作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编精心整理的《数豆子》说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《数豆子》说课稿 1
尊敬的各位评委，老师，大家下午好！
今天我说课的内容是“数豆子”。
一、说教材
“数豆子” 是北师大版小学数学第二册第三单元“生活中的数”中的内容。是在学生认识了20以内的数，会数、会读100以内数的基础上进行学习的。同时，学生在生活中，自身也积累了许多100以内数的知识，此时学生对认读100以内的数具有了一定的体验和能力。因此，教材在编排上，结合学生已有的知识和经验，让学生进一步体会100以内的数的意义，更为重要的是，体现了在认数的过程中发展学生的数感，让学生在多样的活动中，能对100以内的数进行估计，发展学生的估计意识。在学生独立思考、小组合作的基础上，进行交流，体会数位、基数、序数的意义，体验数数、估数方法的多样性和数学的灵活性。
二、说学情
由于一年级的学生刚入学，对学习可能还有些不适应，所以在学习的过程中应该注意培养学生对学习的兴趣，在思维上还是处于具体形象思维阶段，因此在教学过程中应该多以具体的实际操作为基础，让学生在游戏中学习新的知识，体会到对数的认识。还应该注意的是，学生的年龄偏小，他们在实际的操作中还会有些不好的习惯，所以在学习过程中还应该注意培养学生良好的学习习惯。
三、说教学目标
1、结合学生年龄和已有知识经验，本课教学我确立了以下教学目标
（1）会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。
（2）能说出各位数的`名称，识别各位数的数字的意义。
（3）结合现实素材，感受数的意义，并能进行估算，初步建立数感。
（4）培养学生动手实践的能力，具有初步的创新意识和合作精神。
2、教学重难点
教学重点：引导学生应用“比较”来估计豆子的数量，让学生经历估计的过程。
教学难点：对100以内的数进行估计，发展估计意识。
3、一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，为此我做了以下准备工作：
（1）教师准备：计数器、黄豆若干、小桶、塑料盆、纸盒子若干
（2）学生准备：小木棒
四、说教法学法
教法：根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法等。
学法：1、动手操作 法：通过数一数、摆一摆、拨一拨这样一些活动，让学生更轻松的学会知识，发展数感 。
2、平等交流法：是指在学习过程中生生之间、师生之间的平等对话。意在引导学生积极参与，合作探究。
五、教学流程
然后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：
《新课标》明确指出：应该从学生的已有的生活经验和知识出发，给学生呈现有意义的、实际的、对以后的学习生活有帮助的学习材料，提供充分的数学活动和进行交流的机会，引导他们在自主探索的过程中获得知识和技能，经历把实际问题抽象成具体的问题的过程。《数学课程标准》提倡以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展、反思”的基本模式展现内容。为了让学生体验和感知数学，我把教学过程设计为以下几个环节：
（一）谈话导入
课堂的导入要有利于激发学生的学习兴趣，根据小学生好奇心强，我的课程是这样导入的：
桌子上摆好了要用的豆子。提问学生：你们知道这些豆子是干什么用的呢？此时学生就会七嘴八舌地回答，有的说，是用来吃的。有的说，是用来数的。或者其他的答案。此时我因势利导引出要在数豆子的过程中学习数学。
（二）数出规定数目的豆子，初步体验估数
心理学研究表明，学生对于学习的内容要是通过亲自的动手操作，那么学生自觉接纳知识的程度就越高。所以我在第二环节中，设置了2个活动。并让学生在活动过程中要学会合作，互相谦让；数豆子的时候要小心，不要让豆子掉在地上。具体操作为：
活动一：先是让学生抓一把豆子，估计一下这把豆子的颗数。
活动二：数一数，看看估计的颗数与实际的数量相差多少。
通过以上两个活动的操作，引导学生从实际的感知过程中对数有一个大体的感悟，让学生初步体验估算。
（三）在师生互动的活动中，进一步体验估数
《新课标》在第一学段中提出了“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计”，还强调“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在教学中，教师要注意培养学生动手操作的实践能力。
1.师生互动。教师给每个小组都抓了一把豆子，要求学生选用刚才的方法或者是其他的方法来进行估数。这时学生探究的欲望被充分调动起来。
2.小组合作。在小组间通过合作进行估计老师抓的一把豆子有多少，并启发学生用多种方法进行估计。
3.汇报交流。每组选2名代表汇报，说说估计结果，并介绍估数的方法，其他小组可随时补充，并提出不同意见。
在这个过程中要让学生懂得估计也是有根据和基准的。
（四）精心设练，学中用新
根据学生掌握知识的规律，针对本课的教学目标，我设计的练习题由浅入深，循序渐进。
1、巩固练习。
让学生小组间进行抓豆子和估计豆子的游戏。在这个环节中可以让学生对学习的内容进行巩固和复习。
2、提高练习。
让学生把刚刚估计出的数在计数器上进行拨数，并把拨出来的数字写在练习本上。对于特殊的数字教师再对学生进行单独指导。如“22”“100”等，并认识第三位是“百位”。
3、拓展练习。
对于数学的教学和学习，我们应当注意应该让学生在玩中学习知识，让学生体验到学习数学的兴趣。所以，我在此环节设计了一个猜数的游戏。让学生既对数的大小有了更进一步的了解，也让学生对于计数器的使用更加熟悉。
让学生在计数器上拨数，找一名学生背对着计数器猜数。其余的同学都做小裁判，告诉猜的那名同学所说的数是大了还是小了。
这样设计可使学生体会数学学习就像游戏一样，并不是枯燥乏味的。当学生自己先进行猜数游戏时，他们总能用自己的方法解决怎么才能让游戏进行下去的问题，做出自己判断。
（五）总结评价
回顾这节课，你都学到了什么？数学学习快乐吗？你觉得小组里谁表现的比较？
通过这几个问题结束本节课。
六、说教学评价
在本课教学中，我遵循了学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作学习为形式，培养创新精神和实践能力为重点，设计了以上教学环节。由于水平有限，其中定有许多不当之处，恳请各位评委老师给予批评指正，谢谢！
《数豆子》说课稿 2
