随着社会不断地进步，我们要在课堂教学中快速成长，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的王戎不取道旁李听课反思（精选12篇），欢迎大家分享。
王戎不取道旁李听课反思 1
《王戎不取道旁李》是一篇文言文，选自《世说新语》，本文主要讲的是王戎年仅七岁，就能够根据环境来分析，可见王戎是一个善于思考善于分析的孩子。张老师课堂上在多种形式的诵读中培养文言语感，积累一些常见的文言词语，学习古人仔细观察、善于思考的习惯；使学生了解《世说新语》“志人”的特点，激发学生阅读《世说新语》的兴趣，值得我学习。
1、以读为主
四年级的小学生对文言文还是非常陌生的，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，首先板书课题：王戎不取道旁李先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。之后自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的'文言文。最后，指学生在班内展示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的喜悦感。
2、学有方法
在熟读课文的基础上，教师首先引导学生交流：说说从王戎身上学到了什么？学生畅所欲言，能谈得比较准确，感受非常到位。设想：你还读过哪些名人轶事呢？引导学生谈出司马光砸缸等，在熟悉的历史人物身上再次发现他们身上的闪光点：做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。
王戎不取道旁李听课反思 2
本次教研活动，又聆听了本校新老师张艳霞老师执教的《王戎不取道旁李》一课，她设计的教学重点是：在多种形式的诵读中培养文言语感，积累一些常见的文言词语，学习古人仔细观察、善于思考的习惯。
一、教学效果
围绕本课教学目标，取得了以下教学效果：
加强了诵读，诵读的多样化（范读，自读，齐读）有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，体会文章的内容及蕴含的道理，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
二、成功之处
在上这节课的时候，最大的成功之处是：本节课引导学生从不同的角度进行思考，让学生参与到问题探究的过程中来，对自己的观点进行阐述，从中对“王戎识李”这个故事表明自己的`见解。
三、不足之处
1、环节设计过于全面，显得臃肿繁琐。过于看重教学的各个环节，各环节时间根本无法全部保证。一堂好课不必“滴水不漏”，不必非要“赶着”把自己设计的教学环节走完。课堂上，应该灵活的“以学定教”。
2、古人讲：“授人以鱼，不如授人以渔。”老师在教学设计中应该注重方法与知识，能力并重。方法与能力的训练时间可以再延长一些，后边的环节可以再压缩一点。
四、改进措施
如果我上这节课的话，我会这样做：首先创设情境，导入新课——朗读课文，初步感知——译读课文，把握内容。接着译读课文，把握内容。教师提示，课件展示自译方法。然后自读自译：学生对照注释，利用工具书，理解词句，疏通文意。最后悟读主旨，质疑探究：试对人物进行评价，并思考从这个故事中悟出了什么道理。
王戎不取道旁李听课反思 3
小梅老师执教的《王戎不取道旁李》一课，让我印象深刻，获益匪浅。
小梅老师的语文素养很高。她的语言简练却很有指导性，提问的问题能够很好地引导学生思考，探索出正确答案。生字的讲解十分符合学生的认知规律，概括、总结类的学习方法使学生受益终生。比如，郑老师把汉字分解成几部分，说出古代汉语中每一部分的含义，让学生猜测出组合汉字的含义；通过组词的形式分析字在文中的含义；通过学生看图观察，根据上下文理解某一个字的含义。学生在思考中学习，在思考中积累，在思考中成长。
不管文言文还是现代文，都需要朗读。朗读能够让学生理解文本、升华情感。郑老师利用多形式的朗读指导，让学生边读边理解文意，边理解边读，以读促理解，理解后读得更加准确。师生在读中获取了每一个汉字的含义，读懂了整篇文章的文意，总结了文言文中部分汉字的“一字多义”。相信在以后的文言文学习中，学生会主动、轻松很多。
