早期阅读促进幼儿发展的学科论文

2021-02-09 论文

　　早期阅读是发展幼儿语言的重要途径之一。据统计，德国有语言障碍的儿童越来越多，美因茨大学医生凯尔曼女士说：“在3岁半到4岁的孩子中，有20%至30%的孩子语言发育明显迟缓。”这与培养孩子的阅读能是有着直接关系的，乌珀塔尔语言矫正学校的校长博尔博努斯发现，现在的父母花在孩子身上的时间太少了，孩子大部分时间坐在电视机前、电脑前或者是玩玩具，语言很少。如果孩子的活动空间长期受限制，他们在语言方面的发展就会受到影响，他们在电脑上玩游戏，但语言不多，这样一来，刺激儿童感官和语言发育的机会就大大减少了，如果没有阅读能力，孩子缺乏丰富多彩的环境刺激，对其大脑的发育是有利的，会使孩在创造性、想象力及智力方面都受到限制。要纠正孩子语言障碍的工作，最重要的一点就是家庭及学校的环境（尤其是阅读）有益于孩子发育成长。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把细儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生自学成才中常见的简单标记和文字符合的兴赵趣；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读的能力”。因此，说早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值，发展功儿早期阅读能力是我们幼儿教师新时代的研究课题，在幼儿教育改革中应重视的问题。

　　据研究者们发现，3-8岁是儿童形成和掌握基本阅读能力的关键期。在这个阶段的孩子的口语表达发展特别快，同时开始认识符号，学习如何看书，愿意尝试用自己所学的语言符号解释周围的世界，所以这个时期的孩子需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。那么怎样培养幼儿具备这种能力和习惯呢？这就需要家长和教师的正确引导，根据幼儿阅读能力发展的过程与规律，对幼儿进行正确引导和温暖的陪伴，帮助孩子养成对阅读的兴趣，形成和掌握基本的阅读能力。

　　一、发展幼儿的家庭早期阅读能力。

　　如果家庭教育的方法得当，孩子早期阅读能力就会较早出现，也就是说家长是孩子的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们。现在有些家长只是在孩子“缠得”没办法时给孩子讲个故事来应付一下，有些家长与孩一起阅读时，也只是把故事讲给孩子听，对孩子的阅读兴趣、习惯、技能并不关注，因而当孩子出现一些不良习惯时，影响了孩子的发育成长以及以后的学习，因此，在我们的教育活动中，应让家知理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力，让家长了解向幼儿进行早期阅读教育的意义。在幼儿园，我们可以通过家长会。家园共育等形式，向家长宣传正确的早期阅读的理念，让家长每天抽半个小时的时间陪孩子看书、朗读，孩子也有机会观察成人是怎样看书、写字的，能给幼儿树立好榜样，逐渐让幼儿对阅读产生兴趣，同时家长尖重视自身的文化修养，把学习、读书作为自己生活的一部分，只要读书，就要全神贯注地读。孩子耳濡目染，就会渐渐养成爱读书的好习惯。

　　二、创设宽松、舒适的阅读环境，提高幼儿阅读兴趣。

　　环境的刺激作用具有教师指导同等的价值。一个光线充足、空间适量的阅读区是幼儿阅读所必需的。所以我们应为孩子建构一个舒适惬意而又童趣化的阅读环境，以吸引孩子进来阅读，我会设置一个光线充足的活动室，铺上卡通图案的拼图或软地毯，放置一张能摆放各类图书的粉绿色书柜，并能让幼儿方便看、方便取、放，另外墙壁上我会适当加以美化、修饰，多以绿色植物为主，图书的摆放或开或合，整体上会给孩子一种休闲和趣味的感觉。图书区里除了书外，还有其他材料，如纸笔等各种文具来支持幼儿反映他们自己的经验和生活，让他们自己学着书的标记、符号、文字、绘画尝试制作图书，并对幼儿有创造性的画、涂、写给予肯定和鼓励，在孩子进行阅读的过程中，不防放一曲和谐的轻音乐，让幼儿置身于这样一个独立、安静而又舒适的环境中，我想孩子一定会有阅读欲望的。

　　另外，图书区里的图书必须是让幼儿感兴趣的，所以选择合适的图书也是非常重要的。合适的图书应该是符合孩子的年龄特点和当前发展水平的，迎合孩子兴趣的读物，图书应1-2周更换一次，尽量多陈列孩子们感兴趣的动物故事和英雄人物画册，比如小班的孩子可以选择一些故事画而清晰、形象突出、色彩鲜艳、内容生动有趣、情节简单的图书，并且纸质较厚，纸面光滑，便于孩子翻阅，如《小兔乖乖》、《小马过河》，中班的孩子可以选择一些以动物故事、人物善恶分明、内容健康向上为主的图书，且画面要生动活泼，背景不太复杂，如《三只小猪》、《小红帽》、《司马光砸缸》等。大班的孩子可选择故事情节相对长一些、复杂一些的图书，画面仍应清晰鲜明，如《哪吒》、《西游记》、《外国优秀童化故事选》，另外，还可为他们选择一些知识类的图书，如《十万个为什么》、《海尔兄弟》、《成语故事画册》等，以拓展知识面，利于孩子的语言表达能力和思维能力的进行一步发展。