一、说教材与学情分析
“数豆子”是北师大版第二册数学第一单元“生活中的数”的最初的教学内容，认数的范围从20扩展到100以内。数数是学生普遍具有的生活经验和技能，教材也把认数、读数、写数与数数活动结合起来，让学生体会到数就是从生活和常识中提练抽象出来的。本课是在学生认识了20以内的数，会数、会读100以内数的基础上进行学习的。学生已在生活中积累了许多100以内数的知识，此时学生对认读100以内的数具有了一定的体验和能力。因此，教材在编排上，结合学生已有的知识和经验，让学生进一步体会100以内的数的意义，更为重要的是，体现了在认数的过程中发展学生的数感，让学生在多样的活动中，能对100以内的数进行估计，发展学生的估计意识。在学生独立思考、小组合作的基础上，进行交流，体会数位、基数、序数的意义，培养学生数感，体验数数、估数方法的多样性。
教学目标：
1、知识与技能：会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义，学会使用计数器。
2、过程与方法：能对100以内的数进行估算，发展估算意识。
3、情感、态度与价值观：初步体验数与生活的密切联系，在活动中逐步发展数感。
教学重点：
会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。
教学难点：
100以内数的估计。
二、说教法与学法
根据教材内容和学生已有知识、心里特点，采用：
1、情境法，谈话法，引导法，讨论法等。学法有；自主探究法
2、动手实践法
3、合作学习等
三、说教学准备
1、教具准备：计数器、豆子若干、玻璃杯等。
2、学具准备：计数器
四、说设计理念
发展学生的数感是《标准》中的一个重要教学目标。本节课我尽量让从学生从实际情境中抽象出数的过程，体现数学与生活的密切联系；让学生进行实践操作，利用多种直观材料促进对数的理解，重视发展学生数感。让学生经历“数实物———拨计数器———抽象出数”的过程，再到对数位意义的理解。
五、说教学过程
我的教学过程分为四步
（一）创设情境
同学们，你们了解豆制品吗？
师介绍：有关研究发现，一个成年人每天食用150克的大豆或其它豆制品如豆腐，豆腐皮对健康非常有利。150克大豆用我们的小手大约要抓7、8把。
老师抓一把豆子放玻璃杯里，请学生估计。
（由于学生个人经验差异较大，说法不一，暂时不纠正。）引出课题：板书：数豆子。
（健康是与学生生活关系紧密，容易吸引学生《数学课程标准》中指出，估算在日常生活与数学学习中有着广泛的`应用，一年级应以培养学生在实际情境中的估算意识为主，体会估算的必要性）
（二）探究新知
1、引导学生估计的方法。
（1）刚才几个同学估计的各不相同，怎样才能准确进行估计呢？师再拿出同样的玻璃杯，先引导学生一起数出10粒放在另一杯子。引导观察：让学生进行对比，再次估计。如果学生估计的相差太远，就再数出10粒现次估计，找到合理的估计数值。
（当学生不着边际估计后，师要有耐心，我会引导学生通过选择一个适当的“标准”作比较，克服估计的盲目性，提高估计的准确性。通过学生一次次更为接近的估计过程，学生在数与的之间建立了一定的联系，估计能力会逐步提高）
（2）豆子到底有多少粒呀，我们一起数一数吧。（通过具体的数数证实刚才的估计）
（3）请同桌合作，抓一把花生进行估计。
（这个环节强调别让花生掉地下，如果估计不出可以数出一小部分再进行估计）
2、认识几十几的数
指名汇报刚才的结果，师选取几个板书：如28，42。
问：28表示什么？在计数器上怎样拨珠？怎样写？
（数的组成是学生已学过的知识，师重点引导学生学习在计数器上拨珠的拨珠方法，并教学写数方法。）同桌练习拨28，边拨边说数的组成。
42由几个十几个一组成？之后让学生在计数器上拨珠练习，同时指名上台拨。最后引导学生交流：42由4个十和2个一组成，先在十位拨4个珠，再在个位拨2个珠就是42，写作：42
（学生对数的组成及拨珠掌握得较快，但在实际做题中写数是个难点。因些我结合拨珠来引导学生学习写数方法：十位拨几个珠就写几，个位拨几个珠就写几，让学生深刻体会到数位的意义。让学生边拨边说边写数，训练了学生的思维，动手操作也有助于学生参与课堂的积极性）
3、强化对数位的认识
（1）22应该怎样拨珠？学生操作，师出示课件引导观察：22中，这两个数字2表示的意义一样吗？33呢？30呢？
（引导学生发现30中的“0”不能省去，起占位的作用。）
（2）师拨出40，60，98，99让学生在本上写数。
（3）99再加上1怎么拨珠？引导学生动手操作并认识新数位“百”的意义。
（这个环节是在学生积累了数数经验，总结了数数方法的基础上，注重引导学生把操作与读数、写数结合起来，把操作与对计数单位和数的组成的认识结合起来）
（三）巩固练习
1、猜数游戏
一学生拨数，另一名学生猜数。其余的同学都做小裁判，告诉猜的那名同学数的组成或所说的数是大了还是小了。
（用小游戏调节一下枯燥乏味的学习，当学生自己先进行猜数游戏时，他们总能用自己的方法解决怎么才能让游戏进行下去的问题，做出自己判断。也体现了解题方法的多样性）
2、根据教学时间机动练习数学书第5页中的练习。
（练习中让学生学会观察计数器，学习读数与写数方法，不断强化“位值”的思想。）
（四）全课小结
（给学生以鼓励性评价。生活中处处有数学，愿孩子们能用数学的眼光去观察生活，发现更多生活中的数学）
六、说板书设计
我的板书清晰明了，能体现本节课教学重难点。
《数豆子》说课稿 3
教学目标
初步体验数与生活实际的密切联系。 在活动中培养数感。 培养初步的估计意识。
会读写100以内的数。
教具准备
黄豆若干，计数器22个，塑料盆、小桶、纸盒子若干，实物投影仪。
教学过程
活动一 (学生在活动中进行数数，初步体会估数)
谈话：今天我们每组的桌子上都有豆子，上数学课拿豆子是干什么用的呢?(可让学生说一说)豆子是帮助我们学习数学的。今天我们看谁会思考、会观察、会从玩豆子中发现数学问题，请大家听清要求： 玩的时候，同学之间要会合作，互相谦让。
玩豆子的`时候要注意，别让豆子掉到地上。
同桌两人玩豆子。 其中一人抓一把豆子，猜一猜有多少粒。 两人数一数有多少粒豆子。 看谁猜得最接近。
活动结束时，我就站在这儿，你就马上停止了。
(教师要走近学生，注意用积极的语言评价学生合作中的问题)
活动二 (在活动中，让学生学会读、写数) 师生互动活动。
你们玩得真开心，我也想抓一把豆子。(教师抓一把豆子)猜一猜我一把抓多少粒豆子?
(1)学生猜，教师不做评价。
(2)怎么知道有多少粒豆子呢?
(3)交流数的方法。
我每组都给你们抓一把豆子(教师边说边抓)，数一数到底有多少粒豆子?
(1)小组内数豆子。
(2)小组汇报有多少粒豆子。 在计数器上拨出你们小组数出的数?