学生的学习能力需要培养而不是硬塞。郑老师很注重学生学习能力的培养。比如，让学生小组交流，学生问学生答，借助连环画把文言文翻译成现代文等，学生的学习能力在愉快地探索过程中得到了提升，合作精神得到了认可。郑老师把课堂还给了学生，学生是学习的主体。
总结一下，郑老师的课堂主要的特点就是：以学定教。在我们平时的课堂中，受时间的限制、学生学习能力参差不齐等因素的影响，我们会着急，急于给学生答案，急于用太多的话去引导学生。久而久之，学生变得懒惰，毫无激情。我们在埋怨孩子的时候能不能反思一下自己呢？你的`课堂是否废话太多？你的课堂是否还给了学生？你的课堂学生收获了多少？
可能我的能力还不够。像郑老师这样具有高素养的老师才能信手拈来吧？但是，我可以从现在开始培养自己的高素养。坚持每天阅读了吗？每节课都疲于应付还是精心设计？我做的远远不够，所以我没有这样的能力。反思自己，改变自己，改变课堂，从现在做起。
王戎不取道旁李听课反思 4
本课是一篇文言文，学生之前对文言文的体裁已经有所了解，因此也不会有太大的难度。按照这个过程，在学习中，周老师注意方法的指导，朗读课文时，提醒学生要注意文言文的停顿，理解文章意思时，根据注释和插图把短文读顺，读懂，在理解故事的基础上，将王戎看到路边李子时“不动”和其他小伙伴“竞走取之”的行为进行对比，关注王戎的语言“树在道边而多子，此必苦李”，从而得出王戎是一个善于观察，聪明机智的孩子。
要读好文言文，在哪里停顿是非常重要的，而文言文的停顿要声断气连，教师应该进行规范的示范，带领学生读。周老师做好这一点，直接出示了停顿节奏。对于文言文的停顿指导，让学生自己体会停顿，
学生理解了课文内容就自然而然的，能体会到在哪里停顿了。理解了课文内容，也就能明白课文中“之”字的`意思了，“之”字在文中共出现了三次，可当时在课堂上学生并没有一下子明白三个“之”字的意思。
这是一篇以孩子为主人公的文章，故事还是发生在孩子玩耍的过程中，以情景剧的形式，学生表演，从中感受体会，这样不但理解了文意，同时让学生进入文本，切身感受，同时又有了自己的发挥，有助于课堂的生成，过程也更有趣味，学生真正感到趣味的高质量的课堂。
王戎不取道旁李听课反思 5
今天有幸听了郑老师关于《王戎不取道旁李》的授课，让我受益匪，下面也谈谈我的几个看法。
《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，在文章中，王戎仅仅是七岁，就能够根据环境来进行分析，可见王戎是一个善于思考善于分析的人。从王戎的善于分析，我们也可以知道，一个小孩都可以善于分析环境，可见作为青少年的我们也可以进行分析。只要我们善于思考，就可以得出正确的理论。给我们的启示是，做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。
本篇课文是一篇文言文，学生第一次接触难度比较大，依据学生的认知特点和教材特点，设计的教学流程取得的效果还算满意，现总结如下：
1、“读”占整头。四年级的小学生对文言文还是非常陌生的，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，首先板书课题：王戎不取道旁李先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。接着播放音频资料，让学生边听边学习文言文的读法。听完之后自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的文言文。最后，指学生在班内展示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的`喜悦感。
2、“学”字当头。在读熟读顺的基础上引导学生借助手头资料和课文中的批注试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自学。此环节给足学生学习的时间，让学生学着写批注。接着，开展讲故事比赛。试若用自己的话讲一讲这个小故事。先在小组内评选出最佳讲故事的人选，在班内再展示。要求：自然得体、大方，语句通畅通过学生上台展示。根据理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。最后创设讨论的环节，出示课件：说说为什么”树在道边而多子，此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。课文注解：王我七岁的
