新疆 农八师136团中学 刘彩荣 邮编 834018
在写作教学中，如何强化学生的主体意识，激发起学生的写作欲望，变“要我写”为“我要写”，使写作训练成为学生自愿自觉的行为，创新-----才是写作教学发展的硬道理
创新即教师理念的更新，教法的创新，学生学法的创新。
一、敢于破 突破自我
1 思想、章法上的突破 《周子通书》中说：“文以载道”，可见作文是用来阐明思想和道理的。
通常认为没有思想的文章不是好文章，所以在教授写作之法的时候，教师更应该注意文章的思想性。其实如果事理阐述得明白，是否有好词好句，或是什么结构是否发人深省到并不重要了。我认为写作文时应写出自己真实的想法，不要去过多顾虑所谓文法思想性。“文章无法”乃是出学作文者必备的。初学作文时不要刻意去注意什么作文之法，如开门见山，结尾点题，承上启下，“各短意义需有演进”，多用排比比喻拟人对偶等等。所谓文章体裁，也是由文思所定。不应拿作文之法来限制作文--作文之法是应该为作文服务的。譬如一篇议论文首先要立论，文中还需有论点，论据等。这种过于规范的作文之法限制了相当一部分人的发挥，本来可以阐述相当明确的一个道理，因为所谓作文之法反而弄得麻烦起来--这是初学作文者的通病。所以我认为无论什么时候，都应该坚持练习写杂文，并且不要受文法的影响。我想若是教鲁迅今日之作文之法，怕是他再也写不出那样随意的杂文了。
再者 作文要写出心理话，允许不同的见解。教师应该鼓励学生有不同的见解，作文中阐述自己的想法，这样才能真正做到“文以载道”。现在的教师常常告诉学生，某篇文章是优秀的，让大家都照样去写。写得越像分数越高，而不是看有无自己的思想。所以中小学生的作文往往千篇一律。譬如小学生写捡钱包，让座；中学生写自立，成长。这一是与老师们找的范文有关，二是与只能存在正统思想有关。我认为都是不应提倡的。
2 作文命题、内容的突破，鼓励学生突破自我写“放胆文”。训练初期，可依据水平等级不同给出一组题目供不同的学生选择；或给出话题，让学生自拟题目；或给定部分限制，让学生补充完整；或只讲体裁要求，别无他限；甚至不加要求随意写作。文题的设定要贴近现实生活，使学生有话可说，有真情可表。其次，在实施写作时，学生习作鼓励课堂完成，但不反对课下完成，甚至允许“欠账”，但“量”不等，分值也应相应不等。开辟课堂外主战场。鼓励学生课外练笔，写读书笔记、日记、周记、随笔甚至进行专项研究性写作训练。鼓励学生成立文学社团，积极组织学生参加各类作文竞赛；还可以让学生自己介绍作品，写后记和自评；
3 选材 构思的突破
1）选材不能仅局限于某一点或某一方面，可运用联想规律拓展选材范围，多角度全方位选取材料，如《花季女孩二三事》作者从女孩平常事中选了三侧面 （1）纯真女孩（2）多愁善感女孩（3）理智女孩，揭示花季女孩心理变化和成长过程 ，同时运用联想手法预示花季女孩长大后最终会成为新时代的开拓者
2）构思特别，构思别具一格，散文化的构思，多种表达方式的综合运用，电视电影艺术的引进，文学意识的嫁接，广告艺术的凸显，出人意料的结局。都可以达到构思的突破，其中有一篇学生作文构思就比较特别
如话题作文“幸福”，学生运用电影科幻手法写成“遨游幸福国所见所闻”。文中最后告诉大家，站的角度不同，对“幸福”的感受也不同，只要努力“幸福”终究会来到。
二、积极想 变通性创新
我认为一篇好的文章，象记叙文只要把事情讲述得条理清楚即可；议论文则只要准确表达作者的想法即可。正是所谓“文学之美不外是辞达而己”。
学生与文章的关系是“我”与“你”的关系，“我”要掌握“你”借助于“你”为我所用，写作既写生活，那它要融入生活，表现生活，创造生活，中学生是为了生活学语文，而不是为学语文而生活。可以说，培育生命、培养健康人格是写作活动所追求的一种理想境界。读写是人的一种精神需求，应成为人生命的一部分，应成为生活中一种不可或缺的良性习惯。我认为没有读过的作品，没有领会作者的思想，只是引用精彩的部分。大略一看，似乎是有利于作文评分的，但其实对于学生个人，弊是要大于利的。教师要倡导学生积极想，善于思，达到学以致用。特别是注重学生思维品质和文章个性能力的培养。思维品质与文章的个性及创新有非常密切的关系。实践证明，中学生怕写作，就其因不是不会写，而是“想”不到，“想”不好，中学生想象能力的欠缺反映在：思维无序，量不足，质不佳，受思维定势影响严重。教师要重视学生的线性联想能力、发散式联想能力，要使学生善于想象，懂辨证，思维敏捷、新颖，有个性，能批判。为了提高学生思维能力，要对学生在选材拟题、材料选角、话题评说进行 变通性创新训练。 真正达到品赏文章后想说，体验中想写，感悟中张扬了个性
三、善比较 观察中创新
文章内容相同看表现形式的不同，形式的相同看文体不同，写法上有简练，有借情抒怀，语言上有感情冲动，有幽默。善比较 ，从比较中引发思维，激发写作新构想，当然写作教学还要重视学生观察的个性化，从“真”处看，从“细”处看，从“另”处看，从“无”处看。尊重每个学生的个性差异，拓宽学生视野。使学生要么长于一种文体，要么长于一种思维，要么想象丰富，要么思维深刻，要么语言寓于个性有文采，要么构思精巧技法高超开拓新得写作领域。值得注意的是，中学生毕竟是“大众化”的群体，中学写作教学的目的是为“人”服务，要适合“人”未来发展的需要，要走可持续的道路，最终提高学生的整体语文素养、人文素养，使之成为有个性、能创新的素质型人才。
四、求发展 合作中创新
中国有句俗语叫做“三个诸葛亮顶一个臭皮匠”。合作写作有利于打破学生的思维定势，拓宽思维，培养创新能力，学生合作可以集思广义共同拟题、选题，共同构思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失为最佳选择。合作将单一的学生生活阅历与群体生活阅历交流沟通，达到感情互补，思维的互相启发。又将只注重个体写作而炼就的单一僵化的思维，变成集体智慧。合作不仅让学生及时发现自我之不足，自觉取长补短，又促使学生形成自觉加压，自觉完善、自觉争优的内驱力形成，合作小组成员间彼此尊重，互教互学、共同分享成功快乐
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