作为一名教职工，总不可避免地需要编写评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。那么你有了解过评课稿吗？以下是小编为大家收集的王戎不取道旁李优秀评课稿范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
王戎不取道旁李优秀评课稿 1
整堂课下来，觉得呈现比较好的几个方面：
从课题入手，抓住了一个“戎”，字理导入，既激发了学生的学习兴趣，还关注到了“戎”常用的义项，导入直接、扎实。
第二环节帮助学生回顾之前学过的文言文，旨在唤醒旧知，搭建起新旧知识的关联，引导学生总结方法，拓展迁移，克服学习文言文的畏难情绪。
理解文意，深挖人物形象时，用到了本节课总结的方法，没有使方法流于形式，同时在此过程中教会学生从积累古文中与现代汉语意思不同或者意思差不多的.词语，感受文言文语言精练的特点，方法渗透、归纳贯穿整堂课。
挖掘人物形象时，也能抓住诸儿“竞走取之”与“唯戎不动”的区别，层层深入剖析出王戎的冷静思考、善于观察、善于推理，而不仅仅是学生浮于表面的“聪明、机智”等。
创造性讲故事有抓手。结合本单元的语文要素及文言文特点，我将拓展讲故事作为难点之一，课堂中教给学生方法，同时为学生搭支架，引导学生可以在不同的地方加入动作、心理、神态描写，最后四人小组人人汇报，让每一位学生都有所得。
以文带文，拓展学习了《孔融让梨》，该环节也是围绕本节课教的方法来学习，丰富了学生的文言积累，也运用了当堂课教的方法。
总之，从教学设计到课堂，我紧紧围绕学生这一中心，将学生放到了第一位，致力于让每一位同学都有所收获，课堂呈现还算顺利。
本次活动结束了，但是内心久久不能平静。“以生为本”的课堂是我们经常挂在嘴边的理念，可是真正能时时把学生放在心里，放在课堂的第一位，关注语用并在课堂中呈现，我是在本节课的反复打磨中才逐渐实现，希望今后自己的课堂能以此为契机，在以生为本的语用课堂上越走越远！
王戎不取道旁李优秀评课稿 2
《王戎不取道旁李》选自《世说新语·雅量》，本文主要讲的是王戎年仅七岁时即善于思考、冷静推断的故事。
本文的教学重点是：在多种形式的诵读中培养文言语感，借助关键词和图表复述故事内容；让学生了解《世说新语》这本书，激发学生阅读《世说新语》的兴趣。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.加强了诵读，诵读的多样化（范读，自读，齐读，）有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟。
2.抓住教学预设之外的突发情境，巧妙地搞好了课堂动态生成，达到了意想不到的.结果。借助关键词和图表复述故事内容；
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：学生可以借助注释、关键词、图表的方法复述故事内容。
三、不足之处
环节设计过于全面，显得臃肿繁琐。过于看重教学的各个环节，各环节时间根本无法全部保证。一堂好课不必“滴水不漏”，应留有空间。没有空间，就没有遐想与深思；没有遐想与深思，也就少有个性与创新。有时留下空间，就是留下期待，留下余韵，留下创造！古人讲：“授人以鱼，不如授人以渔。”老师在教学设计中应该注重方法与知识，能力并重。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先创设情境，导入新课——朗读课文，初步感知——译读课文，把握内容。接着译读课文，把握内容。教师提示，课件展示自译方法。然后自读自译：学生对照注释，利用工具书，理解词句，疏通文意。（教师在巡视中引导学生读课文，读注释，尝试翻译文章，并采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来。）最后悟读主旨，质疑探究：试对人物进行评价，并思考从这个故事中悟出了什么道理。
王戎不取道旁李优秀评课稿 3