3、潜移默化首先引导学生交流：说说从王戎身上学到了什么？引导学生得出道理。
不足之处：课堂容量略显不足，有部分学生学习积极性不高，理解还有难度。
王戎不取道旁李听课反思 6
四年级的张老师在教研组活动中作了一节文言文，当时我就在想：文言文该怎样教呢？回想以前教老教材高年级时，文言文的教学思路，一般是：
1、读，读准字音，读好停顿（师范读、引读，生个人读，动笔划出停顿）；
2、自主学习，对照注释，读懂句意，合作探究，理解句子意思；
3、熟读成诵。
现在的部编版教材，从三年级上册开始学习文言文，张老师的教学步骤非常清晰：
1、导入新课，明确目标；
2、根据方法自主阅读，读好停顿；
3、理解词句，了解课文大意；
4、用自己的话讲故事；
5、指导书写。
张老师的课有以下优点：
1、注重朗读训练。文言文阅读是学生个性化的行为，教师不应该以自己的主观意识及阅读经验代替学生的'阅读实践。应该让学生自主阅读，主动地思考、理解、积累。本节课上，张老师先让学生自读，再划分节奏练习读，借助注释理解了文言文意思后，再用自己的话讲讲故事。整节课，老师都能做到尊重学生，让学生充分阅读理解，真正成为课堂的主人。
2、教学语言朴实无华。张老师的语言不是激情高亢，而是一种“生活化”很平朴的课堂语言。没有矫情的修饰，没有华丽的铺排，给人一种清新淡雅的感受。课堂和教材要回归生活本位，张老师的课扎实而有效。
3、简简单单学古文。
学文言文，做到“会读”（字音、停顿）、“会讲”（理解字、句、全文）、“会背”（积累）就行了，不要把简单的事情搞复杂。
每次教研组活动，总能发现别人的长处，我们要吸收他人有益的经验，用以改进自己的教学。
王戎不取道旁李听课反思 7
在听完《王戎不取道旁李》这一课后，我深感其教学意义深远。这篇文言文不仅讲述了王戎善于观察、独立思考的故事，还通过生动的情节，向学生们传递了重要的生活哲理。
在课堂上，老师通过多样化的诵读方式，如范读、自读、齐读等，有效地培养了学生的`文言语感，并积累了常见的文言词语。这种教学方式不仅让学生们在朗读中逐步理解文章内容，还激发了他们阅读《世说新语》的兴趣。
同时，老师还引导学生们从王戎身上学到了善于分析、独立思考的品质，并通过讨论、讲故事等形式，让学生们深入理解了文章的中心思想。这种教学方式不仅让学生们学到了知识，还培养了他们的思维能力和表达能力。
反思自己的教学，我认为在今后的课堂中，我也应该注重多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和表达能力。同时，我还应该更加注重引导学生们从文本中汲取生活哲理，培养他们的品德和素养。
王戎不取道旁李听课反思 8
在听完《王戎不取道旁李》这一课后，我深刻感受到了文言文教学的魅力与挑战。这篇文言文虽然简短，但寓意深刻，通过王戎的故事，向学生们传递了善于观察、独立思考的重要性。
在课堂上，老师通过生动的讲解和多样的互动方式，让学生们充分理解了文章内容，并引导他们从王戎身上学到了宝贵的品质。同时，老师还通过提问、讨论等形式，激发了学生们的'思维活力，让他们在思考中不断成长。
反思自己的教学，我认为在今后的课堂中，我应该更加注重文言文的诵读和语感培养。通过多样化的诵读方式，让学生们逐步熟悉文言文的语感和节奏，提高他们的阅读理解能力。同时，我还应该更加注重引导学生们从文本中汲取智慧和力量，培养他们的品德和素养。
此外，我还应该更加注重课堂互动和提问技巧的运用。通过巧妙的提问和引导，让学生们积极参与课堂讨论，培养他们的思维能力和表达能力。
王戎不取道旁李听课反思 9
在听完《王戎不取道旁李》这一课后，我深刻认识到了文言文教学的重要性和挑战性。这篇文言文不仅是一篇优秀的文学作品，更是一部蕴含深刻哲理的教材。
在课堂上，老师通过生动的讲解和多样的教学方式，让学生们充分理解了文章内容，并引导他们从王戎身上学到了善于观察、独立思考的品质。同时，老师还通过讨论、讲故事等形式，让学生们深入理解了文章的`中心思想，并激发了他们阅读文言文的兴趣。
