一、建构新的师生观
素质教育要求提升学生的综合能力，而不仅仅是让他们掌握课本上的知识。这就表明教师在教学中只传授给学生知识已经不能满足教育的要求、学生的发展，还要使学生掌握自学的方法，成为学习的主人。所以，在初中英语教学中，教师要认识到学生才是教学活动的中心。他们的需要才是教学目标。同时，要让学生明白他们的所有努力都是在朝着自己的学习目标前进，进而引导他们主动地进入教学活动中。
二、精心策划教学过程
教学设计和策划是开展教学活动的依据，主要在备课环节完成。教师在备课时不仅要吃透教材、分析教材，还要充分了解学生的学习水平和状态，对他们知识掌握情况、个体差异、认知水平等有比较全面的认识。这样才能够制定出恰当、科学的教学计划，使学生在各个教学环节中都能充分发挥自己的主体性。首先，找准新旧知识的衔接点。在教学过程中，由已知引出新知是非常常用的一种方法，能使学生顺利地进入到新科学习中。恰当的衔接点能够激起学生的学习兴趣，有利于他们迁移知识，以积极的状态进入到学习中。其次，突出重点。重点是一堂课的主体部分。学生对学习重点的掌握情况是评价一节课教学效率如何的关键因素。因此，在初中英语教学中，教师要留出足够的`时间对主要内容进行重点讲解，引导和启发学生理解和掌握学习重点。同时，教师要围绕重点内容设计一些练习题，激发学生的学习兴趣，体现他们的主体性原则。再次，设置疑点。教师要通过质疑来引导学生对比、归纳、总结它们之间的联系和区别，并形成知识网络，使学生形成举一反三的能力，充分体现学生的主体性地位。
三、创设生活化的教学情境
在初中英语教学中，教师要体现学生的主体性地位，需要创设生活化的教学情境，加强英语学习和实际生活的联系。这样不但能够加强交际活动的真实性，还能使学生在主动参与实践活动的基础上，创造性地运用已学过的知识与同伴开展交流。比如，在学习了有关“商品买卖”的内容后，教师可以将教室布置成超市，让学生在“超市”中放上各种商品，由学生扮演负责不同商品的“售货员”，教师则扮演成“顾客”购买不同的商品。这样师生就在欢乐的气氛中展开了对话练习。在对话过程中，教师可以故意刁难“售货员”，向他们提出购买一些超市中没有的物品。这样的设计显然会出乎学生的意料，他们会尝试着根据自己的已学知识创造性地使用一些语言来回答“顾客”的问题。最后，教师对学生的表现给予恰当的评价，既要表扬他们的创新之处，又要指出他们的不足和失误。在这样的活动中，教师不是高高在上的权威，而是学生的合作者，学生也能无拘无束地发挥自己的主动性、创新性。
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