在启智环节，四年级的小学生对文言文还是非常陌生的，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，首先板书课题：王戎不取道旁李先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。学生自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的文言文。最后，指学生在班内展示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的喜悦感。
在智行环节中，在读熟读顺的基础上引导学生借助课文中的批注试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自学。此环节要给足学生学习的时间，让学生学着写批注。接着，开展讲故事比赛。试着用自己的话讲一讲这个小故事。先在小组内评选出最佳讲故事的`人选，在班内再展示。要求：自然得体、大方，语句通畅。通过学生上台展示，用投票的方式选出最佳讲故事的人选，发奖状以资鼓励。在讲故事中能发现学生理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。最后创设讨论的环节，出示课件：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。
在生智模块中，引导学生交流：说说从王戎身上学到了什么？学生畅所欲言。
教师总结：
勤于思考、爱动脑筋，通过一些现象来进行合理的判断真是一个好习惯，正因为如此，长大后的王戎才学过人，在当时被人们称为“竹林七贤”之一，让学生在熟悉的历史人物身上再次发现他们身上的闪光点，做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。
王戎不取道旁李优秀评课稿 4
《王戎识李》选自《世说新语》，讲述的是一个善于观察并分析的一个机智少年的故事，全文仅49字，学生理解和掌握这篇文章是不难的，因此，对这篇文言文我的教学重点并没有放在文言文的知识点教学上，而是放在培养学生的求异思维和学习方法的指导上。
这节课上下来，我是不太满意的，由于本人的疏忽，将上课的时间记错，都上课几分钟后，教研组长胡廷俊去四楼喊我，等我走进教室，发完资料，时间已经过去了将近5分钟，没有与学生简短交流的过程使学生没有进入状态，但我经过调整，很快就调动学生参与到学习中来。
这节课总的说来，有以下几点不足：
一、上课节奏太快，学生明显跟不上节奏。从我进教室开始，因为意外，没有思想准备，大脑出现暂时的`空白，没有上课的激情，缺少激情的我当然就处于应付的状态。再加上时间已经过去将近5分钟，因此，喜欢快节奏的我就必然要犯这个致命的错误。
二、出现了一些知识错误，在举例时误将“钱学森”说成“邓稼先”等。
三、为追求快节奏，对学生的读音没有纠正。
如果说这节课有点作用的话，我认为首先是让学生学会了思考，我让他们参与到问题探究的过程中来；其次引导他们从不同的角度进行思考，甚至推翻已有的理论重新进行思考，并采用模拟网上发帖的方式对自己的观点进行阐述。从中对“王戎识李”这个故事和故事中的王戎说出自己的独创性见解。第三就是知识的拓展环节，不仅让学生知道王戎识李，还让他们去认识更多的机智少年，从而达到拓宽知识面的效果。学生是学习的主人，学习的主体，只有让他们主动来学习，让他们在实践中真正地自觉地操练，学以致用，培养了学生独立思考的意识，举一反三的能力，使他们学会读书，提高分析解决问题的能力。
正如新课程所提倡的那样：“要珍惜学生的独特感受，体验和理解。”把学生当做课堂的主人，起到主体的作用，让他们插上翅膀，然后放飞。这是新课程中应有的理念 。从培养学生学习兴趣入手，联系生活实际，注重所学知识的运用，是这节课的重要的内容。阅读浅易文言文，积累文言词语，学习中华民族的优秀文化，有助于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
王戎不取道旁李优秀评课稿 5
