《行路难》《送友人》《月下独酌》(人教版八年级) 教案教学设计

发布时间:2016-8-10编辑:互联网

 《行路难》《送友人》《月下独酌》1

教学目标

1、运用多种诵读方法,理解诗歌内容,培养良好的诵读习惯,并积累重点文言词语及诗歌中的名句。 

2、以诵读促思考,通过反复吟诵品味诗歌的意境,感悟诗人的思想感情。

教学重点难点

《行路难》

1、诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。

2、典故在诗中的含义。

《送友人》

1、  诗人写离情,感情真挚热诚无缠绵哀伤的情调。

2、  寓情于景的艺术手法。

《月下独酌》

1、体会诗人看似自得其乐,实则凄凉孤独的复杂感情。

2、诗人运用丰富的想象来表达感情的方法。

 

说明:

唐诗是我国传统文化之瑰宝,课文的学习过程对培养学生热爱传统文化意义重大。同时,对六年级学生而言,要能体会到三首诗中诗人复杂的感情,有一定的难度。因此,教学过程应循序渐进,从学生较易掌握的诵读入手,通过熟读来感知诗歌的内容,进而通过对诗中关键字词的品读,领悟诗歌的意境及诗人复杂的情感。在本篇课文的教学过程中,一定要把握好教师主导和学生主体的关系,既不能教师满堂灌,使学生失去了主体体验的过程,而一味片面强调学生的自主能力,任由其随意发挥也是不可取的。教师要充分发挥主导作用,在课文的重点、难点处给予点拨、讲解,为学生的理解、感悟创设平台。《行路难》、《月下独酌》由于篇幅较长,其中蕴含的情感也较为复杂,可由教师引领学生去品读,并及时总结学习方法,让学生掌握一些古代诗歌赏析的基本方法,在此基础上,以学生为主,学习《送友人》,教师在诗歌难点处适当点拨即可。通过师生共同质疑,学生释疑完成本诗的学习。

 

教学过程

《行路难》

  教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图

  导入新课

   1、以李白有“诗仙”之美誉引出作者介绍,请学生吟诵学过的李白诗篇。

  2、简介写作背景。学生背诵自己知道的李白诗篇。引发学生学习兴趣。简介作者,为课文学习做好必要的铺垫。

  初步理解, 

  整体把握1、运用多种诵读方法,理解诗歌大意。

  2、词义答疑,出示重点词。除课下注释外,可补充:“顾”:看;“安”:哪里等。1、诵读、同桌互读、示范朗读等。

  2、词义理解交流、互相答疑。熟读是理解感悟的基础,采用诵读和交流的方式,让学生对全诗内容有整体的理解。

  深入研读1、面对盛宴,诗人的心情怎样?

  2、为什么“不能食”,感到“心茫然”?

  3、诗中典故的含义是什么?1、  自由散读。

  2、  圈画重点字词:

  “停”、“投”、“拔”、“顾”显示了诗人内心的苦闷;理解“冰塞川”、“雪满山”等词语的象征意义,理解典故的作用。让学生通过读,沉浸到文本中,品味诗歌的深层内涵。本部分是学习的重点、难点,教师要适时指导,结合李白生平点拨关键词句,引导学生进行感悟。

  自主探究1、从“行路难”句到诗歌的结尾处,表达了诗人怎样的感情?(侧重学生的自主理解、感悟)

  2、揭示诗歌的主旨。自读,小组交流。

  摆脱歧路彷徨的苦闷,唱出自信乐观的强音。在“深入研读”部分教师示范指导的基础上生生交流,进行思维的启发、碰撞,锻炼学生自主学习的能力,训练判断、分析、概括、表达等语文能力。

  点拨层次,总结全诗点明全诗的情感层次。通过失望希望、抑郁与追求的急遽变化,彰显诗人的人格精神。读-品-悟,感悟本诗的深层内涵,揭示本诗的写作特色。

   

  布置作业1、有感情的朗读全诗,并摘录名句,做好积累。

  2、自读《月下独酌》。熟读成诵。巩固学习内容,增强传统文化积累。

 

《月下独酌》

  教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图

  导入新课

   诗人是一人在饮酒还是与人共饮?学生根据预习回答。引起学生学习兴趣,引发学生深入思考。

  初步理解, 

  整体把握1、运用多种诵读方法,理解诗歌大意。

  2、词义答疑,出示重点词。除课下注释外,可补充:“徘徊”:来回走。1、诵读、同桌互读、示范朗读等。

  2、词义理解交流、互相答疑。熟读是理解感悟的基础,采用诵读和交流的方式,让学生对全诗内容有整体的理解。

  深入研读1、既然诗人在独饮,为什么要写成“三人”?具体是哪“三人”?

