：王戎)学生经过再次朗读后回答。王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，的确如此。(板书：道旁李树、唯戎不动、此必苦李)
顺势我会提问第二个问题：王戎为什么事先就知道李子是苦的？学生朗读后，我会指定一两名来回答。经过总结，我们了解到：因为在路边，如果是甜的，早就被别人摘光了。
接着，我会提出第三个问题：从中可以体现出王戎怎样的品质？在这里设置小组讨论，学生可以分析得出，王戎善于观察、思考和分析，他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。
在此基础上引导学生：这件事给了我们什么启示？同学们应该怎么做？本题是让学生学习王戎的优秀品质，王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。(板书：善于观察、思考、分析)
通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。
(四)延伸作业
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：
介绍本篇课文出处是出自《世说新语》，作者是南朝文学家刘义庆，在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。通过资料的展示，激发学生的学习兴趣。
最后，我的作业设计为：搜索《世说新语》的其他小故事，并在下节课前与大家分享。
七、说板书设计
好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性，它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点，摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：
王戎不取道旁李说课稿 篇3
一、说教材
课文写王戎通过认真观察和预测，推断路边李树上的李子是苦李而不取的故事。在故事中，王戎年仅七岁，就能按照环境来进行预测，充分赞扬了他的精明，善于观察和探讨。启示我们也要象他一样，细心观察，勤于反思，根据有关现象进行推理判断，避免不必要的出错。
二、说教学目标
1.认识3个生字，会写5个生字。
2.正确、流利地诵读课文，背诵课文。
3.能通过译文了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.理解“树在道边而多子，此必苦李”的缘由。
能通过译文了解课文大意，并用自己的话讲故事；理解“树在道边而多子，此必苦李”的缘由是教学的重点。理解“树在道边而多子，此必苦李”的缘由，体会王戎的细细观察，善于审视、分析是本课难点。
三、说教法学法
阅读教学的核心是读，因此本课课堂主要采取读式教学法。情境导入——贴近生活性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；默读解析——主张创造性；熟读成诵——主张积累性，意在拓展学生认知，培养教师自主学习能力。
本课的课堂过程力求体现以教师为主，运用以读代讲的教学方法使教师在恰当朗读的基础上对文章初步掌握；在流利朗读的基础上，能够理解文章的含义，把握故事的内容；在情感朗读的基础上，感悟语言的美术魅力，在默读思考的基础上，体会人物的形象。运用启发引导的教学方法，培养教师掌握和利用学习古文的方式。
学习文言文的基本原则是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方式是朗读。让学员经历初读—再读—默读—熟读—诵读的过程，在此过程中鼓励学员读思议相结合，让学员经历寻疑—释疑—解析—理解—品味—成诵的过程，体现学生从强调问题到研究问题，解决难题的过程。
四、说教学过程
（一）谈话导入。
我首先创设情境，让教师联系自己的实际想象：如果我们大家在郊游时，看到路旁有树木，上面结满了食物，比如栗子、桃子、梨子、李子等，你会怎么样？
自然引入课题，激起师生的阅读兴趣。
板书课题时，自然地指导书写生字“戎”，分解会意讲解，让学生在理解的基础上记忆生字。
补充《世说新语》的相关资料，扩充学生的知识量，同时为中间的拓展阅读做铺垫。
（二）初读课本，认识字词新词，读准节奏。
给学生充分的时间自主学习，首先使教师自由读课本，读通段落，读准音节，不认识的字跟难读的词句多读几遍。
我再运用多媒体检查生字和朗读情况。对易读错、难读的语句使教师思考、讨论解决的方法。这样拓展了学生的识字方法，加深了对生字的印象，同时，在讨论中也使学生看到了朗读的问题，为下面听范读的环节打下了需求。
播放范读，学生先唱再跟读，根据范读，划分节奏，读好停顿。
学生后面将要有了将文章读好的需求，因此这时候放范读给教师听，效果也会更好，学生训练也会变得认真。
学生划分节奏后相互交流，讨论朗读的技巧，根据学员的探讨，利用课件进行展示朗读节奏及留意点。然后，让学员训练朗读，我再巡视，进行部分指导，解决学员个体变化带给的难题。
最后抽读，学生彼此评价，既使学生看到、解决难题，同时让课堂的氛围活跃。
（三）结合注释，了解大意。
在学生流利朗读的基础上，让学生小组合作，借助注释，疏通文意。不明白的地方做上记号。
学生组内疏通文意，我就巡视观察，总结共性问题。
学生汇报交流，我依据发现的问题相机点拨。
逐句理解，再连贯起来，整体把握。从词到句说课评价语怎么写，从句到段，层层展开，把握文章内容。
最后，根据单元学习的要领要求，让学员试用自己的话讲讲这个独白。初步展现复述，在学生讲故事的过程中，我同时也注意发现优点和疑问，借机让学生对复述要抓故事的主要剧情、按故事演进的次序进行有一个认识和印象。用多样的评判语评价学生，激发学生的积极性。
（四）理解内容，感悟语言。
让教师背诵课文，理解领悟。 利用引导性提问，启发学员体会人物形象跟品质。
通过王戎和别的小孩的体现对比，让教师思考：别的小孩都走去抢摘李子，为什么王戎不动？ 引出王戎的分析。
接着自然地使学生反思对“树在道边而多子，此必苦李。”的理解。
这里引导学生入境想象，结合生活心得进行理解：果树长在门口，来来往往的他们发现柿子肯定会摘来喝，如果李子好吃，肯定早就被他们摘完了。这棵树上这么多李子都没有人摘，说明长的显然是苦李子。
然后，根据课文内容，引出对王戎推断结果的看到：王戎的断定正确吗？从那里可以看起来？
从“信然”两字，得出王戎推断正确的推论，进而体会王戎的人物形象
王戎为什么能了解这是苦李子？从中可以看出他的哪些特征？
有了后面的伏笔，学生便可得出王戎仔细观察，善于审视、分析这一特征。
最后加深理解，拓展课程的实践意义，让教师讨论交流：你认为王戎是个如何的小孩？
学生的评价中自然都会有自己的探讨跟见解，从而将本课的教育含义内化，完成了能力上的教育。最后使教师熟读、背诵。
（五）拓展延伸。
前面已经有了对《世说新语》的补充介绍，而本课选的故事既是可引发学生较大兴趣的体现儿童聪明智慧的文章，在上面的学习中，学生还有了学习方法的实践铺垫，获得了学习的成就感。因此自然地将学生的兴趣跟信心延伸到课下，让人们课下再找来类似的故事读一读，拓展了学生的阅读，加深了本课的中心思想与教育意义的。
（六）课堂总结。
这篇短文通过写王戎通过认真观察和预测，推断道旁李是苦李而不取的故事，赞扬了王戎的精明、善于观察和探讨，启示我们也要象他一样，细心观察，勤于反思，根据有关现象进行推理判断，避免不必要的出错。
五、说板书设计。
最后我来看看我的板书设计。根据课前建立的课堂目标跟重难点，板书围绕故事演进进行，提取故事发展中的关键词语进行板书，通过诸儿与王戎的对比，得出王戎的人物形象。提示学生应学习的品质。
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