教学设计思路
《沁园春雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
教学本文，教师不宜多讲，要注意在意象的把握和意境的感受上多下功夫，给以适当的点拨。另外，要让学生熟读诗歌，最好能背诵。在熟读、背诵的过程中，感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美，体会诗歌的魅力。
教学目标
（一）知识目标
1．简介作者毛泽东的主要事迹及本文的写作背景。
2．读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。
3．掌握课下注释中列出的重点词语的字形及含义。
（二）能力目标
1．能够准确熟练地背诵全诗。
2．揣摩诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。
（三）情感目标
体会诗歌的意境和想像，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。
教学重点
1．感受诗歌的意境和想像，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。
2．理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。
课时安排
二课时
教学媒体
诗歌朗诵录音磁带，录音机；幻灯片，投影仪。
教学过程
第一课时
教学要点
1．品读上阕，感受诗歌的意境和想像，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。
2．理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用。
3．上阕的朗读。
一、情境导入
在初一时，我们学过了老舍的《济南的冬天》，在老舍笔下，冬天的济南是一块温晴的宝地。而毛泽东的著名诗篇《沁园春雪》写的不是某一处的景象，而是整个北国大地的壮丽雪景。其气势更磅礴，气魄更宏大。
二、整体感知（幻灯片展示）
1．走近作者
毛泽东（1893-1976），中国无产阶级革命家、政治家、军事家、理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者，中国共产党和中国人民的伟大领袖，毛泽东思想的主要创立者。字润之，湖南湘潭韶山冲人。毛泽东也是杰出的诗人，有许多大磅礴的诗作，主要作品有《毛泽东选集》、《毛泽东文集》、《毛泽东军事文选》、《毛泽东诗词》等。1976年9月9日在北京逝世。
2．写作背景
《沁园春 雪》写于1936年2月，遵义会议确立了毛泽东同志在全党的领导地位。毛泽东同志率长征部队到达陕北之后，领导全党展开了反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。
3．体裁和题目分析
体裁：词；沁园春：词牌；雪：题目。
词是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，以后仍不乏名人名作。它原来是配合燕乐（兴起于隋唐，由汉族音乐、少数民族音乐与外来音乐融合而成）的，在发展的过程中逐渐与音乐分离，而成为纯粹的文学样式。
词牌，最初是特定的词乐曲调名称，后来成为特定的词体格式的标目。某些词牌的命名与创始之作的内容有一定的联系，但后人依声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥（为了说明词作的主题或内容，有时作者在词牌下自拟标题或加写小序），毛泽东的词，皆属于后者。
三、问题探究
1．播放诗歌朗诵录音，然后请朗读水平较好的学生朗读全诗。
2．品读前三句。（幻灯片展示）
a．这三句在上阕的作用是什么？
要点：总写了-个壮阔雄奇、玉砌银装的冰雪世界。
b．由此可见上阕的结合特点是什么？
明确：先总写，后分写。
c．“千里冰封”、“万里雪飘”两句在情态的描写上有何不同？
明确：前者是静态描写，后者是动态描写。
3．品读分写部分。（幻灯片展示）
a．“望”所管辖的句子是哪些？
要点：由“长城内外”到“欲与天公试比高”。也就是说，诗人把自己想像为一个顶天立地的巨人一样，站在高山之巅，不畏严寒风雪，远眺北国大地，欣赏北国壮丽雪景。其气势何等豪迈。
b．品读“长城”、“大河”几句。
（1）“惟余莽莽”的意思是什么？
要点：只剩下白茫茫的一片。
（2）本词写黄河与一般表现黄河的作品在情态描写上有何不同？
要点：一般作品表现黄河的动态，如李白的《将进酒》中：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。而本词写的却是黄河的静态。
（3）这样写“长城”、“大河”表现了什么？
要点：描写了一个视野广阔，寒威凛烈的冰雪世界。更显示了作者博大宽阔的胸怀，雄伟旷达的气魄。
（4）用了什么修辞手法？
要点：对偶。
c．品读描写群山、高原的几句。
（1）用了什么修辞手法？
要点：对偶、比喻、拟人。