怎么写这个数，请你试着写一写。
(1)每组派代表到黑板前写数，其他学生在练习纸上写。
(2)老师根据学生写的数，进行适时指导。(例如62：6在十位上，表示6个十；2在个位上，表示2个一)
(3)同桌交流个位、十位上的数各表示多少。
现在回过头来，说一说我(指教师)一把大约抓多少粒豆子? (引导学生找一个中间值)
活动三 (在估数的活动中，进一步理解读、写数的方法)
(一)同桌两人玩豆子。 其中一人抓一把豆子，一起猜有多少粒，猜后数一数有多少粒豆子，并写出这个数。
你一把大约抓多少粒豆子?
(1)小组内交流。
(2)全班交流。
(二)指定物体量豆。(体会估计需要有依据)
一小桶豆子有多少粒呢?让学生自由地猜，猜的结果反差太大，怎么办呢?引导学生想方法估计。 两人一组，装满一小桶豆子，想办法估计，看谁估计得比较准确。
交流你是怎样估计的。
(1)小组交流。
(2)全班交流。
数一数有多少粒豆子，并写出这个数。
活动四 通过游戏，激发学生读、写数的兴趣)
(一)拨数游戏 一个拨数，两个同时读并写出这个数。
全班交流。(教师注意抓住对特别的数的处理，例如90，66等数)
认识百位。可以介绍一下三位数和两位数。
(二)猜数游戏
全班一起做猜数游戏。
(1)在你的纸上悄悄写一个两位数。
(2)指名猜一名学生写的数。(其他学生猜，该生做提示)
(3)教师试猜一个数。(用区间套的方法)
同桌两人玩，一人在心中想一个两位数并写下来，另一个人猜这个数。
活动五增加学生积极的情感体验
谈谈你对这节课的感受。
《数豆子》说课稿 4
教学目标：
1、进一步理解计数单位“一”和“十”，个位和十位的意义。
2、能正确的读写100以内的数。
教学重点：
进一步理解计数单位“一”和“十”，个位和十位的意义。
教学难点：
进一步理解计数单位“一”和“十”，个位和十位的意
教学准备：
计数器、投影仪、计算机
教学流程预设
一、数班级人数，初步认识超过20的数。
1.复习20以内的数。
数第1、2组（每组10人）学生人数。
2、让学生直观认识超过20的数。
接着数，重点让学生看出：2个十再添上1个一是二十一；二十九由2个十和9个一组成；二十九接着数是三十，表示3个十。
3、迁移类推，脱离直观，思考：
①接着全班人数数，后面一个数是几，是几个十几个一？
②三十九后面一个数是几？四十九后面呢？五十九后面呢？
二、合作探究，进一步认识100以内的数。
1、课件演示100只小羊画面，让学生估一估大约有几只羊。
2、动手操作，交流探究。
①同桌合作数小棒100跟。
②汇报交流，进一步提高100以内数数能力，加深对数的组成的认识。
A、1个1个数，100个一是100。
可让回答的同桌同学之一先从65，1个1个数到75，并说出75由几个十和几个一组成，接着另一个同学从75数到83，并说出83的'组成，最后。全班同学从83数到100。小结时，突出数几个九后面的一个数。
B、2个2个数，以同桌两个两个起立，进行数数。
C、5个5个数，请一生上台边操作小棒边数数，然后全班学生同桌两人合作，5根5根数小棒。
D、10个10个数，结合课件演示，得出：10个十是100。
3、小结。
揭示课题，并让学生谈谈数数方法的多样化及数数中要注意的问题。
三、练习，并在练习中进一步认识100以内的数，培养能力。
1.猜数。
①4个十和6个一合起来的数是几？
②58里面有几个十和几个一？
③69前面一个数是几？后面一个数是几？
④数出87后面的5个数。
2.“提问----回答”游戏。
3.看图填空。
4.怎样数比较快？
5.倒着数数。
四、全课总结。
请同学们谈谈你这节课的收获是什么？有什么感受？
五、板书设计：
数铅笔
《数豆子》说课稿 5
教学目标：
1、会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。
2、体会数位的意义。
3、能对100以内的`数进行估计，发展估计意识。
教学重点：
理解数位写数
教学难点：
十位和百位的意义
教学准备：
计数器一个 计数图印制（每生四幅） 小棒每生100根（生用）
每生10个牛皮筋 黄豆2斤
教学程序：
1、 让学生说说收集到的生活中的数
2、 猜一猜，谁最准
一人抓一把余人猜，数一数，大家写数。相互轮流玩。
数豆子，写数
讨论写法。小棒两捆加6根，看图选数（206、26、62），说说为什么。
3、 报数写数。看数摆小棒。加深对数位的理解，概括数位的意义。
4、 用计数器表示数。游戏哑谜。一生看数（34）用动作表示，另一生猜一猜中引用计数器。
5、 用小手表示或在计数器图上画一画。
6、 说说你对这个数的理解。汇报交流。
7、 学数位。强调从右往左数，第一位是（ ），第二位（ ），第三位是（ ）。
最大的两位数是（ ），最小的两位数是（ ），最大的一位数是（ ），最小的一位数是（ ），最小的三位数是（ ）。
练习：
填空：
1、从（ ）向（ ）数，第（ ）位是个位，第（ ）位是百位，第（ ）位是十位。
2、28表示有（ ）个十，（ ）个一；35表示有（ ）个一，（ ）个十。
3、7个十和2个一组成（ ）；4个一和6个十组成（ ）。
4、最小的三位数是（ ）。最小的两位数是（ ）。最小的一位数是（ ）。
最大的两位数是（ ）。最大的一位数是（ ）。
看图写数，看数画珠。
《数豆子》说课稿 6
教学目标：
1、初步体验数与生活的密切联系。
2、培养学生初步的估计意识。
3、让学生在活动中学会读、写、数100以内的数。
4、在活动中培养学生的数感。
教学准备：
黄豆若干，小盆、纸盒各20个、计数器20个、杯子2个、实物投影仪。
教学过程：
一、生疑激趣
教师事先准备两个同样大小的玻璃杯，在其中一个里面盛上一些豆子（内装22粒），另外一个是空杯。教师给学生展示一下，让学生观察。（目的在于激起学生的好奇心。老师这是要做什么？）
师：“小朋友，你们都看到了什么？”
生：“有两个杯子，一个装有豆子，一个是空的。”
生：“老师，你拿两个杯子来做什么？”
二、正确估计
教师举起其中一个装有豆子的杯子。
师：“同学们都很注意观察，问的问题也很好，老师今天带来的杯子里装有一些豆子，你们猜猜看里面有多少粒呢？”