《王戎不取道旁李》这篇文言文选自《世说新语》，讲述的是一个善于观察并推理分析的机智少年的故事，全文语言简洁，仅仅有49个字，但是内涵却十分丰富。
反思这节课的课堂教学，主要有以下几点：
一、以学定教，为学而教。
整节课目标的制定以学生为本，以学生的学而定的教学目标，也就是说，教学的一切意义都在于学生的发展，在于学生学习能力的提升在课堂上，基于学生的学情情况，初步朗读课文时引导学生不同形式的朗读，范读、指名读、齐读等，在学生遇到多音字“折”不知道该读哪个音时，教给孩子要因义而定音，根据在文章中出现的词句“多子折枝”来选择读音，理解了词句的意思自然就明白，在这里应该选择zhé这个读音，授之以渔而不是授之以鱼，让学生习得一种方法，以后遇到类似的情况自己就能解决问题，从而培养学生的文言语感，来感受文言文的魅力。
二、深入挖掘教材，有效取舍。
在这节课上并没有引导学生逐字逐句的去理解这则文言文，而是借助注释简单理解一些生字词的障碍，比如“竞走”的意思，三个“之”字具体指的是什么。让学生把重点放在讲述故事上，而在讲故事这个环节当中，根据文言文简洁的特点，引导学生来挖掘教材当中的非语言因素，鼓励学生去大胆的想象，加入文中没有的一些内容来让学生充分发挥丰富的.想象力，大胆地去表达自己内心的想法，让我们这个文言文文字活起来，有了灵性，同时也让学生保持着这样学习文言的一种兴趣。同时还提供了一些练讲故事的方法：讲清楚故事的起因、经过、结果；进行丰富的想象；还可以加入适当的动作、语言、神态等。学生的思维在一次次创新当中得到了提升，特别是当提出“诸小儿看到路边里树上结了这么多李子，小朋友们是怎么做的？”这个问题后，紧接着追问“诸小儿去摘李子的时候会说些什么？动作又是怎样的？”同学们的发言让我感到了莫大的惊喜，为孩子们神奇的想象力而折服，这正是我们的语文教学所要培养的方向。讲故事的环节，既巩固了对这篇文言文的理解，又锻炼了学生的口头表达能力和这种想象能力，还能迁移到自己的生活经验当中。
三、注重课外延伸。
我们的语文课堂要突破教材固有的边界，将文本外面的世界敞开天窗，注重课堂容量。所以在课堂上，后面的环节当中了解《王戎观虎》这个小故事，让学生对王戎这个人物有更全面的了解，调动孩子学习文言文的兴趣，顺理成章地推荐阅读《世说新语》，引领学生慢慢地喜欢上文言文，传承我们中华民族的文化精髓。
也有自己认为不足的地方，课堂上考虑到时间因素讲述故事的同学有点少。以后，我会向优秀的教师学习，潜心钻研，细心雕琢，且教且思，使自己的教学水平更上一个新的台阶。
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《王戎不取道旁李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。针对本课的教学，我进行了以下反思：
一、讲故事导入，了解《世说新语》。
备课时，我想：如何让学生快速了解《世说新语》呢？我让学生进行讲故事比赛，讲一讲学过的“曹冲称象”“司马光砸缸”等四个故事，然后让学生找到四个故事的规律性——都是写人的。这样的`教学设计，学生学得有趣，学得有效，从而调动了学生的积极性。
二、表演故事，内化感悟。
文章故事性很强，适合表演，于是我组织学生在充分阅读的基础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言。学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行语言实践，内化语言，真正体会到王戎的机智、冷静。
三、不足之处。
在总结课文告诉我们的道理这一环节时，学生对于概括并提炼出哲理性的语言做得不够到位，学生的认识不够全面，还需要加强这方面的训练。
王戎不取道旁李优秀评课稿 7
一年一度的浐灞优课是老师们学习、交流的平台，非常有幸能参与本次优课展示。活动结束后，深感意外的是自己并不是长舒一口气完成了一项任务，而是回味无穷。回想从接到任务到今天，心中颇多感受，我想，这种独特的体验正是本次展示课带给自己的成长吧。