  2、找出诗中写“月”、“影”、“我”的诗句,再读,读出了什么?

   1、  自由散读。

  2、  圈画重点字词:

  “月”、“影”、“我”等。

  3、“月”、“影”伴“我”月下饮酒,看似诗人自得其乐,场面热闹,实则写尽凄凉孤独。让学生通过读,沉浸到文本中,品味诗歌的深层内涵。本部分是学习的重点、难点,教师要适时指导,点拨关键词句,引导学生进行感悟。

  深层探究1、怎样理解诗歌最后两句?

2、揭示诗歌的主旨。自读, 

  诗人只能与月光身影永远结游,在仙境中重逢,可见诗人在现实生活中的孤单落寞。读-品-悟,感悟本诗的深层内涵。

  总结全诗1、点明全诗的情感脉络。

  2、想象在诗中的作用。由独而不独,到不独而独,独到不独的过程,体会诗人看似自得其乐,实则凄凉孤独的复杂感情。揭示本诗的情感内涵及写作特色。

  布置作业1、有感情的熟读全诗,并摘录名句,做好积累。

  2、通过这两首诗学习,小结赏析古代诗歌的一些基本方法。熟读成诵。

  总结学习方法。巩固学习内容,初步掌握古代诗歌赏析的基本方法,增强传统文化积累。

 

《送友人》

  教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图

  导入新课

   赏析古代诗歌的一些基本方法是什么?1、了解作者的生平和所处的时代背景。

  2、诵读,借助字典理解字词的含义。

  3、圈画重点字词,反复吟诵品味,感悟诗歌思想感情及意境。

  4、把自己不能解决的问题和老师、同学交流等。为学生自主学习做好必要的铺垫。

  理解把握,

  研读探究 

   1、通读全诗,你读出一种怎样的感情,为什么?

  2、诗人是如何巧妙的用眼前的景物来写离情的?

  3、最后一句写什么,写班马鸣的目的是什么?等。

  问题不局限于此,如能通过学生讨论自行提出问题更好,教师可适当启发。1、诵读、同桌互读、示范朗读等。

  2、查阅字典,词义理解交流、互相答疑。

  3、小组交流。质疑-答疑。通过所掌握学习方法自主学习,充分发挥学生的主体作用,体验学习的乐趣。对于难点,教师要适时启发,点拨关键词句,引导学生进行感悟。

  总结全诗小结学生回答,并进行一定的纠错、修正。完善对本诗的理解、感悟。在尊重学生的个性化阅读的同时,对诗歌仍须有一个正确的理解。

  布置作业1、有感情的熟读全诗,并摘录名句,做好积累。

  2、读李白的《送孟浩然之广陵》同是送别诗,两首诗所写内容、手法有何异同?熟读背诵。

  《送孟浩然之广陵》表达了对友人的不舍之情和对他的美好祝愿。比较学习,巩固深化。

 

思路点拨

本文有一定的深度、难度,教师也根据学生的实际情况作相应的调整。如按文体,从古体诗、格律诗的诗体特点入手,比较、赏析三首诗。也可从诗风入手,李白诗歌豪放飘逸,充满浪漫主义情感。想象丰富奇丽、感情激越奔放、语言清新而又瑰丽等均为李白诗歌的特点,可重点抓住某一方面的特点来串起三首诗赏析,但不管由哪个角度切入进行教学,引导、帮助学生正确理解诗歌内容是基本。

练习举隅

1、解释下列加点字词

玉盘珍羞直万钱  拔剑四顾

多歧路  直挂云帆济沧海

青山横北郭  挥手自兹去

月下独酌我歌月徘徊

相期邈云汉

2、三首诗的语言凝炼传神,富有表现力,请从中摘录你最欣赏的两句诗,作简要评析。

3、上网浏览,查找有关李白的资料,并结合对三首诗的理解,以“我了解的李白”为话题写一段话描述李白形象。

4、为三首诗配乐或配插图,比比谁配的音乐、图画更能表现诗歌的情感

 

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