“先学后教,以学定教” 课改总结

2024-10-15

  “先学后教,以学定教” 课改总结

  “先学后教,以学定教”课堂教学改革在我区开展得红红火火,我校实行“先学后教,以学定教”课堂教学改革已是第二个年头。在今年里,我校认真贯彻落实市教育局文件精神,把“先学后教,以学定教”课堂教学改革这项工作作为学校工作的重点抓,经过学校广大师生的共同努力,“先学后教,以学定教”课堂教学改革在我校得到了大力推进,我校课改工作取得了较显著的成效,同时也暴露出一些问题急需解决,现就这一年的课改工作做一个总结:

  一.加强学习,树立了课改新理念。

  课堂教学改革实际上就是教师观念的改革,教师是新课改具体实践者,教师的教育教学理念决定着课改能否顺利开展。为了使我校课改得以顺利进行,根据我校实际情况,学校教导处和教科室通过多种渠道,对全校教师进行了系统的理论培训,使我校教师的教学观念得到有效更新,为教师尽快适应新课改,尝试新教法打下良好的基础。

  1.组织全体教师参加市级“先学后教,以学定教”理论培训。 根据市教育局教研室文件要求,我校认真组织教师按时参加“先学后教,以学定教”理论学习培训,听专题讲座,观摩先进的课堂教学。通过学习提高了我校教师的教育教学理论水平,使教师们认识到,新课程改革既是挑战,又是机遇。老师们都能将理论联系到实际教学工作中,解放思想,更新观念,丰富知识,提高能力,以全新

  的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。

  2.校内培训,认真有效的开展。

  (1)我校结合周一的政治业务学习时间,扎实开展“先学后教,以学定教”新课改系列讲座、专题学习。组织老师们结合自身实际教学情况认真讨论交流,共讨新课改给我们带来的实际经验和实施困难。共享实施新课改带来的喜悦与成就,共谋如何更好实施新课改的方法与策略。

  (2)邀请名师专家,传经送宝。在这学年里,为巩固老师更好内化理念,区教育局教研室黄主任、谭顺光老师等一批领导、专家分期来我校进行了“先学后教,以学定教”业务培训,大大提高了广大教师的理论水平和业务素养.

  (3)认真反思,撰写实施新课改心得。结合新课改理念,组织教师们按照“先学后教,以学定教”课堂评价量表,不断审查自己在课堂教学中存在的不足,激励教师不求一步登天,但能循序提升。鼓励老师们每天更新一个新理念,每月研究出堂示范课,让老师在实践中不断反思,认真总结。并将心得体会写成经验性文章,客观评价课堂中的优缺点。将此项活动作为考核教师教学常规工作的重要内容,促使教师对自己的教学方法、教育内容进行反思研究。

  (4)寒假课改专题培训扎实有效

  二、抓实教研活动提升专业素养。

  1.我校根据教师学科特点,将教师分成不同教研组,每学期开展校内教研活动。此项活动内容丰富,要求人人上公开课,评观摩课堂,写交流文章。教师们通过校内教研活动,不但学会了别人的先进经验,同时也知道了自己的不足。大大促进了教师专业化成长。学校还利用市教育局组织的各种教研活动,选派了大量教师向兄弟学校的老师,向市内外先进学校的老师学习.一年来,学校先后组织老师外出赴湖北、成都以及市内各兄弟学校观摩学习,亲临课改现场,切磋课改体验,提升教学理念.

  2.实行“推门听课”,促进教师课堂教学方法加速提升

  课堂是课改的主战场,学校把“抓好课堂教学改革,提高课堂教学实效”作为重中之重,力求使课程的生命焕发于课堂,课改的魅力呈现于课堂。根据我校实际,在我校实行领导“推门进课堂”的形式,督促教师不断的提升自己的教育教学的能力,加快课改的步伐。每年还举行了校内“课堂导学”竞赛,对优秀教师颁发获奖证书,并在年

  度考核中加分。大大激发了我校教师参与课改的积极性,并涌现出一批在新课改方面卓有成就的年轻教师。我们还积极将他们推荐到市上其他学校上公开课,不断锻炼他们,在课改道路上更快的成长。

  三、课改初见成效

  我校实行“先学后教,以学定教”新课程改革以来,在教育教学方面取得了可喜的成绩,老师们的教学方法得到了较大的提升,学校涌现出一批课改新秀,如:江峰被列为市骨干教师,在教研室安排下多次到外校献课,得到大家一致好评;学校教师彭萍在教研室邓芳老师的推荐下,在市级“先学后教,以学定教”小学语文班培训中上了示范课,得到大家一致认同。在学校教科室的大力鼓舞校,学校老师积极撰写新课改教研文章,在国家级、省级、地区级等不同级别教育刊物上刊登发表或获奖。

  四、课改中的困惑

  部分教师对新课改认识还比较肤浅,理解尚不透彻,因而出现了一些形式化的东西,对课改工作的进一步认识、实践、总结、提高有待于解决。

  新课改出现新旧观念的碰撞,使我们的教师在实践中不断产生新问题和新困惑,如:如何进一步加深对课程理念的理解和创新?如何深入研究课程标准和教材(而不是坚决地去执行新课标)?如何既重视个性、人文性,又注重面向全体,重视科学性等等。所有这些需要我们广大教师在今后的课改实验中不断探索、不断梳理。

  课改中出现学生的学习状况呈两极分化日趋严重的倾向,新课程学习中出现的学困生的学习更应该得到关注,教师对这一部分学生的辅导的科学化、有效性的研究还应该进一步加强。

  我们相信,只要循着新课程的理念作不懈的努力,雁江二小的课改实验的明天会更加灿烂! “百尺竿头,更进一步”,成绩只代表过去,但更是激励我们不断学习、探索,将新课程继续向前推进的无穷动力。在今后的课改实践中,我们将深化学校的课改工作管理,促进教师的专业成长和学校的持续快速发展。

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