我执教的是统编版第七册教材第八单元的第一篇课文《王戎不取道旁李》，全文仅49个字，故事简短，却描写生动。讲述的是一个年仅七岁的孩子，能根据环境来分析路边李子树上的李子是苦李而不取的故事，赞扬了他的聪慧、善于观察和善于思考。
接到任务后，我并没有着急备课，而是反复读课文，问问自己读完文章有哪些感受，明白了什么，还有哪些不确定的知识。同时从一位老师的角度出发，梳理出了本课需要教会学生的知识，然后根据学生的学情进行取舍、设计。本单元的人文要素是了解历史中的俊杰，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”和“写一件事，能写出自己的感受。”针对文言文语言精练的特点，教学本文时，需要将简短的文言文变长，因此我将引导学生梳理文言文学习方法，围绕“复述课文”及抓住人物的`动作、心理、神态来想象画面讲故事作为本课的重难点。
本课设计了一个课时，如何在一个课时的时间带给学生更多的收获，哪些是学生明显知道的信息，哪些是需要老师课堂上引导提升的方面，以何种方式来引导，突破重难点是我在设计教学时考虑最多的方面。
经过多次试教，我决定关注语文的实用性，将课堂还给学生，整体上设计了五个环节：字理导入，激发兴趣；梳理方法，做好铺垫；理解文意，挖掘形象；创造性讲故事；拓展延伸，以文带文。
王戎不取道旁李优秀评课稿 8
俞执教的《王戎不取道旁李》是一篇语言精炼、富有趣味、蕴含深刻道理的小古文，它是四年级上册第八单元的一篇小古文。相信在座的部分老师跟我一样，在学生时代害怕学习文言文，怕实词、虚词，怕背诵，怕翻译！而俞老师的课堂通过课前谈话和对生字“戎”的字理教学，学生一下子进入古文的世界，把畏古文变成了乐古文，何为乐？
一乐乐读：
“文章不厌百回读，熟读深思尔自知”，新课标指出，第二学段对于古诗文的要求是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。从课标中我们看出，诵读是学习古文的.主要途径，是通向文言文世界的桥梁，俞老师的课堂以读贯穿始终。初读读准字音，二读指导学生划节奏朗读，读出古文的韵味，三读带动作吟诵。最后俞老师出示竖着的、去标点的古文，配乐朗诵，这样的朗读形式更能激起学生的学生兴趣，形成浓浓的中国风，让学生感受中华传统文化的魅力。
二乐乐思：
“一石激起千层浪，两只弹出万般音”，俞老师在课堂上设置问题环环相扣，层层推进。整个课堂围绕了王戎的人物形象设置问题：王戎是个怎样的人？说说你对王戎有什么了解？你看到了一个怎样的王戎？这些问题激起了学生思维的浪花，于是从学生口中有了善于思考、善于推理、聪慧的王戎。
三乐乐学：
“好课堂能让学生受益一生”，俞老师就像那麦田里的守望者。尊重学生的主体地位，让学生在合作中学习，合作中交流，感悟出古文的学习方法：扩词法、查注释查字典、换词法。
俞老师播下的是乐古文的种子，整堂课学生乐读、乐思、乐学，乐在其中。
王戎不取道旁李优秀评课稿 9
《王戎不取道旁李》是四年级上册课文第八单元的一篇精读课文，也是本书的第二篇文言文。三、四年级的文言文主要都是一些通俗浅显的小古文，因其体裁不同，所以要明确学习目标，一是能够让学生感受文言文的语言美、节奏美，学会正确断句，在诵读中感悟，在感悟中诵读，熟记；二是运用多种手段，激发孩子学习小古文的兴趣，培养语感，通过学习知道文中蕴含的道理。但大部分都是平时熟知的故事，文言文短小精悍，故事内容理解起来也不会太难。
本周我们一起学习观摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公开课教学，下面就谈谈我在听课过程中的几点看法。
一、教学思路清晰，教学环节层层推进，结合精美的课件，让整堂课取得了较好的教学效果。开头以“解释课题”进行导入，尤其对易错字“戎”字，以及“取”字的意思做了讲解，让学生对课题及文中要讲的事情有了大致的了解。不过，此处的导入时间有些过长，导致后面的内容比较紧凑，并且课件中课堂练习的`内容没有派上用场。
二、朗读过程中注重把握文言文的节奏和韵律美，有齐读，有个人读，再通过学生互评的模式，让学生进一步感受其特点。