学生对杯子里豆子数目多少的概念并不是很明确，因而说法不一。
生1：“有30粒。”
生2：“有40多粒吧！”
生3：“不对，也许比40粒还多，也许是50粒。”
在同学们争论不休时，老师微笑着取出另外一个空杯。
师：“同学们，我们先在这个空杯中装进10粒豆子，看一看会是多少。”
教师一边说一边带着学生一起数10粒豆子，放入空杯中。让学生观察，然后拿出第一个杯子。
师：“现在你能估计出这个杯子中有多少粒豆子吗？
生1：“我估计有20粒”
生2：“我估计比20粒多一些。”
生3：“我想，杯子里的豆子有两把多，一把大约有15粒，我估计有30粒。”
师：“谁估计的比较准确呢？我们一起来数一数。”
找两名学生到讲台前，其它同学跟着一起数。
1、2、3、4、……
来前面的学生是一个一个地数，最后是22粒。
师：“同学们还有其它的数法吗？”
生4：“我可以这样数：一五、一十、十五、二十，还剩2粒，与20比较接近。”
生5：“我数的方法是这样：先数出10粒放一堆，再数出10粒放一堆，最后还有2粒，一共是22粒。估计20粒的同学最接近。”
师：“同学们说得真棒！”
教师对学生的回答及时地评价，鼓励和引导用不同的方法去数数。同时在屏幕上出现数字：“22”，对估计较为准确的学生给予肯定。
三、小组合作，加深理解
师：“下面我们就用刚才学到的方法，在小组里做一个游戏。”
教师指导小组活动：
以小组为单位，一个同学抓小棒，其余学生估计是多少根。估计完成后再数一数，哪位同学估计的最准确。教师在组织学生活动的同时要指导学生进行交流，小伙伴之间相互说一说是怎样估计的，是用什么方法数的。让学生逐步养成善于合作、乐于表达、认真倾听的好习惯。学生数小棒的方法有很多种，不要求有同一的方法，只要数的结果正确，数数的过程熟练即可，数数与实物不相符的给予个别指导，选取几种数法特别的在班交流。（学生交流略）
四、寓教于乐、探索新知
师：“做完了游戏我们再来看屏幕上的数字”
师：“大家一起来读一下”
学生齐读。
师：“看到22这个数字，你们有什么问题和老师交流吗？”
生：“老师，这是刚才数出的一杯豆子的个数，数字都是2，两个2一样大吗？”
师：“这个问题问得好，同学们你们怎样看呢？”
生1：“两个2应该一样大，只是在不同的位置不同。”
生2：“我不同意刚才同学的回答，两个2在不同的位置上，就会表示不同的意义，它代表的数也就不同。”
教师把屏幕上22上方加上计数器。
生3：“两个2，右边一个2在个位上，表示2个一；左边的2在十位上，表示2个十。”
生4：“左边的2用两捆小棒表示，是20根；右边的2，它只表示2个一根。合在一起才是22根”
师：“这些同学说得真好，现在我们一起拿小棒来试一下”
学生一边读数一边拿小棒。
师：“哪位同学还能举出这样的例子？”
生4：“33、44，也是这样的数”
生5：……
师：“同学们认识了数位，知道个位和十位不同，那么右边起第三位又是什么位呢？”
学生齐答：“是百位”
师：“百位上的一个1是多少？”
生：“百位上的'一个1表示100。”
出示带有计数器的数字，让学生认识100。然后指导学生在计数器帮助下学写两位数。
指导学生完成课本第4页“写一写”、第5页“练一练”的第2题，对两位数的写法及数位的意义进一步巩固。
出示大屏幕（练一练的第4题）
师：“小熊今天要给新建的房子写上门牌号，可是它遇到了困难，同学们能帮助它吗？”
全班同学一起完成，进行交流；并把结果填写在课本上。
师：“接下来我们再来做一个接龙游戏可以吗？”
按自然小组进行，一个同学报数接下来的同学继续数。可以是正着数也可以是倒着数。数错的同学表演一个小节目。
五、教学小结
教师在愉快的活动后进行总结
师：“今天我们学到了很多的知识，相信同学们的收获一定不小，哪位同学能跟大家交流一下你都学到了什么？”
学生总结略，结束全文。
《数豆子》说课稿 7
教学目标
1、会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。
2、能对100以内的数进行估计，发展估计意识、
3、使学生进一步体会生活中处处有数学，培养学生的学习兴趣。
教学重点
会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。
教学难点
会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。
教学准备
花生米，计数器
教学过程
活动一：估豆子
1、同学们你们喜欢吃花生米吗？老师今天给大家带来了一些花生米（教师出示盛有一些花生米的透明杯子）你能猜一猜这个杯子里有多少粒花生米吗？比一比看谁猜得最准。
2、老师带着学生一起数出10粒花生米，放入另一个透明玻璃杯中（杯子大小与前同）。
现在你能比较准确的估计一下这个杯子中一共有多少粒花生米？说一说你为什么这样估计。
3、请同学们一起来数一数，看看谁估的数最接近花生米的.数量。
4、两个同学一组，每个人拿一些豆子，请对方先估一估豆子的数量，再数一数。
活动二
1、还请同学们看老师杯子里的花生米，一共是28粒，那么在计数器上该怎么表示出来呢？请同学们在自己的计数器上拨一拨、再请同学在老师的大计数器上拨出来。
2、小组同学说一说计数器上个位上是几，表示什么？十位上是几，表示什么？
活动三
1、计数器上拨出下数（出示图片：说一说）。
2、请同学根据计数器上表示的意思，写出数来。
3、教师提问：这两个2表示的意思一样吗？
十位的2表示2个十，个位的2表示2个一。
活动四
请同学们两人一组，听老师读数，一人在计数器上拨数，一人在本上写出这个数、（老师在大计数器上同时拨数）
1、出示图片：写一写1
2、出示图片：写一写2
3、出示图片：写一写3
教师提问：请大家观察此题与别的题有什么不同，你知道了些什么？
教师板书：从右边起第三位是百位、表示一个百。
4、请两个同学一组，一人写一个数，另一人在计数器上表示这个数，说说这个数表示什么？一人在计数器上拨一个数，另一人写出这个数，说说这个数表示什么？
《数豆子》说课稿 8
教学目标：
1 、结合实际进行估计，初步感知数位、数序及数量多少的含义。
