一年级学生进入小学语文课堂首先接触的就是汉语拼音，这种抽象的符号是学生学好语文的基础，但是这个年龄段的孩子主要是形象思维，对他们来说，两个多月的拼音学习显然是枯燥的，也是乏味的。因此，汉语拼音教学并不轻松。然而，仔细了解现在的一年级学生，尤其是城镇学校的新生，多数学生并非“零起点”，面对参差不齐的学情，更给教学增添了一定难度。如何保护并激发所有学生的学习兴趣，有效地提高拼音教学的效率?我在多年的教学实践中作了以下尝试。
一、情境创设，引人入胜
皮亚杰认为:“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”为师者自然要善于抓住孩子那颗好奇的心，让他们对所学知识始终保持感兴趣，才能激发其学习的内在动力。针对一年级孩子对童话世界天生充满好感，我将整个汉语拼音化为一个童话王国，即“拼音王国”。这个偌大的“王国”有三个“大家族”:声母、韵母和整体认读音节家族。每次介绍“家族成员”，我都能尽量借助多媒体课件，将情境图制作成动画，配上儿歌或者故事，还根据声母和韵母的发音特点，赋予这些“拼音宝宝”不同的性格色彩。如“声母宝宝”胆子小，叫他们名字时要又轻又短;“单韵母宝宝”很淘气，不爱听话，喊他们名字时必须又响又长……每天的拼音教学就是发生在“拼音王国”中的'小故事，学生们仿佛每天期待着“连续剧”，被趣味盎然的语文课深深吸引，在不知不觉中理清了拼音字母的体系，也掌握了拼音的关键知识。情境创设离不开故事情节，和孩子们一起巧编故事是我常用的教学手段，因为这些生动形象的小故事才最容易深得人心。记得教学复韵母ie转化为整体认读ye时，我就即兴编了个故事:小ie的妈妈在外地打工赚钱，他可想妈妈了，决定出门找妈妈，可冬天快来了，风儿呼呼地刮起来了，于是脱掉了小衣服i，换上了大衣y，历尽千辛万苦，终于在大城市找到了他的妈妈。妈妈终于看到了孩子ye，兴奋又自豪，奖他四顶新帽子，于是引出了整体认读音节ye的四声……在我的鼓励下，有些学过的孩子也开始编“üe转化成整体认读音节yue”的精彩故事，孩子们不会的可以听故事，会了的可以续编故事，个个都能主动参与学习，在一个个引人入胜的情景中牢牢记住看似简单，实为不易的知识点。
二、游戏为主，凸显主体
一年级的课堂学习中往往会涌现很多趣味游戏，因为儿童心理学表明，游戏是儿童参与率、合作率较高的一种行为方式。在拼音教学中，合理运用游戏，更能凸显出学生的主体地位，也才能牢牢地抓住有着不同学情的孩子的注意力，提高学习的效率。我在平时的拼音教学中也是以游戏的方式贯穿整个语文课堂，如开小火车、根据口型对暗号、带拼音宝宝回家、拷贝不走样……就拿司空见惯的“开火车”来说，形式也能多样有趣，时而横排开，时而竖排开;时而双列开，时而单轨开，一不小心还能倒着开，花样层出，但是这些游戏的主体却能集中精神，乐此不疲。我们也发现，孩子在快乐的游戏中，会全身心地投入，个个积极主动，学习效果也往往因学习主体愉悦的情绪达到较好的程度。
三、创新表演，突破难点
汉语拼音本身是没有特殊意义的符号，如果语文课堂上老是让学生死记硬背，孩子不仅容易遗忘，而且对语文学习不会有太多的学习兴趣。根据一年级孩子的认知规律，如果能促使他们联系生活实际，或者已有的知识经验，将抽象的符号直观化，就能更好地突破难点，让孩子自然而然爱上语文学习。如在教学中区分“bdpq”这四个声母是个难点，老师们也许有很多方法，或是像教材那样用半圆和竖拼搭，或是利用数字记忆，亦或是利用插图便顺口溜等，但实践下来效果均不是很理想。后来我根据低年级孩子好动，爱唱朗朗上口的儿歌等特点，创新了一段便捷直观“手掌操”来记忆:左手掌竖直，同时右手呈半圆状，一边做手势一边伴着儿歌旋律唱“右下半圆bbb，右上半圆ppp”;手掌反之便是“左下半圆ddd，左上半圆qqq”。果然，学生非常喜欢这样的记忆方法，效果自然很好。究其原因，大概是全面调动了学生的感官，让他们能在轻松快乐的表演方式中做到心、口、手合一，强化了对四个易混淆声母的辨析，从而突破了难点，达到乐学、易学的目的。
四、微型活动，温故知新
学习拼音离不开语言环境，一旦脱离，拼音将变成没有意义的符号。教师要是能通过举办一些“班本微活动”，利用语言这个大环境，不仅能让整个拼音教学变得趣味横生，还能关照到不同层面的学生，让其温故知新，学以致用。拼音卡片制作比拼、我给教室贴标签、“认认新同学”姓名拼写大赛、认读考级活动……这一个个“班本微活动”让孩子不管在教室还是自己房间目力所及之处都可以找到拼音;在课余之时能随时玩上拼音;每天回家后能和父母交流拼音;在睡前还能读上一段故事中的拼音……拼音学习无处不在。良好的开端，成功的一半。《语文课程标准》指出，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。语文学习伊始的汉语拼音教学更应该尽可能借助多样的现代化手段，运用巧妙的教学方式，把所学的内容变得有声有色，将乏味的教学变得有滋有味，真正做到以生为本，以学定教。
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