三、抓住重点字词引导学生理解文言文句子的意思，以学生为主体，注重学生的引导与思考，给足学生思考的时间，让课堂变得井然有序。其中，对“折”字，用软尺演示的方法让学生理解了折是折弯了，而不是折断了，非常形象生动。并且对古今异义字“走”，还有文中的“三个代词之”的'意思做了重点讲解。当然，在抓住重点词解释句子意思时，可多叫几位同学来说说自己的理解，教师点评总结后，可以进行复述，加深对内容的理解。
四、在主题上有一定的升华，注重对学生品德的培养。通过学习了王戎不取道旁李的故事，教师引导学生思考总结王戎是一个观察仔细、善于动脑、聪明机智、冷静思考的孩子，而我们在生活中也需要学习他这种品质。
五、当然，我认为本堂课中还可以利用多种方式让课堂氛围更活跃，教师的板书内容可以再简洁一些。
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熊老师之这节课，给我们的启发很多，熊老师尤其注意学习方法的渗透，归类总结了“结合注释”“联系生活实际”“集合图片”“已有知识回顾”“借助工具书”等办法学习古文；注意了朗读的指导，特别用地的要求和指导了“有感情朗读”，通过文章补白、任务对比等方式理解任务形象，感知文本内容；还有对难点字的分析与比较，还有课外阅读书目推荐等内容的涉及。
我一边听一边思考，这么多可教的内容，是都要在课堂上“有所体现”吗？
小古文学习的.方法，一定要在一节课里呈现完吗？可不可以只找准与本文最相关联或者学习本文最需要的方法集中突破？本文内容简短，“结合注释”和“图片理解”在这一课运用最普遍，是不是可以集中突破运用以上两个方法，提炼归纳这两个方法，再次运用这两个方法去学习后面。
小古文的教学，“读”的地位该如何凸显，如何读正确、读出停顿、读得有味儿？怎样采用多种形式地读，朗读指导的层次性该如何得以凸显？该如何把握内容全面与一课一得的关系？
课后习题中有讲故事的内容，如何让学生把小古文用比较有意思的大白话进行创造性复述？这节课没有过多涉及此项内容，需要我们思考，在实际操作中的如何处理。
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《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，在文章中，王戎七岁时，跟小孩子们一起玩耍，面对长在路边又红又多的李子，其他小孩子们都争先恐后地去摘，而王戎根据环境推测这树上长得肯定是苦涩的李子，大家尝了尝，果然如此，可见王戎是一个善于思考善于分析的人，给我们的启示是，做什么事情都要善于观察与思考才能得出正确的结论。本篇课文是一篇文言文，依据学生的认知特点和教材特点，设计的教学流程取得的效果还算满意，现总结如下：
1、“读”占整头。四年级的小学生不常接触文言文，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，许老师首先板书课题:王戎不取道旁李。她先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。接着播放音频资料，让学生边听边划分本课朗读时的停顿，学习文言文的读法。听完之后自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的文言文。最后，指学生在班内展示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的喜悦感。
2、“学”字当头。在读熟读顺的.基础上引导学生借助已经掌握的学习文言文的方法（扩词、联系上下文、借助注释等）试着去理解每句话的`意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自学。此环节给足学生学习的时间。接着，开展讲故事比赛。试用自己的话讲一讲这个小故事，先在小组内评选出最佳讲故事的人选，在班内再展示。要求:自然得体、大方，语句通畅通过学生上台展示。根据理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。最后创设讨论的环节，出示课件:说说为什么”树在道边而多子，此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。