2、经历运用数的知识进行达和交流的过程，进一步发展数感。
3、初步体验数与生活实际的密切联系，培养合作探索的意识。
教学重点：
引导学生通过比较，估计豆子的数量。
教学难点：
1 、数位、基数 、序数概念的渗透。
2、对100以内的数进行估计，发 展估计意识。
教学过程：
一、活动一：
数出规定数目的豆子，初步体验估数。
创设情境，引入新课。（给每组发一袋豆子）
今天的数学课就是在数豆子的过程中学习数学，看谁会观察、会思考。在数豆子的时候，同学之是要互相合作，互相谦让，还要小心，千万不要让豆子掉在地上。数出30粒豆子。
活动规则：
①请你数出30粒豆子，你打算怎么数？
②把这30粒豆子放在手中，感觉一下，然后轻轻地放在盒子的右边。
③用刚才的感觉再抓一把豆 子，如果你觉得抓得多了或者是少了，可以重新抓一把，然后放在盒子的中间，看看和右边的豆子是不是差不多，再数一数是多少粒豆子。
④再用刚才的'感觉重新抓一把豆子，放在盒子的左边，看一看三堆豆子是不是差不多。
教师小评。
刚才大家在数豆子的时候，都数得非常开 心，同学之间合作的非常愉快，而且大家还记得我们的活动规则，非常好！经过刚才的学习，我们心中有了一杆秤，像那样抓的一把豆子大约是30粒，你们可要记住了。
二、活动二：
在师生互动的活动中，进一步体验估数。
（1）师生互动。
你们数得真开心，老师也想抓一把豆子（教师顺手在一个小组内抓了一把豆子）。怎样才能知道这一把豆子大约多少粒？（可以数一数有多少粒豆子）这是个办法，还有别的方法吗？。
（2）教师给每个小组都抓了同样多的豆子，要求学生选用刚才的方法或者是其他的方法来进行估数 。
教师巡视，学生小组活动。
（3）在计数器上拨数并写数。
请在计数器上拨出你们小组数出 的数，拨好后小组间互相看看拨得是否一样， 各小组的组长进行监督 ，不一样的就调整一下。
学生 在计数器上拨数，教师在小组中间活动，指导个别小组拨数。
怎么写这个数呢？请你试着写一写。
学生在纸上写数，教师巡视，每个小组派一个代表上台在黑板上写数。
教师给予评价。
练习拨数、写数。
我们一起来看22这个数，谁来拨出这个数？谁来试着解释一下这个数？
学生汇报：
左边的2在十位上，表示2个十；右边的2在个位上，表示2个一。
写一 写“22”。
问：计数器上右边起第三位是什么位？
三、巩固练习：
完成课本第27页的“练一练”。
（1）做一做，填一填。（“练一练”第1题）
学生独立完成。
（2）根据计数器写数。 （“练一练”第3题）
学生独立完成，集体订正。
（3）想一想，试 一试。（“练一练”第4题）
学生在小组内合作完成，集体交流。
（4）找找生活中的100。（“练一练”第5题）
指名学生说一说。
四、小结：
今天学了很多知识，相信同学们的收获一定不小，哪位同学能跟大家交流一下你都学到了什么？
《数豆子》说课稿 9
〖教学目标〗
1.会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。
2.能对100以内的数进行估计，发展估计意识。
〖教材分析〗
教材提供的情境是：抓一把豆子，估计一下有多少。这个情境简洁明了，实用性强，直接引入估计活动，让学生在验证估计结果的过程中，学会在计数器上拨数、写数，最后，通过说一说、写一写，体会同一个数在不同数位的意义及用0占位的书写方法。如何把估数、数数、拨数、写数和进一步体会位值制有机整合，发展学生的数感，初步在具体情境中把握数的相对多少，是这节课的重点。
〖学校及学生状况分析〗
我校地处吉林市中心，有67个教学班，教师187人，学生3 600多人，办学规模较大，生源较好。学生活泼好动，乐学多思，勤学善问，乐于交流，有一定的知识基础和生活经验。
本节课是在学生初步认识100以内数的基础上进行教学的。在100以内数的认识过程中，学生经历了四次数百以内数的过程：初数百以内各数，了解学生已有的数数经验；再数百以内各数，感受十进制的意义和数数策略的多样化；三数百以内数，建立数与数之间的联系；四数百以内数，发展学生数数的经验。因此这节课的预设与第一节课紧密相连。
〖课堂实录〗
(一)活动一：第一次估、数、拨、写
1.估一估
(每个小组的桌面上都有一小盆云豆。)
生：昨天的学具还有小棒、木块、铅笔，今天只有云豆粒儿了!
师：是呀，你们很善于观察，善于发现问题，能与昨天的学习做比较，这是一种很好的学习方法，希望你们能保持。今天我们就用这些可爱的云豆学习新知识。想不想抓一把?
(学生很高兴，都跃跃欲试。)
师：你们每人先抓一把豆粒，手晃动一下豆粒不掉为止，然后把它们轻轻地放到桌子上，注意千万不要掉到地面上，那样它会疼的。
(学生都笑了。)
生：它会不会哭呢?(有个调皮的学生边说边抓，看得出他很小心。)
师：先来估一估，你抓的这把豆子大约多少粒儿?
生1：大约20多粒。
生2：不会超过50粒。
生3：40粒吧。
……
师：不要吵，得说说你的想法。
生1：昨天100粒是这么多(他用手势表示着)，这一把比它少多了，我猜20粒!
生2：我快速数出10粒，你们看是这么多，所以我抓的这些不会超过50粒!
生3：我感觉也就40粒吧。
……
2.数一数
师：你们自觉地用了上节课的体验、感受，说得有理有据。那到底谁估计得比较准呢?我们快来数数吧!
(学生快速地数出了云豆的数目。)
生4：我这一把正好是30粒儿，刚才我估的是40粒，估多了。
生5：我只估多了2粒，是26粒。
生6：我的是33粒。
生7：我抓的这些是25粒。
生8：我的是28粒。
……
(学生纷纷地说着。)
3.拨一拨
师：你能不能把你抓的云豆的个数在计数器上表示出来?
(学生迅速地把自己的数拨在计数器上，高兴地你看看我、我看看你，再看看老师，好像在等着接受表扬。)
师：你们真了不起，说说你是怎样拨的?
生1：我的是29粒，就在十位拨2颗珠子，个位拨9颗珠子。
生2：我是个位拨8颗，十位拨2颗，28粒。
生3：我的.是32粒，十位拨3颗，个位拨2颗。
……
师：你们怎么会想到这样拨呢?
生4：十位的一颗珠子就是1个10，2颗就是20。个位1颗珠子表示1，5颗就是5。
4.写一写
师：把你的这个数写下来吧，写得快的还可以写到黑板上!
