摘要：优化课堂教学可以达到素质教育、主体教育的目的，英语课要强调学生主动参与，教师要以激发学生的求知欲为要点，以培养学生的学习兴趣出发点。使学生的思维和行动都处于积极状态。如果体现学生的主体性，多与学生进行交流，英语的语言能力也将很快上一个新的台阶。
关键词：英语 主体性 创造性
长期以来，我们的课堂教学处于一种误区中：重教师教育，轻能力与创造性的培养。“学”几乎等同于“听讲”“抄写”“记忆”，“教”几乎等同于“讲解”“灌注”“考试”“评分”。课堂上学生少有机会发表自己的见解，处于被动学习的境地。即使基础知识和基础技能较好、学习态度认真的同学，也存在运用能力不强，创造精神不强，自信心不足等问题。再加上课业负担重，导致学生的学习积极性不高。这种状况何谈素质教育和主体教育呢？
实践证明，通过优化课堂教学环境可以达到素质教育、主体教育目的。应当彻底摆脱以教师为中心、片面灌输的教学模式，尊重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣；而教师要有意识地设计情境，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，真正参与学习过程，体现学生的'主体性与创造性。英语课的实践性强，学生在课堂中的主体性与创造性就更加突出。
英语课强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用英语的能力，这才是以学生为中心（student—centred）的课堂。在课堂上要使每个学生都活动起来并不容易。教师要转变观念，改变提问方式，转变教学方法，真正使学生成为课堂的主人。课堂中的活动一般有以下几种形式：（1）老师；（2）老师+学生；（3）双人活动：学生+学生。
从以上我们可以看出，在课堂上扩大第三种形式的运用，使学生五官并用，可以训练学生发展思维，解决困难，挖掘学生的创造力。也会保证学生的活动时间，提高学生时间内的活动机率，发挥学生的主动作用，这样才会取得好的效果。
拓展活动方面的设计：
第一步，复习，让学生复述课文，同时引入对关键词语的练习运用。在这一步中，完全用双人活动，学生参与，只需老师发出指令；第二步，帮助学生对关键词语进行运用，并运用于重点的句型中，做替换练习。在这一步中，首先由学生自己找出难点、重点，通过前面的复述，学生很容易找到重、难点。然后老师引导，创设与学生生活实践相关的语境。再把第二种活动形式中的（老师+学生）中的“老师”改为（学生+学生），完全由学生自己来回答，从而扩大学生的活动机率。通过自己创设丰富多彩的语境来进行语言运用，学生不仅学会了难点的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑问式。第三步，在一定的交际场合进行综合运用。我首先给学生设计与他们生活密切相关的小对话，让学生在这些交际语境中进行较为容易的练习（把词填入合适的空白），然后根据这些交际场合进行创造性运用。交际运用场合是本节课的难点，我采用分小组活动的方式。这样首先使学生进行充分的实践，其次遇到难点时，学生间可以互相帮助启发，从而达到创造性运用的目的。在这一步中，为避免小组活动出现死角，我要求每个学生都必须参与小组发言，一个学生只能表达整个对话的一个部分，大家协同活动，使本小组的发言成为连贯的表达。此后引入竞争机制，大家都想参与竞争，并想在竞争中获胜，这就能充分调动学生的积极性，也有利于学生在课堂上发挥主体性。
首先，练习运用英语关键词语。关键词语在课文中出现，是在一种语境中的运用。要完成知识的迁移，必须创设其他语境来运用所学关键词语。学生的生活实际是学生最熟悉、最亲切的，最容易被他们接受，也最能受益。我所创设的语境尽量贴近学生的实际生活，来激发学生兴趣，引发学生的思维，也为深入思考做好准备。另外，可以启发学生自己创设情境。在这个阶段，学生的创造性可以得到较充分的训练与发展。
其次，在一定的交际场合综合运用英语。学生在生活中要与人打交道，不仅限于学生身边的课堂和家庭，还要接触社会。因此，在这个阶段不管是老师设计活动，还是要求学生创造语境，都要与生活有机结合起来。学生在交际时就不仅要用本节课的内容，还要把学过的知识综合运用到语境中。学生对这样的运用印象深刻，记忆清楚。在这个阶段学生的创造力得以充分发挥。
总之，英语教学如果体现学生的主体性，就可以有效调动全体学生的学习积极性，培养学生的创造能力及运用语言的能力。
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