（2）为什么觉得群山像银蛇在舞动，高原像一只只白象在奔驰？
要点：诗人站在高山之巅极目远眺，被白雪覆盖的群山蜿蜒曲折，伸向远方，仿佛一条银蛇在舞动；一座座披着白衣的高原，仿佛一只只白象在奔驰。前者舒展柔美，后者奔腾扑丽；二者义都有奔放活泼的气势，显得神采飞扬。加上“欲与天公试比高”一句，就更有一种奋飞的态势和竞争的活力。这样浪漫的想像实际上正是以雪压冬云，天地混沌一片的景象为基础的。
d．“长城”、“大河”利群山、高原的描写，情态上有何不同？
要点：前者写静态，后者写动态；塑造了一个动静结合、虚实相生的意境。
4．品读最后三句。（幻灯片展示）
a．“须”的意思是什么？
明确：等待。
b．思考：这几句写的是否眼前所见实景？用了什么修辞手法？有何作用？
（先让学生发挥想像去体会，回答，然后教师明确）
明确：这儿句是从眼前所见展开的想像，是虚写，展现了一个红白交映生辉的景象，用了拟人的手法。把红日映照下的北国河山比作一个红装素裹的少女一样格外艳丽动人。
四、教学总结
1．全班朗读。
2．小结：
a．修辞手法小结（幻灯片展示）：
要点：比喻、拟人、对偶等，使描写更形象生动，更能加强表现效果。
b．表达方式和内容概括（幻灯片展示）：
要点：描写与抒情相结合，描绘了北国的壮丽雪景，热情赞美了祖国的大好河山，抒发了诗人的豪迈情怀。
3．全班把上阕背诵一次。
五、布置作业
1．带着以下问题预习下阕：
a．朗读这一部分。
b．表达方式的特点。
c．表达诗人的什么思想感情？
d．用了哪些修辞手法？
2．选用课时作业。
第一课时作业
一、注音。
分（ ）外妖娆（ ） 稍逊（ ）风骚（ ） 数（ ）风流人物
二、判断下列语句的修辞手法。
A．比喻 B．对偶 C．拟人 D．夸张 E．借代
1．千里冰封，万里雪飘。（ ）
2．山舞银蛇，原驰蜡象。（ ）
3．秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。（ ）
三、默写。
1．望长城内外， 。
2．须晴日， ， 。
第二课时
教学要点
1．分析下阕部分，理解诗人的思想感情和诗歌的主题。
2．理解议论抒情相结合的特点。
3．朗读和背诵。
4．练习测试。
一、导入新课
1．复习旧课。
2．全班背诵上阕。
3．品读语言。
二、问题探究
幻灯片显示思考题：
1．前两句有什么作用？为什么不用“赞美”而用“折腰”？
2．“惜”的作用与上阕哪个词相近？
3．“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”各指什么？运用了什么修辞方法？
4．诗人对“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”和对“成吉思汗”的评价态度是否一样？分别体现在哪些词语上？
5．“风流人物”、“还看今朝”怎样理解？
6．这一部分在表态方式上有何特点？“俱往矣”前后有何联系？表达了诗人怎样的思想感情？
答案要点：
1．承上启下，这一过渡使全词浑然一体，成为一个有机的整体，给人严丝合缝，完整无隙的感受；“折腰”本来是鞠躬、倾倒的意思，这里有赞颂、赞美的意思，而它比“赞美”程度更深，感情更强烈，更能体现出无数英雄为祖国的壮丽山河而倾倒之情。
2．其作用与上阕的“望”相近，都有领起下文的作用。
3．“文采”、“风骚”指的是文学才华，这里指的是广义的文化，指的是文治；“弯弓射大雕”指的是武功。都用了借代的手法。
4．不同。对前两者并不是一概否定，而对后者的惋惜之情近于嘲讽。这种感情分别体现在“略”、“稍”、“只”等词上。
5．“风流人物”指的是能建功立业的英雄人物；“还看今朝”的“今朝”指的是当代无产阶级革命英雄和广大的人民群众。这不但是一种坚强的信心和伟大的抱负，而且是一种昂扬的斗志。抒发了自己作为无产阶级革命领袖的壮志和抱负。
6．议论与抒情相结合。既谈古，又论今，把古代与今天作比较。热情歌颂了无产阶级革命英雄和广大的人民群众。抒发了诗人作为无产阶级革命领袖的壮志和抱负。
三、朗读训练
1．全班朗读下阕。
2．背诵下阕。
四、布置作业
1．背诵并默写全首词。
2．课后练习第三题。
3．选用课时作业。
第二课时作业
一、下列句子中朗读节奏判断正确的是（ ）。
A．数/风流人物，还/看今朝。
D．数风流人物，还/看今朝。
C．数/风流人物，还看/今朝。
D．数风流/人物，还看/今朝。
二、判断下列说法是否正确：A．对；B．错。
1．“望”字统领的诗句是由“长城内外”到“分外妖娆”。（ ）
2．“顿失滔滔”一句的重读应在“顿”。 （ ）
3．本词上阕在表达方式上是描写与议论相结合。 （ ）
4．“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”都是“风流人物”。 （ ）
附：
板书设计
沁园春雪
毛泽东
课时作业参考答案
第一课时作业
一、fèn ráo xùn sāo shǔ
二、1．B 2．AB 3．BE
三、1．惟余莽莽； 2．看红装素裹，分外妖娆。
第二课时作业
一、C
二、1．B 2．A 3．B 4．B