3、潜移默化首先引导学生交流:说说从王戎身上学到了什么？引导学生得出道理。
不足之处：课堂不够生动，有部分学生学习积极性不高。教师说的部分较多，让学生自主思考、交流的环节设计较少。
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《王戎不取道旁李》是一篇文言文小短文，蕴含着深刻的道理和智慧。聆听了xxx老师的这堂课后，收获颇丰，以下是对这堂课的评价。
一、教学设计巧妙，目标明确且达成度高
精准定位教学目标
教师紧扣文言文教学特点和单元目标，将知识与技能目标设定为学生能够正确、流利地朗读课文，背诵课文，理解重点字词和句子的意思；过程与方法目标侧重于培养学生借助注释、插图理解文言文的能力，以及学习王戎善于观察和思考的品质；情感态度与价值观目标是引导学生感受文言文的魅力，激发对传统文化的热爱。这样的目标设定明确、具体，符合学生的认知水平和课程标准要求。
在教学过程中，教师通过多种教学活动，有效地实现了这些目标。从初读课文时的字音纠正、节奏划分，到精读课文时对字词含义的讲解和句子翻译，再到拓展环节对王戎品质的讨论以及对文言文韵味的体会，每一个环节都紧密围绕教学目标展开，使学生在逐步学习的过程中，不仅掌握了知识，更在能力和情感方面得到了提升。
巧妙的教学环节设计
导入环节，教师通过讲述古代聪明儿童的故事，引起学生的兴趣，自然地引出课题，为学习课文营造了良好的氛围。接着，在初读课文阶段，采用了多种朗读方式，如自由读、指名读、齐读等，让学生在读中感受文言文的节奏和韵律。特别是教师在范读时，声音洪亮、节奏准确，为学生树立了良好的榜样。
在理解文意环节，教师引导学生借助注释、插图自主理解，然后小组交流讨论，最后全班汇报。这种以学生为主体的学习方式，充分发挥了学生的主动性和积极性，培养了他们自主学习和合作探究的能力。对于学生理解困难的字词，教师通过适时的点拨和讲解，化难为易，使学生轻松掌握。例如，对 “诸儿竞走取之” 中 “竞走” 一词的理解，教师结合现代文中 “走” 的含义变化，帮助学生理解古代汉语中 “走” 是 “跑” 的意思，使学生深刻体会到古今异义词的差异。
在深入探究环节，教师围绕 “王戎为什么不取道旁李” 这一核心问题展开讨论，引导学生分析王戎的思考过程，从而体会他善于观察和思考的品质。这一环节不仅加深了学生对课文内容的理解，还培养了学生的思维能力。最后的拓展延伸环节，教师让学生分享自己知道的其他聪明儿童的故事，进一步拓展了学生的知识面，同时也巩固了学生对这类题材文章的理解。
二、注重文言文学习方法指导，培养学生学习能力
文言文朗读方法指导到位
文言文的朗读是学习文言文的重要基础，教师在课堂上十分重视对朗读方法的指导。从一开始就强调了文言文朗读的节奏和重音，通过划节奏线的方式帮助学生把握。在朗读过程中，教师不断纠正学生的读音和节奏问题，如 “折枝” 的 “折” 读音、“多子折枝” 的停顿等，让学生在反复朗读中逐渐掌握文言文的韵律之美。同时，教师还引导学生通过朗读来理解文意，如在理解 “树在道边而多子，此必苦李” 这句话时，让学生通过不同的语气朗读来体会王戎的自信和推理过程，使朗读成为理解课文的重要手段。
学习文言文的理解方法渗透自然
在理解文意环节，教师巧妙地渗透了多种文言文理解方法。首先是借助注释，这是最基本的方法，教师引导学生养成先看注释再理解句子的习惯。例如，在理解 “尝与诸小儿游” 这句话时，学生通过注释很快就理解了 “尝” 是 “曾经” 的意思。其次是利用插图，教师引导学生观察课文中的插图，通过画面来理解文字内容，使抽象的文言文变得更加直观形象。此外，教师还通过联系上下文、古今对比等方法帮助学生理解字词的含义和句子的意思。这些方法的渗透不是生硬的灌输，而是在学生学习过程中自然而然地引导，使学生逐渐掌握了学习文言文的有效途径，为今后学习其他文言文打下了坚实的基础。
三、教学方法灵活多样，激发学生学习兴趣