(教师发现学生写在黑板上的数字中，有一个数是30，便说：“我们一起拨出30这个数。并说说你是怎样拨的。”)
生：只比20多了一颗珠子，在十位拨三颗就行了。
(教师又要求学生写一写，接着又拨、写了40，50这两个数。)
(二)活动二：第二次估、数、拨、写
教师见学生掌握了基本写法，就建议他们再抓一把云豆(与第一次要求一样)，与第一次的合到一起。这次的活动与第一次雷同，也是估一估、数一数、拨一拨、写一写。但这次学生在估计云豆数量时，大多数知道用第一把的数量做标准，如“我的两把不会超过60，我第一把只抓了23粒。”“我的大约是60粒，第一把是28粒。”……在写数时，出现了55和66这两个数，教师重点让学生理解同一个数在不同数位的不同意义。学生在表示数的过程中真正体会了位值制。
(三)活动三：第三次估、数、拨、写
第三次活动让学生再抓一把，与前两次合在一起估计大约有多少，他们估计得比较接近准确数，都以前两次为准，数数时也特别快，灵活运用第一课时数数的方法。这次活动主要让学生体验“百”这个计数单位。教师就其中一名学生的95这个数，让所有学生在计数器上从95拨到100，让学生体验为了方便地看出豆子的数目，使用较大的单位“百”的必要性。
(四)活动四：拨、写、说
1.自己随意拨数、写数，并说说这个数的组成。
2.与同桌合作，互相拨一拨、写一写、说一说。
3.小组内活动交流(轮流出题)。
(五)小结：(略)
〖教学反思〗
预设本节课时，重点研究的问题是：如何使学生的操作、思考和表达相一致。从课例中可以看出，学生不仅学会100以内数的写法，感受到用“百”这个记数单位的优越性，初步建立估数的标准，更重要的是实现操作、思考和表达的一致。这一切我想是源自于对学生的了解和对教材的深入挖掘。
每节课前，对学生的了解、对教材的深入挖掘，是预设课堂教学流程的重要根据。就这节课而言，由于学生有上节课“四数100以内数”的经历，实实在在地经历了从数一数的活动中抽象出数的过程，所以预设学习活动时的重点就不仅仅是会写100以内的数，还要初步体验估数的策略，初步在具体情境中把握数的相对大小，从而让学生的操作、思考和表达相一致。
再看教材，提供了“抓一把豆子，估计一下有多少粒”的情境。这个情境表面看只有一次估计、数数、拨数、写数的机会，但这情境的背后隐含着许多数学活动：学生们围在一起，做“数豆子”的活动，按要求抓一次，估计得不准，还想再抓一次，仍然不准，也没得到100粒，还想再试一试……于是设计三次“估、数、拨、写”的活动，环环相扣，层层深入。学生在这些活动中，进一步体会位值制、基数、序数的含义，表现了极高的学习热情，“操作、思考、表达”有效地融合在一起。我们多从学生的视角观察、体验教材所提供的情境，就会惊奇地发现，一个不经意的画面、一个不起眼的活动，会给课堂带来无限的生机和活力。
〖案例点评〗
以现实的生活情境为依托来学习数学知识，是有效的学习方式之一。教材创设了许多情境，这些情境不仅具有趣味性、现实性，还有丰富的数学意义。
本节课重点在于让学生学会写100以内数，进一步体会数位、基数、序数的意义，发展数数的经验。为了让学生真实地感受“数”的实际意义，教师创设丰富的并具有挑战性的“估、数、拨、写”的活动，而且是三次活动。在这三次活动中，所有学生都得到不同的发展。由此可见，深入挖掘教材所提供情境的价值，特别是其中所蕴含的数学意义，基于学生经验上的对教材的创造是必要而重要的。
《数豆子》说课稿 10
一、教学目标
1.会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。
2.能对100以内的数进行估计，发展估计意识。
3.能运用数进行表达和交流，在活动中逐步发展数感。
4.初步体验数与生活实际的密切联系。
5.在活动中，经历与他人合作学习的过程。
二、教材分析
本课是在学生认识了20以内的数，会数、会读100以内数的基础上进行学习的。同时，学生在生活中，自身也积累了许多100以内数的知识，此时学生对认读100以内的数具有了一定的经验和能力。因此，教材在编排上，结合学生已有的知识和经验，让学生进一步体会100以内的数的意义，更为重要的是，体现了在认数的过程中发展学生的数感，让学生在多样的活动中，能对100以内的数进行估计，发展学生的估计意识。在学生独立思考、小组合作的基础上，进行交流，体会数位、基数、序数的意义，体验数数、估数方法的多样性和数学的灵活性。
三、学校及学生状况分析
我校地处市区，是一所名校，校领导特别重视“课改”，多年来教改也取得了一定的成效。我平时注意培养学生自主学习、独立思考的习惯，一部分学生能自觉地超前学习没有教过的内容，学生的学习基础比较好，所以，不少学生已经会熟练地认、读、写100以内的数了。在这种氛围和良好的学习环境下，学生思维活跃，视野开阔，课堂上敢于发言，有较强的语言表达能力，喜欢解决有挑战性的问题。
四、教学设计
(一)活动一：数出规定数目的豆子，初步体验估数
1.创设情境，引入新课。
(教师微笑着走进教室，和学生轻松地进行交谈。)
师：今天我们每组的桌子上都有豆子，上数学课，豆子是干什么用的呢？
(学生小声议论说：豆子是让我们数数的；豆子是帮助我们学数学的。)
(教师认真地听着学生的谈话，并给予肯定。)
师：今天的数学课我们就在数豆子的过程中学习数学，看谁会思考、会观察。在数豆子的时候，同学之间要会合作，互相谦让；数豆子的时候要小心，千万不要让豆子掉在地上。听明白的同学点点头。
(学生微笑着点了点头，学生的情绪非常好，这节课就在这种轻松和谐的氛围中开始了。)
（反思学生的合作意识和能力，不是靠说教能获得的，必须渗透在每节课每个活动中，让学生体悟怎样合作。数学教师正是在学数学的过程中潜移默化地传递给学生做人的道理。）
2.数出30粒豆子。
(1)活动规则与学生小组活动。
①请你数出30粒豆子，你打算怎么数？
(学生七嘴八舌地说自己的想法，有的说10个10个地数；有的说5个5个地数；有的说豆子是圆的，不好数，最好2个2个地数。教师对学生说出的方法给予肯定，教师要求学生用自己喜欢的方法数出规定数目的豆子。)