反思自己的教学，我认为在今后的课堂中，我应该更加注重文言文的诵读和语感培养。通过多读多背、反复练习等方式，让学生们逐步熟悉文言文的语感和节奏，提高他们的阅读理解能力。同时，我还应该更加注重引导学生们从文本中汲取生活哲理和人生智慧，培养他们的品德和素养。
此外，我还应该更加注重课堂互动和提问技巧的运用。通过巧妙的提问和引导，让学生们积极参与课堂讨论，培养他们的思维能力和表达能力。同时，我还应该注重培养学生的自主学习能力，让他们在阅读中学会思考、学会分析，从而真正掌握文言文学习的精髓。
王戎不取道旁李听课反思 10
在今天的语文课上，我们学习了《王戎不取道旁李》的故事，这是一则富有教育意义的古代寓言。通过这堂课，我深刻反思了教学中的几个关键点，特别是对学生思维启迪和品德教育的渗透。
首先，这堂课成功地激发了学生的批判性思维能力。王戎在面对路边无人采摘的`李子时，能够冷静分析，推断出李子必然苦涩，这一行为展现了其敏锐的观察力和逻辑推理能力。我在讲解过程中，引导学生们思考：如果你们是王戎，会如何判断？这样的提问方式鼓励学生跳出常规思维，学会从不同角度分析问题，这对于培养他们的独立思考能力至关重要。
其次，故事中的王戎不仅聪明，而且坚守原则，不贪小便宜，这对学生的品德教育有着积极的启示。我通过角色扮演的方式，让学生们亲身体验王戎的选择，感受其高尚的道德情操。这样的教学方式让学生们在轻松愉快的氛围中，潜移默化地接受了诚实守信、不贪不义之财的价值观教育。
反思此次教学，我认为未来可以进一步加强课堂互动，比如增加小组讨论环节，让学生们在交流中碰撞思想火花，深化对故事寓意的理解。同时，也可以结合现代生活实例，让学生思考如何在日常生活中践行王戎的智慧与品德，使教学更加贴近学生实际，提升其综合素养。
王戎不取道旁李听课反思 11
《王戎不取道旁李》作为一篇经典的文言文故事，不仅承载着丰富的历史文化信息，也是进行现代教育的重要素材。通过本次授课，我深刻体会到将传统文化与现代教育理念相结合的重要性。
在课堂上，我首先通过讲解故事背景，引导学生了解魏晋时期的社会风貌和人物性格特征，为理解王戎的行为提供了历史语境。随后，我引导学生从现代视角解读故事，比如探讨王戎的决策过程是否适用于现代社会的某些情境，如何运用逻辑思维解决实际问题等。这种跨时空的对话，既加深了学生对传统文化的理解，又促进了他们现代思维方式的形成。
此外，我还尝试将故事中的道德观念与现代社会的价值观相结合，引导学生思考如何在复杂多变的`社会环境中保持清醒的头脑，坚守个人原则。通过对比古今，学生们不仅学会了尊重传统，更学会了如何在传统与现代之间找到平衡点，实现个人成长与社会责任的和谐统一。
反思此次教学，我认为未来应更加注重利用多媒体教学手段，如动画、视频等，使传统文化故事更加生动直观，吸引学生的兴趣，同时，也要加强对学生批判性思维和创新能力的培养，让他们在传承中创新，在创新中发展。
王戎不取道旁李听课反思 12
在《王戎不取道旁李》的教学中，我采用了情境教学法，通过模拟故事场景，让学生身临其境地体验王戎的决策过程，这一尝试极大地提升了学生的参与度和主体性。
首先，我通过布置场景、分配角色，让学生们分组进行角色扮演，亲身体验王戎和其他孩童面对路边李子的不同反应。这种教学方式不仅活跃了课堂气氛，更重要的是，它让学生们在实践中学会了换位思考，理解了王戎为何能做出与众不同的选择。
其次，我鼓励学生们在角色扮演后进行小组讨论，分享各自的感受和见解。这一环节不仅促进了学生之间的'交流与合作，还激发了他们对故事深层含义的探索。学生们在讨论中提出了许多富有创意的见解，如“王戎的智慧在于他懂得观察与推理”、“我们应该学习王戎的独立思考能力”等，这些都体现了学生主体性的充分发挥。
反思此次教学，我认为情境教学法在激发学生兴趣、培养学生综合能力方面具有显著优势。未来，我将继续探索更多样化的情境教学方式，如虚拟现实技术的应用，以更加丰富多样的形式呈现教学内容，同时，也要注重引导学生将所学知识应用于实际生活中，培养他们的实践能力和创新精神。
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