情境教学法的运用
教师在课堂上创设了丰富的情境，帮助学生更好地理解课文内容。在讲解课文时，教师通过生动的语言描述，将学生带入到王戎所处的场景中，让学生仿佛看到了路边李树果实累累，诸小儿竞相摘取，而王戎却冷静思考的画面。这种情境教学法使文言文不再枯燥乏味，而是充满了趣味和画面感，极大地调动了学生的学习积极性。例如，在分析王戎的心理活动时，教师让学生想象自己就是王戎，看到路边的李树会怎么想，从而让学生更深入地理解王戎的思考过程，也让学生更容易体会到王戎的`聪明之处。
多样化的教学手段
教师充分利用了多媒体等教学手段辅助教学。在课堂上，通过展示课文的动画视频，将文言文的内容以生动的动画形式呈现出来，帮助学生更好地理解课文内容和故事情节。同时，教师还利用 PPT 展示了重点字词的解释、句子的翻译等内容，使教学更加清晰明了。此外，教师在课堂上还采用了小组竞赛、角色扮演等活动形式，增加了课堂的趣味性和互动性。例如，在小组讨论后进行汇报时，教师采用了小组竞赛的方式，看哪个小组理解得最准确、回答得最完整，激发了学生的竞争意识和团队合作精神。在角色扮演环节，学生扮演王戎和诸小儿，通过表演将课文内容展现出来，不仅加深了对课文的理解，还锻炼了学生的表达能力和表演能力。
四、文化渗透恰到好处，提升学生文化素养
文化知识讲解自然
在教学过程中，教师注重对传统文化知识的渗透。在讲解课文时，适时地介绍了一些古代文化常识，如 “小儿” 在古代的含义、古人的出行方式等，使学生在学习文言文的同时，了解了古代社会的一些文化背景知识。这些文化知识的讲解不是孤立的，而是与课文内容紧密结合，自然地融入到教学过程中，让学生在不知不觉中接受了传统文化的熏陶。
文化内涵挖掘深刻
教师深入挖掘了课文所蕴含的文化内涵，引导学生体会中国古代文化中对智慧和品德的崇尚。通过对王戎形象的分析，让学生感受到古代聪明儿童所具备的品质，如善于观察、善于思考、不盲从等，这些品质在现代社会依然具有重要的价值。同时，教师通过对文言文这种文学体裁的介绍，让学生了解到中国古代文学的博大精深，激发了学生对传统文化的热爱之情。
五、教师素养高，课堂把控能力强
扎实的专业素养
授课教师在文言文方面有着扎实的专业知识，无论是对字词的解释、句子的翻译，还是对课文背景的介绍，都准确无误、深入浅出。在讲解过程中，教师能够旁征博引，将与课文相关的知识巧妙地融入其中，丰富了课堂内容，展现了深厚的文化底蕴。例如，在讲解 “诸儿竞走取之” 时，教师提到了古代 “走” 和现代 “走” 的区别，并列举了其他含有 “走” 字的古代诗句，加深了学生对这个字词的理解和记忆。
出色的课堂把控能力
在课堂教学中，教师能够根据学生的学习情况和课堂氛围灵活调整教学节奏。当学生在理解某个知识点有困难时，教师能够放慢速度，耐心讲解；当学生积极参与课堂活动、气氛热烈时，教师又能顺势引导，将教学推向更高的层次。同时，教师对课堂秩序的管理也恰到好处，既保证了学生的积极参与，又维持了良好的课堂纪律。例如，在小组讨论环节，教师在各小组间巡视指导，及时解决学生遇到的问题，确保讨论的顺利进行。在汇报环节，教师能够引导学生认真倾听其他小组的发言，并对不同的观点进行分析和总结，使整个课堂有序而高效。
六、建议
增加课堂练习环节
在教学过程中，可以适当增加一些课堂练习，如对重点字词的听写、对课文内容的填空或选择等，这样可以及时巩固学生所学知识，加深对课文的理解。同时，通过练习也可以让教师更好地了解学生的学习情况，以便在后续教学中进行有针对性的指导。
拓展思维深度
在讨论王戎的品质时，可以进一步引导学生思考在现代生活中如何运用这种观察和思考的能力，或者让学生对比王戎的做法和现代社会中的一些现象，从而拓展学生的思维深度，使学生更好地将所学知识与现实生活联系起来。
总的来说，xxx老师的这堂《王戎不取道旁李》是一堂非常精彩的文言文教学课，教学设计合理，教学方法多样，教师素养高，注重对学生能力和文化素养的培养，为我们文言文教学提供了很好的范例。
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