　　在图书区里，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验，也可根据自己的需要自由取放，教师要引导幼儿带着目的，带着问题去看书，帮助幼儿克服胡乱翻书的习惯。另外，教师还要留心观察幼儿的阅读情况，从图书区中选择一些图书读给幼儿听，在老师的有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。

　　三、利用阅读标志提高阅读能力

　　阅读标志是培训幼儿观察、思维、语言表达能力的途径之一，是一种新的阅读内容。

　　小班幼儿的特点是心理活动带有明显的直觉行动性，语言及思维都是在直接与该事物的接触或活动中进行的，根据小班幼儿的.特点，我们在他们刚入园时首先让他们认识自己的茶杯、毛巾、小床的标志，可以设计每个幼儿的这三栏标志是一样的，如各种可爱的卡通动物，小班幼儿比较喜欢，且容易记住。另外，认识厕所的标志让幼儿汽车汽车养成正确入厕的好习惯。除这些标志外，还有各活动室内标志，如喝水的茶桶旁、楼梯上下的墙上贴上小脚印标志，告诉幼儿人多时要排队，不要拥挤，洗手间的墙壁上贴上伸出大拇指的小水滴娃娃，告诉小朋友节约用水人人有责，用完水之后记着要关上水笼头喔。有了各活动区的标志，幼儿更方便参与活动区活动。标志规范了幼儿的行为，使集体生活井然有序。

　　除了让孩子认识标志外，中、大班的幼儿可以到生活中，社会中寻找标志，收集标志，设计制作标志图书，让幼儿在寻长、涂色、讲述过程中，进一步理解标志，并会从中找到规律，让他们用自己的语言表述清楚对这些图形的理解，语言表达能力就会有很大的提高。

　　阅读不仅仅是单纯的看看，讲讲，更重要的是通过各种阅读增养幼儿良好的学习习惯，培养幼儿的想像力，创造力及各种能力。阅读标志以崭新的阅读视角拓宽阅读范围、丰富阅读内容，使幼儿在各种丰富的阅读中提高阅读能力。

　　四、开展多渠道的阅读活动，帮助幼儿提高阅读理解水平。

　　这里的阅读理解包括对画面角色的辩认，对角色间关系的认识，对角色活动、情节发展的理解，对角色心理活动的想象、对背景的认识，对主题的理解等。

　　在阅读活动中，教师引导幼儿学会看连环画，找出前后两幅画面间的关系，理解故事的发展；学会看背景，会想象画面上没有的情节和心理活动；引导幼儿连贯地讲述多幅画面的图画故事，并学习归纳主题；经常鼓励幼儿用完整、边贯的语言表述作品，并学习评价别人有讲述。

　　另外，还可采取电教媒体吸引幼儿阅读，如故事《小水滴的新家》，我采用了视频展示仪，通过电视屏目展示故事画面，当然也离不开课件制作，利用会动的拟人化小水滴为主人翁，来讲述“我”是怎么从云彩妈妈的怀抱里经过几番变化来到了“我”的新家：树叶上、小草上、土地上、小朋友的身上、池塘里等，幼儿尤感兴趣，很快他们都会讲述，创编并续编这个故事了，收到了良好的效果。

　　除此之外，双语阅读也是培养幼儿阅读能力的基础之一。在双语教学活动中，我们可以利用幼儿感兴趣的双语画现及汉字故事来帮助幼儿学习阅读，增长阅读能力。幼儿在学习单词故事的同时，每个双语单词有趣的画面、情节、故事内容都会给幼儿留下深刻的印象，幼儿通过阅读双语故事，学会了创编，并帮助幼儿学习获得前识学的经验，提高幼儿对文字的敏感程度。如单词 “beautiful美”这个故事中，幼儿除了听故事、讲故事、创编故事外，知道什么是外在美和内在美，通过教师趣味性引导，幼儿不仅会将单词故事阅读出来，而且讲述得有声有色，通过听录音，看光碟，边听边指书上的汉字，幼儿除了学会了单词和相应的汉字外，还学会了故事里的其它汉字，尤其是常风的“我、的、你、他、是、男孩、女孩、大、小”等，为以后的文字阅读打下了坚实的基础。

　　阅读还渗透在一日活动及日常生活中及各个环节中，如人际交往、自由游戏、各种交通标志、火警等其它标志、街上的广告牌语、商品包装盒、袋等。比如，在公共场合禁吸烟的图形标志，可用文字“禁止吸烟”表现出来。

　　五、培养良好的阅读习惯

　　培养良好的阅读习惯尤为重要，读书时我们应有意识地示范一些必要的阅读技能，如翻书时从左到右，阅读时从上到下，一页一页地阅读，图文结合着阅读，连贯地陈述等，并教育幼儿爱护国科书，可以开展制作“小画书”的活动，由幼儿合作制作图书，口述内容，教师帮助记录文字。这巩固了幼儿对图书结构的认识，并知道图书制作的艰辛，从而更加爱惜图书，通过这样的活动能让幼儿体验到成功的喜悦，他们也会更加爱书、护书了，左边看边点读的过程中，幼儿逐步掌握了正确的阅读方法。让孩子们互相检查阅读的姿势，如坐势，如坐要直，书放平且离眼睛不要太近。这样就更强化了幼儿自己的意识。这些逐步培养起幼儿良好的阅读习惯。

　　总而言之，早期阅读能促进幼儿各方面的发展，是幼儿增长知识，开拓眼界的重要途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。

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