②把这30粒豆子放在手中，感觉一下，然后轻轻地放在盒子的右边。
③用刚才的感觉再抓一把豆子，如果你觉得抓得多了或者是少了，可以重新抓一把，然后放在盒子的中间，看看和右边的一堆是不是差不多，再数一数是多少粒豆子。
(学生的兴致很高，每个人都在小心地抓豆子、数豆子，教师在小组内轻声地指导学生，有困难的学生有的轻轻走到教师身边，有的举手示意教师，教师耐心给学生解决问题。)
(学生兴奋地交流着自己一把抓的豆子是多少粒。有的说是32粒，有的说是27粒，教师给予积极的肯定，说他们抓得比较准确，有一位学生说我抓了45粒，教师轻声地说：“你抓得有点多了，再试一下。”学生和教师融合在一起，愉快地学习着。课堂气氛非常轻松。)
(一小组4人很投入地在工作，一位学生在手中掂量着这一把豆子，嘴里小声说着，和刚才的差不多，然后数一数是29粒豆子，高兴地欢呼了一声，同桌说你真棒，教师竖起了大拇指，向他表示祝贺。)
(另一小组其中一位学生抓了很大的一把，边抓豆子边往下掉，这时小组长提醒他说：“不能这样抓，是用刚才抓30粒豆子的感觉抓的。”这名学生不好意思地笑了笑，教师笑着摸了摸他的头，并帮助他整理盒子里的豆子。这一小组学生估数的感觉不错，他们估计的大约在25～35粒之间，他们在数豆子时，基本上是两个两个数的，也有个别的是十个十个数的。)
……
④再用刚才的感觉再抓一把豆子，放在盒子的左边，看一看三堆是不是差不多。活动结束时，老师会发一个信号，（教师走到教室前面右面的小组前）当我在这停下时，你们马上停下。
(教师巡视了每个小组后，就站在了教室前右面的小组前，微笑着望着大家，有的学生看到了，马上就坐好了，没有看到的学生，经过其他同学的提醒，也很快就坐好了。教师向大家竖起了大拇指。)
(2)教师小评。
刚才我们大家在数豆子的时候，都数得非常开心，同学之间合作得非常愉快，而且大家还记着我们的约定，非常好。经过刚才我们的学习，我们心中有了一杆秤，像那样的抓一把豆子大约是30粒，你们可要记住了。(学生高兴地点着头。)
（反思在这一活动中，学生在估数的时候有一个参照的标准，30粒豆子就是一个参照物，教师强调学生不断地体验，以加强学生的感觉和认识，初步培养学生的数感，并为下面的学习埋下伏笔。同时，教师也关注学生之间的合作与交流，教师注意走近学生，并且用积极的语言去评价学生，学生获得的是一种积极的'情感体验，有兴趣继续下面的学习。）
(二)活动二：在师生互动的活动中，进一步体验估数
1.师生互动。
师：你们数得真开心，我也想抓一把豆子（教师顺手在一个小组内抓了一把豆子），怎样知道我这一把大约抓多少粒豆子？
(教师把抓的一把豆子放在实物投影仪前面，使豆子的大小和实物一样，然后静静地看着学生。)
(学生小声地和同桌进行交流，然后全班发表自己的意见，教师也参与学生的讨论和交流。)
生：可以数一数有多少粒豆子。
师：这是个办法，还有别的方法吗？你们的心中可是有一杆秤哟。
生：50多粒。因为我刚才抓那样的一把大约是30粒，老师的手比我的大，所以大约有50多粒。
师：他用了一个很好的词——大约，谁再来说一说。
生：（一名学生走到实物投影仪前，用手抓了两次，正好抓完）抓一把是30粒豆子，我正好抓了两把，我估计老师抓的这一把豆子大约是60粒。（学生有的鼓掌，有的说真棒，有的竖起了大拇指。）
（反思这是学生进行的自主的表扬，是学生之间的自主欣赏。在这个活动交流中，教师没有进行评价，这是有用意的，这只是学生对估计的一种最直接的感受。特别强调的是，数一数也是一种方法，但要引导学生借用自己的一杆秤来进行估数，这对发展学生的数感很有必要。）
（教师给每个小组都抓了一把豆子，要求学生选用刚才的方法或者是其他的方法来进行估数。）
2.教师巡视，学生小组活动。
(一小组活动记录)
生1：我们先商量用什么方法来数，我建议十个十个地数，这样数得快。
生：(三人点头)我们同意。
生2：那我们就开始数吧。
(学生4个人，头碰在一起，其中两个人数豆子，把十个一堆的豆子放在一边，另外的两人在仔细地观察，不让漏数了豆子。)
(另一小组活动记录)
生：（两人）我们用手来测量吧。
生3：还是数一数吧。
生：（两人）我们不要争了，我们选一种方法快点做，第5小组的同学都已经数完坐好了。
生：我们用30粒的一把来测量。
(学生开始估数，很快他们就干完坐好了。)
……
(全班交流)
组1：我们是十个十个数的，一共有57粒豆子。
组2：我们是两个人合作用手测量的，大约是60粒。
组3：我们是五个五个数的，有66粒豆子。
组4：我们和第二小组的方法一样，结果也一样。
组5：我们是分成两堆，差不多一样多，数一数其中的一堆是28粒豆子，另一堆不用数了，大约是56粒豆子吧。
组6：我们的方法和第3小组一样，是64粒豆子。
3.在计数器上拨数并写数。
师：请在计数器上拨出你们小组数出的数，拨好后小组内互相看看拨得一样不一样，不一样的就调整一下，一样的就坐好了。
(学生在计数器上拨数，教师活动在小组中间，指导个别学生拨数。有的学生拨完数后，主动地走到老师身边，让老师看看是否对。小组内的学生也互相检查拨的数是否一样。)
(第三小组数的数是66，拨数的时候学生出现了争议。)
生1：十位上拨6，个位上不拨了，和十位上的一样。
生2：我认为你说得不对，个位、十位上都得拨6个珠子。
生：我同意生1的方法。
生：（三人）我们同意生2的方法，如果是生1那样拨，就是60，不是66了。
生2：我们看看别的小组是怎么拨的，你看他们小组拨的是61，十位上拨的是6，个位上拨的是1，我们的和他们的是一样的。
(小组内其他学生点了点头，表示同意该生的看法，教师也微笑着点了点头。)
师：怎么写这个数呢？请你试着写一写。
(学生在纸上写数，教师巡视。)
师：谁先写完了，谁就到黑板上把这个数写下来，一个小组来一个人就行了。
师：大家写的数真整齐，真好看。我们一起来看64这个数，谁来拨出这个数?
生：（边拨边说）十位上是6，就在十位上拨6个珠子，个位上是4，就在个位上拨4个珠子。
师：谁来试着解释一下这个数?
生：6在十位上，表示6个十，就在十位上写6；4在个位上，表示4个一，就在个位上写4。
师：说得真清楚。我们再来看看66这个数，两个6表示的意思一样吗？
生：不一样，左面的6在十位上，表示10个六；右面的6在个位上，表示6个一。
生：我跟他的不一样，左面的6在十位上，表示的是6个十，不是10个六。
师：（笑着）对。66这个数，左面的6在十位上，表示的是6个十；右面的6在个位上，表示6个一。
（学生开心地笑了。）
(教师手拿计数器与学生一起拨数：60这个数，个位上一个也没有，就不拨了；十位上是6，就在十位上拨6，表示的是6个十。)
师：现在回过头来，看看老师一把大约抓多少粒豆子呢？
生：不超过70粒。
生：40粒以上。
生：大约是60粒，因为你刚才抓了好几把，有57的、64的，还有大家想办法估计的数最接近60了，所以说你一把大约抓60粒豆子。
（学生点头表示同意。）
（反思学生有写数、读数的基础，在教学中，我尝试让学生自己从活动中感悟知识，通过“老师一把大约抓几粒豆子”这一活动，让学生体会到估数的必要，初步体会估数要有一个标准。并从教师和学生的心中都有一杆秤出发，使学生的学习有一种成就感，教师和学生的学习融为一体，比较亲切自然。从学生的情况来看，大部分学生能很好地掌握读数、写数的方法，学习的效果是不错的。）
三)活动三：指定物体量豆，体会估计需要有依据
(教师用积极的语言激发学生学习的兴趣，教师像变魔术一样拿出一个小桶，小桶内装满了豆子，教师微笑着望着大家，学生用好奇的眼光看着教师。教师适时地提出学习的要求。)
师：想办法猜一猜，这一小桶豆子大约有多少粒？
(学生七嘴八舌地说：肯定比老师的一把多，这是一小桶；那也不一定，要比一比才知道。学生的争议比较大，教师就引导学生想办法估计，提出了进一步学习的要求。)
1.两人一组，装满一小桶豆子。
2.看谁猜得最接近。
3.小组内交流你是怎么估计的。
(学生先商量着怎么估计，然后动手做，有的学生把这一小桶豆子平均分成了两部分，数其中的一部分，然后加起来；有的是用手量豆子。教师巡视，倾听学生的方法，并轻声加以指导。)
师：你是怎样估计的？
（学生走到实物投影仪前展示。）
生1：我们把这一小桶豆子分成一样多的两部分，数其中的一半是40粒，加上没有数的一半，大约是80粒。
生2：我们两个人是用手来量的，我这一把大约是30粒豆子，我抓了一把是30粒，我又抓了一把是30粒，一共60粒了，还有豆子不够一把了，我们数了数是20粒，所以这一小桶豆子大约是80粒。
（教师向他竖起了大拇指，其他学生也自主地鼓掌。）
（反思学生的思路很广阔。我想，只要教师给学生足够的时间和空间，放手让学生去想、去做，他们的创造力是无限的。）
师：我和第一小组的同学也想了一个方法，现在请我们的发言人来说一说我们的想法。
组1：我数这一层大约是10粒，我还数了数大约是7层，我就一层一层加起来，大约是70粒豆子。
（反思在学生小组合作学习中，教师不应该仅仅是一个巡视者，更重要的是学生学习过程中的参与者。在学生活动中，我就和学生一起合作，作为学生中的一员，把这种方法介绍给学生，开阔学生的思路，学生听得效果还不错，有的学生下课以后还在尝试这种方法。）
(此时，学生的思维特别活跃，学习的热情高涨，教师适时地组织课堂教学，解决新的问题。)
师：你用什么方法可以抓出大约100粒豆子？
(教师的问题提出来后，学生马上投入到学习当中去，大家积极地想办法解决这个问题，教师在一旁提醒学生需要注意的问题，并深入到每个小组中去，积极参加学生的讨论活动。)
生：（欣喜状）我有一个好方法，这一小桶大约是80粒，我再数出20粒豆子，不就是差不多100粒豆子了吗?
（学生有的鼓掌，有的竖起大拇指表示祝贺，课堂气氛很好。）
生：我一把抓30粒，我再抓一把是60粒，我再抓一把是90粒，再数10粒就是100粒了。
（学生非常自信地说出自己的想法，在他的盒子里有3堆和10粒豆子，其他学生不约而同地起身参观这个学生的做法，用他们自己的方式表示祝贺，教师兴奋地说：“这个方法真是妙极了。”）
生：我想和老师合作，（学生边说边走到前面）老师抓一把大约是60粒，我抓一把大约是30粒，再数10粒豆子，就是100粒了。
（反思这些方法太好了，这是学生积极参与，开阔思维的结果。只有学生积极参与课堂活动，教师注意学生学习活动的有效性，学生的学习才能锦上添花。这种课堂意境正是教师所期待的。）
师：真是棒极了，你们认识100这个数吗？
生：我会在计数器上拨出100。个位和十位上一个也没有，就不用拨珠子了，百位上是1，就在百位上拨一个珠子。
(学生边说边走到讲台前，在计数器上拨出100，其他学生也主动在自己的学具计数器上拨出100，教师走在学生中间，进行指导。)
生：我还会写100呢!
师：大家在练习纸上写一个吧，写完就坐好。
师：100是个三位数。
(教师边走边巡视。)反思我观察学生在拨数、写数的时候，没有困难，包括写100这个数，个别有困难的学生，也在同学、老师的帮助下，能比较轻松地完成学习任务。所以我针对学生的情况，放弃了原来由教师来讲100这个数的设计，放手让学生自己来研究100这个数。学生的学习热情很高，人人争当小老师，来给大家介绍，教学效果不错。在这里交代100是个三位数，是为猜数游戏做准备。）
师：刚才豆子帮助我们学习，你有什么收获？
生：我知道了我这样抓一把是30粒豆子。（学生边说边做。）
生：我知道怎样抓出100粒豆子，我了解了好几种估计的方法。
生：这节课很有趣，我过得很快乐。
师：这节课我也知道了自己的一把大约抓60粒豆子，我们大家一起学数学，非常开心。大家很用心，我很高兴，谢谢大家给我带来的欢乐。
师：刚才我们是用豆子帮助我们来估数，现在不用豆子了，你们能来猜数吗？下面我们来做一个猜数游戏。
（反思学生的情感体验很丰富，大家谈到了各个方面，作为教师，我很欣慰，我作为他们中的一员，也参与了整个课堂的活动，我认为我的感觉对学生来说，也是很重要的，所以我就和学生进行了简单的情感交流。从学生的目光中，我感觉这种交流是成功的，在教学过程中也很有必要；同时，在学生思维充满着跳跃的时候，教师话锋一转，进入到另一阶段的学习，非常及时。）
(四)活动四：猜数游戏，激发兴趣，发展数感
1.全班一起做猜数游戏。
师：请在你的纸上悄悄写一个两位数，不要让别人看到，写完就坐好。
(教师请两名学生背对黑板，把一名学生的数写在黑板上，大家做裁判，请这两名学生猜黑板上的数。)
（黑板上的数是50。）
生1：是20吗？
生：比20还大一些。
生2：是55吗？
生：比55少一点。
生1：是53吗？
生：快了，比53少一点点。
（学生很兴奋。）
生2：是51。
生：比51少1个。
（学生和教师都笑了。）
生：（一起）是50。
（学生欢呼。）
2.小组做猜数游戏。
要求：其中一人心中想一个两位数并写下来，其余的人猜这个数，轮流做这个游戏。
(学生有的是小组做猜数游戏；有的是同桌两人玩；有的是三人在一起猜数。学生猜数的方法很多，教师边巡视、边指导、边和学生一起做游戏。)
（反思学生的情绪很高，这出乎我的意料，当我试着让学生自己先进行猜数游戏时，我发现学生能用自己的方法解决游戏怎么进行下去的问题，能自己作出判断，很了不起。）
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